第二章 文獻探討
第四節 繪本的內涵
曾琬雯（2004）提到，幼兒的學習經驗有限，而繪本中豐富的插圖及簡單 的文字描述是引導幼兒進入文字閱讀之鑰。因此，教師在進行繪本引導教學前，
應先理解繪本的內涵，方能有效的與幼兒一同探索。本節將針對繪本的教育意 義以及進行繪本教學時的運用程序和技巧進行探討，內容摘述如下。
在幼兒階段，仍處於皮亞傑所說的前運思期，各種事物仍需要透過具體的 提示才能理解，透過繪本，引領幼兒融入故事情境中，發揮教育的本質。
一、繪本的定義
康米紐斯（John Amos Comenius，1592-1670）是第一位在教科書中插入圖 片的人；他的用意是希望讓學生從實體的形象得到具體的印象（林禎川，2002）。
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Nodelman 1988
圖畫書是透過一系列的圖畫與少許相關文字或者完全沒
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（一）繪本將故事的台詞以一種簡潔和直接的方式呈現 （二）包含有限的概念
（三）包含孩子所能理解的概念
（四）提供的正文是一種直接、簡單的風格書寫而成。
（五）書中的插畫與正文具有互補關係
張湘君（1994）認為，適合兒童閱讀的繪本，具有以下的特質：
（一）趣味性：新奇、逗趣、好玩的繪本內容，能吸引讀者之目光。同時，
對閱讀興趣和習慣的培養也是有幫助的。
（二）教育性：繪本的內容包涵了認知、生活、人格、自然科學、人際關 係、生態環境…等議題，讓學生在知識、技能與情意方面皆能獲得成長。
（三）兒童性：繪本設計的主要訴求對象為學齡前或學齡兒童，因此故事 內容需考慮兒童的身心發展及興趣，所以常以兒童的成長過程為背景。
（四）文學性：好的兒童繪本也需要注意文章架構、用次遣詞，並教導孩 子審美的藝術。
林敏宜（2000）也針對繪本特質提出五點事項：
（一）兒童性：圖畫書專為三到八歲的孩子所設計，在文字方面，須淺顯 易懂，具有口語感與韻律感，符合孩子的發展與興趣，適合孩子的理解程度。
（二）藝術性：繪本的藝術是經由文字與插畫兩者來表現，在文字方面，
有作者所要傳達的寓意，應重視文字表現的技巧，以想像、譬喻、描繪、敘述 等方式，透過優美而適合孩子程度的文字、語言進行創作；插畫方面，則應考 慮孩子視覺心理的適應，運用創意的構想、趣味的情境、新穎的技法、和諧的 版面……等，吸引孩子的興趣及注意力
（三）教育性：透過繪本引導，孩子在認知方面獲得豐富知識，增進生活 經驗，在人格上學會接納自己、自我認同、自我實現；道德方面能學習善惡的 判斷、培養正義感及同情心；在生活方面能養成良好的生活習慣，擁有正當的
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生活態度。
（四）傳達姓：透過文字的解說以及圖像的描繪，達到傳達的成效。
（五）趣味性：繪本的趣味性展現在文字間的幽默感、插畫的遊戲性、音 樂性，以及整體的安排與設計。學齡前的孩子注意力短暫，因此繪本內容須講 求趣味，讓孩子參與其中，引發互動的樂趣。
陳凱婷（2008）提及繪本擁有較高的圖像性，包涵 2 個特質：
（一）集中視覺的焦點：繪本的特質是能幫助讀者縮小視野，將世界許多 美好的事物訂出視覺的焦點，創造較具體的圖像世界，將微小不同的事物，細 膩而深刻的聚焦眼前。
（二）畫中有話：繪本與一般書籍最大的差異即繪本具有「圖像性」，以 圖畫進行故事敘說的功能。
總合上述國內外學者所提出繪本的特質，研究者歸納繪本應以孩子發展能 力為基礎，在圖畫中表現出的視覺藝術，須能吸引幼兒的目光以及興趣，激發 幼兒的好奇心；而文字方面則應言簡意賅，不過度渲染，以簡潔明瞭的方式傳 遞故事涵義。
三、繪本的功能
繪本對學齡前的幼兒來說，充滿著想像、療育的正面能量，幼兒因為識字 能力有限，須藉由繪本裡的圖畫以及聽故事的方式進行閱讀（黃郇媖，2005），
不一定要看得懂文字才能理解故事的內容及意義，透過繪本中的插畫就可以感 受故事的情境與氣氛。
黃迺毓（1994，引自蔡銘津，2010）認為繪本具有以下教育功能：
（一）提供孩子豐富的知識，不但使孩子認識周遭熟悉的事物，甚至可以 擴展到他的生活經驗以外。
（二）可讓孩子認是字，文字亦是一種符號，當孩子熟悉後，逐漸理解字 的意義而吸引孩子去讀。
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郝廣才 2006
繪本結合圖像的美感語文字的感性，藉由繪本中的圖畫，
創造出想像空間，也輔助孩子了解故事的內容並激發創意 思考。
資料來源：研究者整理
綜合以上，孩子能因為繪本，獲得不論是在認知、友誼、文化視野、生活、
藝術審美等方面都又很多的助益，對其發展想像力、思考創造以及語言的發展 也有很大的幫助，因此，繪本除了帶領孩子探索閱讀世界的美，也帶領孩子親 自感受、體驗貼近生活世界的樣貌。
四、繪本的教學策略與技巧
張子芬（1990）認為，幼兒的父母或教師說故事時，應採取自由開放的討 論方式，讓幼兒能自由表達思想，發現問題所在，透過循序漸進的方式引導幼 兒思考。林真美（2000）也指出，說完故事後，別急著對孩子提出說明，或是 詢問，給與時間，擁有自由思考、想像的機會。
（一）繪本教學策略
繪本具「吸引注意力」和「高接收度」兩項特質（Beaty，1994），幼兒園 老師在說故事前應先做好準備掌握教學策略，才能給孩子帶來正向的學習。
林敏宜（2000）認為，要使幼兒的學習能達到最佳效果，在運用繪本引導 之教學策略時必須注意以四項原則：
1.將所要學習的新主題與兒童原有的生活經驗及先備知識銜接。
2.必須以兒童的發展階段特質、能力程度與興趣需求對基礎。
3.串連活動語教材，統整各種學習經驗，使用適當的評量方式。
4.善用不同繪本，並以多元的活動方式進行，加深學生印象，增進理解。
柯倩華（2011）提及，繪本的圖像可做為提升幼兒觀察及表達更熟練的工 具，更提供孩子的想像空間，符合「萬物皆有靈」的幼兒世界觀，任何東西對 幼兒來說都是會動的、活的，因此，繪本可以帶給幼兒安全感，在繪本的選擇 上，也能從主題、文字、圖畫、圖像元素、文圖合作關係、趣味、想像力等面
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向去做選擇。
下列為研究者整理並介紹教學者在進行繪本教學程序中所應具備的策略。
1.挑選合適的故事：教學者根據主題，或所要傳達的事項，依據幼兒的 能力挑選適當的繪本。
2.熟悉並熟記故事內容：繪本教學並非照本宣科，一字不漏的念給孩子 聽，熟悉內容後，適時加入教學者自己的想像，以及想傳達的寓意。
3.想像、感受故事情節：教學者可站在幼兒的立場，想像繪本內容的情 境，揣摩幼兒的心境，以他們最能理解的方式呈現
4.道具準備（玩偶、音樂）：對繪本教學而言，教學方法與傳統的教學 有所不同，教學者為使故事內容更顯豐富、有趣，講故事時可搭配玩偶或是配 樂來使整個故事情節更加生動。
5.演練：教學者在教學前，可是先搭配使用的道具，進行演練，在實際 進行時得以流暢，使幼兒能享受其中。
6.上場說故事：故事進行有很多種方式，表 2-4 說明研究者在研究過程 中，故事進行方式的過程以下表為參考準則。
表 2- 4
故事進行方式的過程
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過程 提示
開始前 ☆呈現書的封面，並探討封面插圖，鼓勵孩子與自身經驗做連結。
☆鼓勵孩子預測繪本中的內容。
☆介紹繪本中文字作者及插畫作者。
☆向孩子介紹故事主角、情境以及主題。
故事內文 ☆鼓勵孩子在故事進行中機及反應、評論
☆故事內容表達及內容的詳細度應配合孩子的理解能力。
☆在適當時機，請孩子預測故事即將發生的情節內容。
☆適時提出問題，了解孩子對故事的理解及詮釋。
☆注意孩子的肢體、表情，面露疑惑時，改變方式重述故事。
結束 ☆回顧故事內容（角色、情節、問題、解決辦法等）
☆鼓勵孩子表達對故事中自我的感受及想法。
☆引導孩子將故事主角所發生的事件與自己的生活經驗做連結。
☆配合故事內容設計延伸活動 資料來源：改編自林敏宜（民 90）
7.檢討：在每次的繪本教學後，孩子皆會給予很多回饋，教學者可透過 自我省思，或是協同教學者的觀察，進一步針對自己的教學進行修改。
在進行繪本教學時，教學者應有效運用教學策略，能有助於啟發及培養幼 兒深入探索繪本內容的興趣。以下綜合谷瑞勉（2001）、黃靜慧（2008）、張 雅雯（2008）、田玉芬（2009）、林佳慧（2010）、張雯涓（2010）等學者所 提出之教學策略，分成對話式閱讀、以及運用不同媒材的輔助方式兩個面向進 行說明：
1.對話式閱讀
對話式閱讀最早來自美國心理學家 Whitehurst（1988）所提倡的親子閱讀 的策略，他指出，對話式閱讀是成人與幼兒共同閱讀時，運用對話的方式來引 導閱讀活動。而將對話式閱讀運用在繪本引導中是透過教師發問問題的方式，
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與幼兒討論繪本內容，協助幼兒了解當中的情節內容（陳妹蓉、王瓊珠，2003）。
以下摘述關於發問問題的方式，包含提問、追問、重述等方式。
（1）提問 ①Wh 句型
陳龍安（2006）指出在幼兒園中，教師最常使用提問問題的類型是 Wh 句型，
包括六種句型做為發問的開始，Who(誰)、What(什麼)、Why(為什麼)、When(何 時)、Where(哪裡)以及 How(如何)，例如：故事中的主角遇到什麼困難？主角用 了什麼方法解決困難？
②開放式與封閉式
「開放式問題」以及「封閉式問題」為常見的提問技巧分類。「開放式」
的發問方法最大的特色是沒有絕對的標準答案，發問者與答題者皆可自由表達 自己的想法，可激發幼兒的學習動機，探索各種可能性；反之，「封閉式」的 發問技巧則是教師早已預設了標準答案，使幼兒表達的空間彈性變小。而 Sanders
的發問方法最大的特色是沒有絕對的標準答案，發問者與答題者皆可自由表達 自己的想法，可激發幼兒的學習動機，探索各種可能性；反之，「封閉式」的 發問技巧則是教師早已預設了標準答案，使幼兒表達的空間彈性變小。而 Sanders