結論

本節針對研究目的與問題，整理歸納研究資料分析結果與研究發現，提出以 下結論，作為建議之依據，茲將研究所得結論分述如下：

一、屏東縣國小社會領域教師社區資源運用情形普遍良好，

其中以「社區資源運用內容」層面表現最好

根據本研究結果發現，國小社會領域教師社區資源運用整體而言，表現屬於 中上程度，平均得分偏向於「大部分同意」。國小社會領域教師社區資源運用各 層面而言，表現有中上程度，平均得分偏向「大部分同意」，三層面表現依序為

「社區資源運用內容」得分最高，其次是「社區資源教育認知」而「社區資源運 用方法」得分最低。

結果顯現出，屏東縣國小社會領域教師能善加利用社區可運用的人、事、時、

地和物的資源，平時在教學上會將社區內的在地特色文化或活動融入於課程中，

讓學生將課程與生活中的經驗相結合，因此以「社區資源運用內容」表現最好，

但教師常因工作繁重，無法安排學生走訪社區，或考量帶學生戶外教學所需擔負 的責任，因此「社區資源運用方法」表現最差。

二、屏東縣國小社會領域教師教學效能表現良好，其中以「班 級經營效果」層面表現最佳

根據本研究結果發現，國小社會領域教師教學效能整體而言，表現屬於中上 程度，平均得分偏向於「大部分同意」。國小社會領域教師教學效能各層面而言，

表現屬於中上程度，平均得分偏向於「大部分同意」，四層面表現依序為「班級 經營效果」表現最佳；「教學策略運用」、「教學計畫準備」表現次之；而「學生 學習表現」表現最差。

結果顯現出，屏東縣國小社會領域教師在班級經營方面，願意花心思營造關 懷及和諧的氣氛，並塑造良好的學習環境，協助學生有效的學習，且建立良好的 師生關係，讓每位學生在適度的規範下，都能獲得尊重，不僅學生樂於學習，亦

能使教學活動順利進行，因此「班級經營效果」表現最好，但目前的學生在學習 方面，有時學習動機低落或缺乏主動學習的精神，因此「學生學習表現」表現最 差。

三、「學生安全考量」及「學校對外交通不方便」是影響國 小社會領域教師社區資源運用之最主要因素

根據本研究結果發現，國小社會領域教師認為影響社區資源運用的困境之最 主要因素，前二項依序為「學生安全考量（74.2%）」、及「學校對外交通不方便

（47.7%）」。而以學生安全考量為最主要因素。顯示國小社會領域教師認為在社 區資源運用的困境中，以交通、學生管理和安全維護上，讓教師們最感困擾，因 此，為維護校外教學活動安全，學校方面應給予必要的行政支援，以減輕帶隊教 師的壓力。

四、「學生特質」、「家長配合」及「學校文化」是影響國 小社會領域教師教學效能之最主要因素

根據本研究結果發現，國小社會領域教師認為影響國小社會領域教師教學效 能之最主要因素，前三項依序為「學生特質（72.3%）」、「家長配合（63.0%）」及

「學校文化（62.0%）」。其中以學生特質為最主要因素。教師的教學成效和學生 特質有密切關係，如何因材施教，把每一位學生帶上來，考驗著每位教師的智慧；

而得到家長的支持與配合也很重要，教師才能擁有更多資源與愉悅心情於教學工 作上；再者，學校文化中校長領導風格影響著教師的教學與情緒，相對也會影響 教師教學效能。

五、屏東縣國小社會領域教師背景變項不同，在社區資源運 用及教學效能並無明顯差異

根據本研究結果發現，不同背景變項之國小社會領域教師在社區資源運用及 教學效能整體及各層面上皆無明顯差異。

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結果顯現出，近年來，隨著「學校社區化、社區學校化」的主張不斷被提出，

強調學校課程與教學應與社區做緊密結合，培養學生鄉土情懷，落實學校本位課 程，因此，屏東縣國小社會領域教師在社區資源運用不因不同背景變項而有所差 異，再者，教師在教學前能熟稔課程及教材內容設計課程；在教學中能善用各種 教學策略，提升學生學習興趣，並營造良好的學習環境；在教學後，能瞭解學生 的學習效果，因此，屏東縣國小社會領域教師在教學效能不因不同背景變項而有 所差異

六、國小社會領域教師社區資源運用情形愈佳，教學效能的 表現愈良好

根據本研究結果發現，國小社會領域教師社區資源運用「整體」和「各層面」

與教學效能「整體」和「各層」面間均有顯著性正相關，呈現低度到中度相關程 度。其中以國小社會領域教師社區資源運用「整體」與教學效能「整體」相關性 最高，而國小社會領域教師社區資源運用「社區資源運用內容」與教學效能「學 生學習表現」相關性最低。顯示了國小社會領域教師社區資源運用整體和各層面 感受程度愈高，教學效能整體和各層面的表現也愈正向積極。

七、國小社會領域教師社區資源運用對教學效能有顯著的預 測力，其中以｢社區資源教育認知｣層面之解釋力最高

根據本研究結果發現，國小社會領域教師社區資源運用在預測教學效能整體 及各層面上，均能有顯著正向預測力。當效標變項為「整體」、「教學策略運用」、

「教學計畫準備」及「班級經營效果」時，均以「社區資源教育認知」為最佳預 測變項﹔效標變項為「學生學習表現」時，則以「社區資源運用方法」具最高解 釋力﹔同時全部效標變項均有「社區資源教育認知」、「社區資源運用方法」進 入迴歸。顯示了國小社會領域教師在社區資源運用上「社區資源教育認知」、「社 區資源運用方法」及「社區資源運用內容」對教學效能有顯著預測力，其中以「社 區資源教育認知」具最佳解釋力。