第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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領域教師社區資源運用現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）國小社會領域教師社區資源運用整體現況屬於中上程度
由表4-25可知，國小社會領域教師社區資源運用整體平均得分為4.04，介於「大部分同意」及「非常同意」之間，且偏向於「大部分同意」，整體表現達中 上程度。可見得目前屏東縣國小社會領域教師對社區資源的運用，具有中上程度 的認知理念。此研究結果與李雅婷（2008）、陳貞蓉（2007）、黃明忠（2006）、
傅秀珊（2012）、謝進裕（2008）、鍾祁芳（2008）的研究結果相符。
近年來，隨著教育改革，及在政府與民間宣揚社區意識的推動之下，重視社 區與家長的多元參與，也促進了社區與教育的結合。校外教學的範圍是以學校室 內之外至校外各地皆可為實施教學的地點，所著重的是落實教育即生活的理念，
讓學生在自然中學習，利用遊憩活動與學科的結合，擴展教學空間，使學生能充 分發揮學習原則，即利用感官進行觀察與知覺，提昇學習意願和教學效果（王佩 蓮，1998）。因此教師帶領學生走出校外，迎向社區，善用社區資源融入社會領 域教學，不僅能豐富教學內容、也可提升學生學習動機，透由戶外教學或社區參 訪，延續學生生活化學習，達到學習與教學之成效。
（二）國小社會領域教師社區資源運用各層面現況屬於中上程度
由表4-25可知，國小社會領域教師社區資源運用各層面平均得分為3.71至4.25 之間，介於「部分同意」及「非常同意」之間，且偏向於「大部分同意」，三個 層面表現程度也都有中上程度的表現。同時經重複量數相依樣本變異數分析考驗，不同層面上確實有所差異。
國小社會領域教師普遍對社區資源運用內容感受度高，但對社區資源運用方 法的感受度低。推論原因，國小社會領域教師平時在教學上會將社區內可使用的 內容融入於教學活動中，豐富教學內容，但在社區資源運用方法上，可能礙於考 量學生的安全及交通的不便，教師較不能付諸執行，故層面上「社區資源運用內 容」＞「社區資源教育認知」＞「社區資源運用方法」，而有所差異。
（三）國小社會領域教師對社區資源運用困境的主要因素現況分析
國小社會領域教師認為造成社區資源運用困境的主要因素，前二項依序為「學生安全考量（74.2%）」、「學校對外交通不方便（47.7%）」。
社區資源運用對教師造成困境有許多因素，國小社會領域教師普遍認為主要 的因素為學生安全考量及學校對外交通不方便。推論原因，教師因為擔心安全問 題，而不願帶領學生至社區進行實地參訪或認識所居住的環境，且擔心活動過程 中，若學生發生意外而受傷，教師所承受的壓力，或所需面對的責任，也是讓老 師裏足不前之原因；再者，若學校附近交通流量大，亦造成教師在運用社區資源 時，因安全考量而有所顧慮，加上有些學校位處於偏鄉地區，對外的交通不方便，
也是教師在社區資源運用時所考量的因素之一。社區資源運用能增進教師教學資 源，學校部分若能給予教師行政的支援，解決交通上的問題，而教師彼此之間若 能利用協同教學的方式，透過課程討論，彼此分享交流、集思廣益，將社區可運 用的資源進行社區參訪或戶外教學，則能減輕教師在社區資源運用時，所面臨的 壓力與困境。
綜合上述研究結果可知，社區資源各層面間存在顯著性差異，因此，研究假 設1：「國小社會領域教師在社區資源運用各層面的表現上有顯著差異」，獲得 支持。
二、國小社會領域教師教學效能之現況分析討論
本研究透過描述性統計和重複量表相依樣本變異數分析結果，針對國小社會 領域教師教學效能現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）國小社會領域教師教學效能整體現況屬於中上程度
由表4-25可知，國小社會領域教師教學效能整體平均得分為4.20，介於「大 部分同意」及「非常同意」之間，且偏向於「大部分同意」，整體表現達中上程 度。可見得目前屏東縣國小社會領域教師在教學效能方面表現積極。此研究結果 與王美惠(2015)、李明智(2010)、谷靜如(2014)、邵雅慧(2015)、段招宜(2016)、倪
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靜宜(2016)、陳秀雲(2016)、陳姿伶(2015)、許智勛(2012)、張文宜(2011)、鍾昀珊 (2013)和鐘鎮郎(2010)的研究結果相符。
推論原因，或許是隨著台灣社會大眾愈趨重視教育品質及教師的專業素養，
而教師為符合社會的期待，能專注於教學工作，並積極努力參與研習與進修、提 升自我的專業能力、改善教學品質並提升學生學習效能，以增進自我教學效能。
（二）國小社會領域教師教學效能各層面現況屬於中上程度
由表4-25可知，國小教師教學效能各層面平均得分為3.98至4.41之間，介於「部 分同意」及「非常同意」之間，且偏向於「大部分同意」，四個層面表現程度也 都有中上程度的表現。同時經重複量數相依樣本變異數分析考驗，不同層面上確 實有所差異。
推論原因，國小社會領域教師普遍樂於教學，願意將心力投入於教學工作，
為了保障教學品質，提升學生學習效果，在教學活動中，願意營造良好的學習氛 圍及和諧的師生互動，及展現優異的教學技巧與策略，以增進學生的學習效果，
並在教學前能事先做好備課準備。余民寧（2006）研究指出學習態度是與學生個 人投入學習有關的直接行為因素，亦是影響學習成就的學生個人背景因素之一。
但目前的學生在學習方面處於較被動的狀態，未能做好課前準備與課後複習，或 上課不專心等，皆是影響學生學習的成效的因素。故層面上顯現「班級經營效果」
＞「教學策略運用」＞「教學計畫準備」＞「學生學習表現」，而有所差異。
（三）影響國小社會領域教師教學效能的主要因素現況
國小社會領域教師認為影響國小社會領域教師教學效能主要因素，前三項 依序為「學生特質（72.3%）、「家長配合」（63.0%）及「學校文化」（62.0%）。」
影響國小社會領域教師教學效能的因素很多，其中國小社會領域教師大部分 認為主要因素是學生特質、家長配合及學校文化。推論原因，學生特質包括了學 生個人條件和學校因素，學生因先天的差異而有不同的性格和學習狀況，每位學 生的學習動機和態度也會有所不同，因此，教師需了解學生的個別差異，採取較
多元的教學方式或策略，以提升學生的學習動機與學習效果。再者，教師除了擔 負教學工作外，有時還需兼職或配合學校的行政工作，當工作負荷量過大時，除 了影響教師的情緒外，有時亦會影響教育品質。因此，教學上若能得到家長的支 持與配合，能讓教師能擁有更多資源與好心情，教學品質與工作效率自然提高。
同時校長能以身作則、親自參與，與學校成員形成共識，推動變革，才能促以提 升教師教學效能。
綜合上述研究結果可知，教學效能各層面間存在顯著性差異，因此，研究假 設2：「國小教師在教學效能各層面的表現上有顯著差異」，獲得支持。
貳、不同背景變項的屏東縣國小社會領域教師社區資 源運用與教學效能之差異分析
本研究依據本章第一節所得之研究分析結果，針對不同背景變項之國小社會 領域教師社區資源運用與教學效能之無明顯差異情形加以討論與說明，並配合相 關文獻與研究進行綜合討論。
一、不同背景變項的屏東縣國小社會領域教師社區資源運用 之差異分析
本研究透過獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析法，以瞭解不同背景變項 的屏東縣國小社會領域教師社區資源運用整體以及各層面上的差異。分析的結果 發現不同背景變項之國小社會領域教師在社區資源運用「整體」、「社區資源運 用方法」、「社區資源教育認知」及「社區資源運用內容」三層面上皆無顯著差 異。
（一）性別
研究結果發現，就整體而言，不同性別之國小社會領域教師在社區資源運用 上未達顯著差異。研究結果與陳貞蓉（2007）、黃明忠（2006）、傅秀珊（2012）
研究結果大致相符，而與李雅婷（2008）、鍾祈芳（2008）研究結果不相符。
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由此可知，不同性別之國小社會領域教師在社區資源運用「整體」、「社區 資源運用方法」、「社區資源教育認知」與「社區資源運用內容」三層面皆無顯著 差異存在。推論原因，不論男性教師或女性教師都能清楚社區資源運用的理念與 方法，故國小社會領域教師的社區資源運用現況不因不同性別而有差異。
綜合上述研究結果可知：本研究假設 3-1：「不同性別之國小社領域教師社 區資源運用有顯著差異」，未獲得支持。
（二）年齡
研究結果發現，就整體而言，不同年齡之國小社會領域教師在社區資源運用 上未達顯著差異。研究結果與黃明忠（2006）、謝進裕（2008）研究結果相符。
由此可知，不同年齡之國小社會領域教師在社區資源運用「整體」、「社區 資源運用方法」、「社區資源教育認知」與「社區資源運用內容」三層面上無顯著 差異存在。推論原因，或許是近幾年來，倡導多元化的學習，教學不再侷限於教 科書，鼓勵帶領學生走入社區，享受豐沛的資源，並豐富他們的生活經驗，因此 不同年齡層別的教師，均可將學校與社區的資源做結合，故國小社會領域教師的 社區資源運用現況不因不同年齡而有差異。
綜合上述研究結果可知：本研究假設 3-2：「不同年齡之國小社會領域教師 社區資源運用有顯著差異」，未獲得支持。
（三）服務年資
研究結果發現，就整體而言，不同服務年資之國小社會領域教師在社區資源 運用上未達顯著差異。研究結果與李雅婷（2008）、黃明忠（2006）研究結果大 致相符，而與陳貞蓉（2007）、傅秀珊（2012）、謝進裕（2008）、鍾祈芳（2008）
研究結果不相符。
由此可知，不同服務年資之國小社會領域教師在社區資源運用「整體」、「社 區資源運用方法」、「社區資源教育認知」與「社區資源運用內容」三層面上無顯 著差異存在。推論原因，近年來，「學校社區化、社區學校化」的大力推行，並
在九年一貫課程綱要實施要點中明訂，結合全體教師和社區資源，發展學本位課 程，鼓勵教師規畫有在地特色的教學活動，來提升學生學習的成效。因此，教師
在九年一貫課程綱要實施要點中明訂，結合全體教師和社區資源，發展學本位課 程，鼓勵教師規畫有在地特色的教學活動，來提升學生學習的成效。因此，教師