研究結論

研究者依據本研究之研究目的進一步分析探討，並從第四章的研究結果與討 論中，歸納出以下八項結論：

壹、創辦人理念造就奎山學校良好之靈修教育典範

從研究結果中可以看見，奎山學校靈修教育之源由，並非一時興起或是跟隨 教育思想潮流，而是因著創辦人熊慧英教授對於教育之反思及個人信念使然，因 此決定在奎山學校中實施靈修教育。並經由教育實驗，決定以基督信仰作為靈修 教育之核心。創辦人之強烈信念及其教育理念，造就了奎山學校良好之靈修教育 典範，並使靈修教育的建立有根有基，得以有效的推廣並實踐。

貳、奎山學校靈修教育即是靈性教育

從前述之研究發現可以看見，奎山學校靈修教育內容以基督信仰作為核心概 念。另外，從奎山學校之教師訪談內容得知，他們所認為的奎山學校靈修教育意 涵包括─「生命的目的與使命」、「生命的價值與意義」、「心理的滿足感」、「關係 的連結」、「生與死」、「道德規範」等。此六項意涵與當今普遍對於靈性教育之內

156

涵或描述皆相呼應，因此可以進一步推論，奎山學校的靈修教育即是靈性教育。

參、全校整體的配合是奎山學校靈修教育極為落實的關鍵

從研究結果中可以看見，奎山學校之靈修教育並非單面向課程上之實踐，其 面相從上層如學校教育理念及相關行政措施，到下層之課程活動落實，全校整體 是連貫並統一的，且擁有積極主動之作為。透過這樣全方位的落實，更能幫助靈 修教育有效之實踐。

肆、多元教學方法和生活上的落實能幫助靈修教育實踐

在靈修教育教學的層面，可以看見奎山學校教師採取多元的方式落實靈修教 育。透過豐富的課程活動型態、多樣性的教學內容（如唱詩歌、讀聖經、講故事、

禱告）、各種教學媒材、配合學生需求並結合生命經驗之教學，能幫助學生更深 入的體會靈修教育。除此之外，奎山學校靈修教育教學並非限於課堂之中，而是 貫穿常模及日常生活大小事件裡，由此更能幫助靈修教育全方位之落實。

伍、靈修教育有效提供學生正向幫助

從學生的回應之中可以看見，學生皆認為靈修教育對自己有正面的影響及幫 助。從學生對於靈修教育的感受及覺得靈修教育給與自己的影響之分享中，更可 以看見，透過個人之奇妙經歷，靈修教育給與學生心理上的安定感和親近感。另 外，透過靈修教育，能幫助學生在遇到困難時，藉由禱告使其有尋求協助之管道。

最後，從教師之回應與觀察中，也能看見靈修教育給與學生正面的影響和具體改 變之事例，由此可見，靈修教育確能有效提供學生正向之幫助。

157

陸、靈修教育促進教師教育成長

從研究結果中可以發現，靈修教育不僅帶給學生正向之幫助，且教師雖然是

「教靈修教育的人」，卻同樣也是受惠者。從教師的回應中，我們可以進一步看 見，透過奇妙之經歷，靈修教育也給予教師心理上的正向感受。更令人意想不到 的是，靈修教育促進教師成長。透過靈修教育教學，教師開始自我省察、改正個 人行為並學習以身作則。除此之外，靈修較育提供教師一條教學的新管道，當教 師在教學上無計可施或遇到困境時，靈修教育能成為教育的出口，給予教師和學 生幫助，這些皆是靈修教育帶給師生們意想不到之正面回饋及好處。

柒、靈修教育帶動關係連結

從研究結果中可以看見，透過靈修教育之實施，可以帶動關係的連結。靈修 教育幫助個人更多揭露自己，使人與人能更坦誠面對。透過將自己的軟弱或生命 經歷與他人分享，彼此代禱和鼓勵，確實能有效促進關係之連結。而從研究果中 可以看見，此關係之連結面向多元，包含人與上帝之間的關係連結、師生關係連 結、同儕關係連結、同事之間關係連結，以及增強學校之凝聚力。透過關係的連 結，除了能有效落實靈修教育之外，也能促進校園充滿愛與和睦的氣氛。

捌、奎山學校靈修教育對幼兒靈性教育實踐之啟示

透過本研究之研究結果，從奎山學校靈修教育中，我們可以看見一些對於幼 兒靈性教育實踐之啟示。奎山學校靈修教育源自於創辦人熊慧英教授的反思及信 念，因此，靈修教育並非只是主題性課程活動，而是一教育哲學與學校理念之主 體。且從研究中我們可以進一步發現，奎山學校之靈修教育不單只是創辦者個人 之理念，更是全校教師、學生及行政人員們共同認同並執行之信念。因著奎山學 校整體如此堅強的教育信念，才能促使靈修教育得以完全性落實在校園中的各個 層面。

158

上述所言可以作為推廣幼兒靈性教育時之借鏡和參考。在實踐幼兒靈性教育 之前，第一，應該先更深入的思考，實踐幼兒靈性教育之背後動機及信念為何？

是因相關事件發生所以一時興起，抑或是配合時代之潮流？透過奎山學校靈修教 育之實施，我們可以看見，「重視並真實看見幼兒需要靈性上的幫助」之教育理 念，才得以使幼兒靈性教育完全性落實並長久推廣。

再者，從奎山學校靈修教育之實踐中我們可以看見，靈修教育並非某一事件 或活動之延伸，奎山學校靈修教育有一個主軸中心思想─以基督信仰和聖經作為 指標。透過以基督信仰做為核心概念，以進一步將此概念推廣到生活的各個層 面。這樣的實施方法除了讓靈性教育概念更明確，在操作起來也能有憑有據（以 聖經作為標準），更能透過聖經延伸至生活的各個面向，以幫助學生有持續性的 靈性學習，而非單一事件之體會。

第三，奎山學校之靈修教育為全校整體之配合，其實施是網絡性而非片段之 執行。因此，在實施幼兒靈性教育時，應全校（或全園所）一同執行，而非某一 班級之主題課程，透過全校一同努力，才能使幼兒靈性教育持續性的推動並落實。

第四，奎山學校靈修教育之實踐採取積極主動的態度，並認為教師應需針對 靈修教育進行專業培訓。因此在推廣幼兒靈性教育時，也應該同時重視教師是否 擁有靈性教育之專業知能，並應更積極促使教師培養靈性之專業。

第五，奎山學校的靈修教育教學為配合不同年齡層、不同需求及不同信仰背 景之學生的需要，而採取不同之教學方案。在實踐幼兒靈性教育時，也應該多元 的配合學生之需求，並且使用活潑的方式，如：故事、唱詩歌、樂器、戲劇、影 片、藝術、文章等多，以幫助幼兒擁有全面性之靈性學習。

最後，奎山學校之靈修教育貫穿於生活常模之中，從每早晨直到放學，靈修 教育除了在課程中實踐外，還包含在生活常模內。在實踐幼兒靈性教育時，也應 完全性的落實在生活之中，而非點狀式或短期性之實踐，才得以使幼兒得到全面 性之靈性發展。

159