第二章 文獻探討
第一節 社區資源運用之理論分析
近幾年來，各國政府為了增進學生的學習效果，紛紛加強學校與社區合作關 係，如：美國教育部在 1997 年柯林頓總統時推動的「21 世紀社區學習中心計畫」； 英國在《 2002 年教育法》也對於學校與社區的互動關係，有了正面的影響；而 我國自 1994 年文建會開始推動「社區總體營造」至 2001 年教育部實施九年一貫 課程綱要推動學校本位課程等，由此可見，「社區、學校」夥伴關係的建立，以 加強學生的學習，已是當前世界各國教育的重要任務之一(陳麗華、王鳳敏、彭 增龍，2004) 。透過社區資源的運用與詮釋，提供與生活經驗相結合的素材，使 學習産生意義，進而提高學習效果。因此，透過學校教師與社區人士共同參與學 校教育，落實學校與社區互為可運用的資源，不僅可以提升學校的教育品質，更 可以加強學生的學習效果。
本節旨在探討社區資源運用的相關理論，分別就社區資源之意涵、社區資源 運用之理論基礎、社區資源運用之內涵與運作及社區資源運用層面建構四個部分 來進行分析探究。
壹、社區資源之意涵
從社區、資源、社區資源等教育研究中可以發現社區資源的發展脈絡與概念。
社區資源就字面上來看可分為社區、資源所組合而成，本研究分析社區及社區資 源的概念，再來探究社區資源的意涵。
一、社區意義
社區是一詞是由英文 Community 而來，它的原意具有「社群」或「共同體」
的意思，Kuper(1996)所編的《社會科學百科全書》認為社區通常是指居住在某個
Calderwood 2000 一種對情感認知再認知的覺察(cognitive recognition of feeling)，
而這種情感的認知來自於住在同一地區有社會關係的成員，依
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上述研究中可得知，社區是至少包含了四個要素，人群、一定的區域、彼此 交互活動及具共同的意識，且四者之間是互有關聯的，也就是一群人居住在一定 的特定的區域，彼此溝通分享、合作，而形成共同的意識，才有了社區的實質內 涵。
二、社區資源意義
社區資源（community resources）是社區內可供運用的一切資源，包含有形和 無形、天然和人為的資源(張碩玲，2001)。有形如環境設備、天然資源、人為資 源都屬於其中；無形如人力資源、社區意識、典章制度、問題解決能力等等精神 向度的層面，只要能為社區所運用，且有助於社區進步的力量，皆可稱之為無形 的社區資源 (鍾祈芳，2008)。這些可以提供社區、社區居民所需的協助，有助於 社區活動和社區發展及滿足社區居民生活需求的一切資源，我們都可將之稱為社 區資源。
謝芳哲(2005) 認為社區資源係指社區中可協助學校達成教育目標的已開發 或未開發的物質、機構、活動或人力資源。同時，黃明忠(2006)指出社區資源係 指學校學區範圍內的社區所擁有的一切物資、機構、設施、活動、資訊、人力、
物力等，它可使學生獲得真實、具體的經驗，提高教學效果，更有助於學校行政 的運作。此外，陳叁祝(2015)也將社區資源定義為：「社區內所有可運用的資源，包 含人、事、物等都稱為社區資源。」
葉昭吟(2012)認為社區裡一切可供學校教學時運用，用來豐富教材內容，提 升教學品質與學生學習興趣，使教學過程順利實施的所有資源及場所，皆可稱為 社區資源。同時，傅秀珊(2012)更強調社區內可提供學校教師教學運用，提升學 生學習興趣、促進學習成效，並協助學校行政人員為支授教師教學、學生學習、及 政令宣導，最終達成學校教育目標所運用之一切資源。
國內外有許多「社區資源」的研究，學者對於社區資源的定義，持有不一樣 的看法，茲整理諸位學者關於社區資源的定義如表2-2：
表 2‐2
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三、社區資源運用內容
劉鎮寧(1999）研究指出學校在社區之中，是社區文化生活的核心，放眼望 去，社區內的資源無處不是，從社區裡的公共設施，活動場所，社區發展協會，
乃至社區民眾的社區認同與愛鄉情懷，都足以成為學校推展校務最容易取得的資 源。由此可知，社區資源種類很多，凡是能提供給學校使用的人、事、物、組織、
機構等皆可稱為「社區資源」。分類方式會依學者的不同觀點而有所不同，茲列 於後，再予以歸納之。
林明地(2002a)根據整理相關文獻(張幸愉，1994；張新松，1983；謝文全，1993)，
將社區資源分為五大類，茲簡要說明如下：1.人力資源：包括社區中的人，及其 所擁有的知識、經驗與技術等。2.物力資源：包括社區之天然、文化資産與人工 物質。3.財力資源：指社區及居民所擁有的財物、金錢。4.組織資源：社區內之 公私立組織團體，以及這些組織團體所能提供的教育方案與服務等。5.關係資源：
組織中之個人與團體所具有的人際或社會關係所成的資源。
陳浙雲和余安邦（2002）教師可分從人、事、地、物等向度加以探求社區資 源：1.人指的是可以協助教材蒐集或課程發展的關鍵人士，其可能是熟悉某件事，
熟練某項技能者，或是活動的領導者，地區的意見領袖等。學校可尋求社區的關 鍵人士來共同規劃課程或擔任教學，並依其經驗、專長、能力、及生活智慧，向 孩子傳遞社區的文化傳統與新生活力。2.事是指社區的生活，可以指涉某件事，
如：核電廠及焚化爐的設置，族群衝突等社會議題，或地震、火災、風災等突發 事件；其亦涉指某活動，如：傳統的民俗慶典、信仰、區域開發過程的傳說、地 方產業與休閒等；其也可以摻指某行為，如：青少年飆車、海岸走私等。學校可 以全方位的思考社區中有何特殊的居民社會活動，以作為規劃課程與教學的素材。
3.地是社區的自然與文化地景，可供教學運用的地點或場所，包括自然的物質環 境，如海岸、高山、礦區、河川；人為的物質環境，如名勝古蹟、機關場所、公 共設施、藝文工作室、旅館、工廠。學校可廣泛調查社區內有哪些可做為社區教 室的地質、地形、地貌、名勝古蹟、公私立文教機構、商店、專業工作室等，好
讓教師可以帶著學生前往實地學習。4.物是社區活動成果的遺產，舉凡各種傳統 飲食、衣飾、家屋、特產、交通工具、傳統工藝、老照片及社區的圖書文獻等，
都是社區的文化寶藏及先民的智慧結晶，皆可做為豐富的教學素材來源。
此外，各種「人、事、地、物」的資源，尚需透過「時間」的角度去思考其 變遷面貌。學校可由社區的歷史演進、自然變化等角度，探討社區資源如何與課 程教學結合（如圖2-1）；並將所蒐集的資源，建立一個以學校為中心的社區教 學資源網絡資料庫，隨時提供師生之用。
事 地 人 物 時間
圖2-1 社會資源的分析模式
資料來源：引自九年一貫課程與社區學校化的實踐(頁39)，陳浙雲、余安邦，
2002，教育研究資訊雙月刊。
綜合上述有關社區資源運用之內容，本研究將學校社區資源分為人、事、時、
地和物的資源共五類：1.人的資源：凡是可以為學校提供人力協助、充實課程與 教學內容等，都可視為學校的重要人力資源。如學生家長、社區居民與耆老等。
2.事的資源：社區中可做為課程規畫的內容，提供學生參與以擴展其學習經驗。
如社會事件、歷史事蹟、節慶活動等。3.時的資源：可以成為讓學生探討社區的 演進及各節令産業型態。如社區的歷史演進、聚落形成、季節性生産活動等。4.
地的資源：社區中可提供教學運用的場所或地點，可以增進學生的學習動機與興 趣。如：名勝古蹟、機關場所、公共設施、自然地理環境等。5.物的資源：社區 中可供教學運用的工具、器物等，可以提供給學生生活相關的經驗。如：傳統飲
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食、家屋、特産及傳統工藝等。
由於社區資源內容繁多，皆可成為豐富的教學素材來源，因此在教學的使用 上，應掌握社區資源的特性及性質，選取適切主題規畫教學及設計教學活動，才 能發揮社區資源在教學上的價值，以達到課程教學的目標。
貳、社區資源運用之相關理論
此部份就社區資源運用之理論，作進一步的探討。分為三個部分，一、情境 學習理論；二、社會學習理論；三、經驗學習理論；茲說明如下：
一、情境學習理論
美國教育心理研究者 Brown 等人提出「情境學習」之觀點，強調學習者必 須進入一社會情境的脈絡（context）之中，才能建構出有意義的知識 (引自吳宗 立，2000) 。情境學習論強調人有主動建構知識的能力，學習是人與情境雙向互 動的歷程，知識、技能與情意的建構，發生於學習者與情境間的互動，使學生習 得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題(蔡居澤，2012) 。只有在一個與真 實世界接近的教學環境中，才能使學習者在不斷地與情境互動的過程中建構出自 己的知識，在與教學者或其他學習者的互動溝通中，透過觀點交換、行為模仿、
合作學習等過程達到學習的效果及品質（林玫紅， 2000）。所以，情境學習理論 強調學習活動與社會和文化的經驗是不可以分割的，在真實的情境當中，讓學習 者能夠在學習歷程中，建構自己的知識與技能，進而能找出問題的解決策略，且 能將此經驗類推到與其相關的情境中。
在過去傳統的教學方式中，所傳授的學科知識與技能，大多紙上談兵，學生 無法與真實的情境做結合，學習到的往往只是零碎的知識與技能的記憶，無法將 所學應用於實際生活情境中。因此，教師透過以學生生活周遭的社區資源為教學 設計的教材，則課程內容本身即為情境教學，教師則扮演引導的角色，強調學生 親身經驗，透過體驗與實做的方式去探索社區環境，或走訪社區以瞭解社區文化 及當地故事，讓學生的學習能跳脫零碎的記憶及教科書式之僵化知識的侷限，再