研究範圍

本研究在構面和調查對象等方面的研究範圍如下：

一、構面的涵蓋面向以所用理論與量表為範圍

本研究構面範圍，受所採理論與量表而定。例如理解工作滿意是本 研究的研究核心，然而工作滿意面向多元，哪幾種面向最能代表工作滿 意，多年來在學術研究上，也仍未見定論。用以衡量工作滿意的量表，

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常見選擇也有多種，而不同量表的工作滿意面向，因其依據的理論有別，

內容也有別。因此本研究所探究的工作滿意面向範圍，會侷限於所用的 二因子理論與 MSQ 量表範圍。對於其他的工作滿意相關面向，如國內 外高等教育資料庫所常涵蓋的：研究環境、教學環境、組織的行政支援 能力等，本研究則有無法全數涵蓋之憾。與工作滿意構面一樣，本研究 的其他構面，如工作投入、工作壓力、組織承諾等，也因所用量表的理 論面向差異，研究構面限於所採量表的涵蓋範圍。

二、本研究個人背景因素傴列重要四項

過去研究發現個人背景因素與工作滿意，多具有關聯性。本研究資 料以問卷調查方式取得，而考量問卷題項數多寡，影響研究對象的答題 意願，因而在個人背景部分，本研究所列四項係與研究最攸關的：任教 學校所屬的教育體系、學術職級、婚姻狀態、性別等四者。對於與大學 教師工作滿意有關的其他背景因素如：年齡、工作年資，子女人數等，

並未將之列入。

三、本研究對象未包含大學任教講師

大學講師存在，有其特定時代背景與所具教學功能。對於部分大學，

講師在其組織，可能仍扮演諸多傳道、授業、解惑的重要功能，此職級 教師的工作感受與工作態度，也理應被一貣探究。然而本研究基於研究

對象源自列入 ESI 的大學組織，此些學校講師總數少，傴有 66 人，約 佔研究對象母群的 2%。考量分層隨機抽樣的整體樣本數大小，本研究最 終未將講師列入，因此，研究結果也無法推論至講師職級教師。

綜上所論，在知識競局中，大學教師工作產能不但攸關國家知識與 科技的轉動速度，也影響國家的全球競爭力。教師的工作成效不傴攸關 學生後續幾十年的職業生涯發展，更攸關國家整體未來的人力品質。大 學教師工作對社會發展有其難以忽略的重要性。面對環境的變化，教師 的職責日增，但台灣的高等教育工作環境如何？好的工作環境是讓教師 有好的工作投入，能面對壓力，也願意為所屬組織持續努力與付出的基 礎。有鑑於國內與大學教師有關的工作滿意研究仍有限，而大環境的變 遷，對大學教師的工作環境，卻產生重大變革。因此，本研究目的在於 了解大學教師的工作投入、工作壓力、工作滿意、組織承諾與留任承諾，

以及彼此之間的關聯程度。

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