研究者素養及研究信效度

本研究中，研究者扮演了諸多角色，是研究內容更趨完整的關鍵；而

Lincoln&Guba（1985）對質性研究的信度和效度提出三點看法，歸納包括確實性、

可轉換性以及可靠性（引自張芸甄，2008）。茲分述如下，並加以說明本研究 中研究者之素養、角色以及研究信、效度：

一、研究者素養

在質性的研究中，研究者蒐集到資料的信、效度，大多取決於研究者的方 法論、敏感度與誠實，所以研究者本身就是資料蒐集與分析中最為關鍵的研究 工具（蔡玉珺，2011），意即當研究者在進行資料的蒐集與分析時，會因本身 的背景、經驗、信念以及專業知識而影響研究工具的信、效度。以下將針對研 究者的背景以及在本研究中所扮演的角色加以說明：

（一） 研究者的背景

研究者畢業於私立靜宜大學社會工作與兒童福利學系一百零一級，並修習 師培中心之幼教學程。目前任教於高雄市某國小附幼，擔任幼兒園導師至今快 滿三年；因自知為新手老師，在處理和面對幼兒的問題上仍需要增強自己的應 變能力和技巧，平日積極參與幼教相關研習，提升自己。研究者為校內幼兒園 中班的老師，了解學生的生理及心理狀態，期望對本研究有實質的幫助。

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（二） 研究者的角色

研究者本身所扮演的角色非常重要，在進入研究場域的時候，必須對自己 的詮釋負責，研究者帶著自己的主觀進入現場是必然的，但必須能懂得檢視和 反省自己的主觀（邱椽茵，2006）。在本研究中，研究者透過教學方案的設計 與繪本教學的實施，透過資料的蒐集與分析，解決教育現場的問題並增進自我 的教學及課程設計能力，在實施過程中，研究者參與觀察、訪談、文件蒐集，

進行資料分析與詮釋。並且不斷的反省與學習，改善自己的教學，研究者主要 的角色為教學方案的發展者、繪本教學的實施者、參與觀察者、學習者及反省 者（蔡玉珺，2011），分述如下：

1.教學方案的發展者

研究者依據幼兒教育及照顧法，閱讀相關繪本教學運用在實際教學的教育 文獻，並參照研究者先前的教學經驗，結合幼兒的學習經驗，進行設計，發展 繪本教學方案，因此，研究者為教學方案的發展者。

2.繪本教學的實施者

研究者不只是教學方案的發展者，在教學現場也要親自運用方案進行課程 教學，對方案內容做最佳的詮釋與轉化，進而改善教學現場所遇到的問題，透 過與個案家長的溝通協調，他們都非常同意並願意協助研究者的想法及教學，

所以，研究者即是繪本課程教學的實施者。

3.參與觀察者

研究者在進行課程教學實施的過程中，除了實際進行教學，也必須透過不 斷的觀察幼兒的學習情形與反應，所以，研究者也是參與其中的觀察者。

4.學習者

研究者在運用繪本教學的行動過程中，藉由觀察學生互動、日常生活與課 堂間的反應、家長訪談以及幼兒學習單等各項資料的回饋，作為改善自己的依 據，體驗與幼兒共同成長、學習的樂趣，因此，研究者本身亦是學習者。

5.反省者

在研究的過程中，研究者須藉由不斷的自我反省，以及教學日誌的撰寫，

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甚至是協同教學者的分享，來省思及改進自己的教學與課程活動內容的設計，

在每次的反思過程中，提醒自己主觀的想法，獲得智慧的充實以及正向能量的 增加，所以，研究者也是反省者。

二、研究信、效度

（一）信度 1.確實性

是指研究者真正觀察到所希望觀察的真實資料，即指質性研究之真實程 度。質性資料的確實性除了可透過多方資料來源、協同研究者的參與討論……

等方法達成外，也可運用不同個案資料的蒐集歸納與驗證增加質性資料的真實 程度。為增加本研究之確實性，在與孩子及家長訪談過程中，皆以開放性的問 題及回答為主，期望能獲得更豐富多元的資訊及受訪者的經驗分享，並在受訪 過程中全程錄音，再將內容轉換成文字描述，呈現真實的訪談內容。

2.可轉換性

又稱資料的詮釋性，是指研究者能有效地將受訪者所陳述的信念、感受和 經驗做資料的轉換、描述成文字內容，意即研究的歷程與結果，能促進各種經 驗的轉換，相互成長學習，透過研究者詳細真實的介紹研究背景、流程、步驟 以及資料蒐集分析的信賴度，提升研究的的轉化性。

3.可靠性

指研究者必須運用蒐集資料的策略，確保能獲得可靠有效的資料，主要在 於評估結果的一致性，研究者須詳細記錄研究方法與過程，透過記載，其他研 究者可簡而易懂的探究整個研究過程。穆佩芬（1996）提出，謹慎的選擇受訪 者，保持一致性的訪談情境，可提升資料蒐集的信度。研究者在進行訪談前會 先與孩子及家長溝通，彼此信任，建立在一個安全信任的情境下，期望獲取的 資料具可靠性。

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（二）效度

本研究採用三角檢定法，以增強資料與解釋之間的關係。透過「方法」的 三角檢定，在教學現場蒐集資料多元資料的方式；或是「資料來源」的三角檢 定，在同一種方法中，檢驗不同資料來源的一致性；最後是「分析者」的三角 檢定，透過不同研究者的觀點檢視研究發現，並對內容提出建議。圖 3-3 為三 角檢定法，各觀點分述如下：

1.方法：研究對象的訪談、教學現場孩子的行為觀察紀錄、活動設計過程 資料以及相關文件資料的蒐集。

2.資料來源：就觀察而言，包括研究者省思、札記、觀察記錄；在訪談的 部分，則以教師本身所分享的觀點為主，參照諍友的觀察，尋找意義。

3.人員：由不同分析者或研究者的角度審查研究發現，包括家長與協同研 究者，家長的訪談紀錄、親師聯絡簿、協同研究者（諍友）給予的回饋紀錄。

圖 3- 3 三角檢定法

研究者透過這三個觀點蒐集質性資料，採用三角檢定法進行資料的比對，

找出每個觀點是否具有差距、矛盾，使所獲取的資料擁有真實的詮釋。

方法

資料來源 人員

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