靈性教育及其相關研究

靈性為近幾十年逐漸被重視的議題，靈性的範圍遍及每一專業領域之各層 面，不論是在宗教、哲學、護理健康、心理、企業管理、教育等領域，皆會提及 靈性的議題。

靈性教育 (spiritual education)也為近代逐漸被提及之一新興名詞。近代，靈 性教育的概念大多都運用在護理健康領域，而非一般教育現場或是生活當中。由 於在護理工作現場裡，時常需要經歷及面對不同之生命階段和生命中的困難，

如：生、老、病、死等人人皆會遇到之歷程。因此護理專業人員除了需要提供病 患及其家屬生理、心理、社會等照顧，還須幫助病患和其家屬尋求靈性上的支持，

以達靈性層面之照護。並藉藉由靈性教育的方式，得以坦然面對疾病、死亡。但 杜明勳（2003）認為，人的生活中隨時都有可能會有靈性的追求，並不是面對死 亡時才產生。因此，靈性教育應該是生活教育之一種，不單純屬於護理的照顧內 容而已。

由此可之，靈性教育是人人皆需要之議題。然而究竟靈性教育之定義為何？

近代又有哪些靈性教育相關研究的發現？在幼兒教育階段是否也有靈性教育之

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相關研究呢？以下將會針對靈性教育之定義、以及近代靈性教育相關研究此二部 分進行討論。

壹、靈性教育的定義

一般而言，傳統的正規教育較重視學生的發展、專業的精通、能力與成就、

學習的成效等規範；然而靈性教育不同於傳統之正規教育，除了靈性教育所著重 的並不在乎於能力、成就等表現之外，靈性教育並無一定之發展階段與規範，我 們無法確切的掌握每一個人之靈性狀況和成長。因此，只能透過學習的方式，引 導個體走向靈性成長，以及學習尋求自身與他人、世界、上帝之間關係的和諧 (Miller, 2002)。靈性教育以靈性的定義做為基礎，並以個體之生命經驗為主軸。

目的包含：探詢生命價值；追求生命意義；尋求個人與自己、與他人、與環境、

和與上帝之連結；坦然面對生老病死等議題、學習自我超越；以及喚醒自我意識 及潛在之靈性特質等面向。

English (2000)提出靈性教育之三面向，其中包含：1.增強自我意識：了解自 我最深層之渴望和需要；2.超越自我：包含照顧及關懷他人和自身之外的事物；

3.持續性的架構意義與知識：包含日常生活中之意義的探詢及了解，知道自己的 未來與他人和其他事物息息相關。

Capeheart-Meningall (2005)真對靈性發展及靈性教育，提出下列五個部分 的定義和特質，包含：1.找尋真實的自我，真誠面對自己以促使個體之自我認同；

2.超越目前之問題和現況；3.與自身之外之人事物有更多的連結；4.引導個體找 尋生命的意義、目的與藍圖；5.探究自我與至高者之間的關係。

Bennet 和 Bennet (2007)為靈性教育做出定義，他們認為靈性教育為一同心靈 相關的智力及靈魂狀態提升之過程，目的以增加自身之能力，產生有效能的思維 與行動。

靈性教育常見的實踐內涵包含，透過生命旅程、正念減壓、禱告、冥想、藝

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術治療、戲劇表演等。透過多元的方式，引導個體靈性之提升(Garland, Carlson, Cook, Lansdell & Speca, 2007; Grainger & Kendall-Seatter, 2003; Moberg, 2001;

Thomas & Choen, 2006; Wachholtzk & Pargament, 2008)。

綜合上述學者之討論，研究者歸納靈性教育之定義，此定義並與與靈性之基 本定義相呼應，即為下列五項：1.引導個體找尋生命之價值；2.探詢個人生命的 意義、目的與使命；3.協助個體達到自身與人際、社會環境、以及至高者上帝之 關係的和諧；4.幫助個體認識生與死，達成生命之超越；5.找尋個體之自我意識，

以追求生命的圓滿。

貳、靈性教育及其他相關研究

靈性教育之相關研究，在近幾十年開始不斷的被探討和研究。然而大部分的 靈性教育相關文獻所聚焦之靈性教育，為護理健康觀點下的靈性教育、以及老人 靈性教育，而非教育現場之靈性教育。尤其是國內針對幼兒教育現場和幼兒靈性 教育的研究幾乎沒有任何一篇。然而，在台灣的文獻當中，雖無靈性教育一詞，

但卻常有出現靈性教育概念相似的「生命教育」(life education)研究文獻。

綜合上述所論，本小節將會先從較常見之護理健康觀點，探究護理健康及老 人之靈性教育相關文獻；再者探究台灣教育現場中較常被提及、與靈性教育意涵 類似之生命教育相關文獻。期待從文獻結果的反思及討論中，能夠對靈性教育之 相關議題有全面性的深入認識。

一、靈性教育相關研究

人的生命歷程中皆會經歷生、老、病、死等議題，隨著時間不停地往前走、

年紀的增長，許多人開始需要面對死亡等問題，也進而開始思考自己生命之意 義究竟為何（李慧菁，2004；Atchley, 2008; Hodge & Roby; 2010; Lim & Yi, 2009）。因此專業護理人員，對於病人「身、心、靈」之健康將扮演重要的角色

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（蕭雅竹，2000），導致靈性教育在護理健康及老人議題上也顯得格外重要。

羅暐茹（2011）整理國內外關於護理健康及老人之靈性教育，並以教學方 式的不同作為區分，發現靈性教育之呈現方式主要可分為下列六點，分別是：

1.生命敘事：透過回顧生命史的方式，幫助高齡者或病患重新看待自己生命的 意義；2.藝術繪畫：透過藝術繪畫或是畫作欣賞的方式，表達內心之感受，透 過口語及非口語之方式表達經驗，以探索個人之內在問題及淺能；3.律動及舞 蹈：透過肢體動作，使身體、情緒、心情藉由肢體動作得以釋放，也幫助學習 者對自身有更多掌控權；4.即興創作及戲劇：透過心理劇的即興創作，喚醒各 種情緒與感覺，使扮演者及觀看者，同時產生個人自發性的反省；5.音樂：音 樂為上述之藝術性職教育過程中不可缺之一環，透過音樂，能引導個體進入情 境當中；6.冥想：冥想包含靜心與專注，透過冥想及過程中之呼吸放鬆身心，

以至於沉澱及洞察個人生命之問題既目的。

Chapman (1999)以藝術繪畫的方式進行靈性教育，為要探究人們的經驗、

對於生死議題之看法、淺藏內心無法言喻之想法等。利用創作個人作品來進行 的表達自我，並給予學生觀看與生命經驗、生死議題相關之畫作，如：《天堂與 地獄》、《老年》、《死亡》等，使研究對象透過這樣一系列之靈性教育得以重新 省視自己內在的想法和對未來生活之希望和恐懼。

Moberg (2001)使用生命回顧的方式進行靈性教育。他認為生命回顧帶來 存有層面之轉變，使人改變個人核心信念及生命態度，為未來生命帶來極大的 轉變。其方式為列出生命中的重要轉捩點、描述生命中重要事件，以及描繪個 人感受和理解，再進而思考上帝放在自己生命中的恩典，以及生命事件的靈性 意義。

Thomas 和 Cohen (2006)在「宗教與靈性對個體的影響」研究中，使用生 命旅程為主軸的方式進行靈性教育研究，並以焦點座談的方式進行，並以訪談、

對話、撰寫生命日誌之內容，探討 24 為 65 歲以上之研究對象其宗教與靈性對 生命的意義和影響。研究對象需完成個人生命日誌，並描述生命中之重要靈性

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轉捩點。透過這樣的靈性教育內容，以幫助研究對象更深層省視自己。

Garland, Carlson, Cook, Lansdell & Speca (2007)透過寫作、繪畫、口語互動 等藝術治療的方法進行靈性教育，目的為降低癌症病人的之創傷。此靈性教育 方案持續六週，共 12 個小時。上課主題包含探詢自我、探究情緒問題、以及討 論該如何治療面對癌症。透過上述靈性教育內容引導患者找尋生命意義及前進 動力。

綜觀以上護理健康之靈性教育相關研究，可以發現靈性教育之教學內容十 分多元，且透過靈性教育，除了可幫助研究對象及病患抒發情緒和壓力之外，

更能幫助他們探索自我、正視個人之生命的議題、思考生命意義和目的、超越 及面對死亡等議題上之生命提升。

二、生命教育等相關研究

在國內之相關研究中，少有提及在教育現場內之靈性教育，至於幼兒教育 階段之靈性教育相關文獻，更可以說是幾乎沒有任何一篇。雖然國內較無教育 現場中之靈性教育相關文獻，然而與靈性教育概念相關的「生命教育」（life education）一詞卻時常被提及即出現在研究當中。

生命教育的定義及內涵究竟為何？林治平（1996）以全人教育的觀點，提 供了生命教育必要之四個向度，分別為：1.「天」與生命教育：以敬畏上的態 度追求實存意義，探討生命本源；2.「人」與生命教育：探索社會生活面向之 人際倫理與生活藝術，牽涉自由、責任、法律、利他行為等；3.「物」：強調生 命之感覺經驗層面，追求個體身心強健、人與環境和諧共存、科技利用價值平 衡；4.「我」與生命教育：肯定自我生命之意義、獨特性、與不可取代之絕對 價值，進而認識自己生涯之責任，發會淺能、創造實踐。

孫效智（2000）指出，生命教育的意義是指「深化人生觀、內化價值觀、

整合行動力」。黃德祥（2000）也歸納出生命教育之四個主要脈絡，分別為：1.

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宗教取向的生命教育；2.生理健康的生命教育；3.志業（生涯）取向的生命教育；

4.生活教育取向的生命教育。

邱碧相（2001）認為，生命教育之定義為「以人為中心來探討大生命之系 統」。林思伶（2001）則認為「生命教育是希望學生能愛惜自己的生命，它的整 個目標是透過學校內涵的補充，讓在學的孩子們能夠愛惜自己、欣賞別人、關 懷別人」。

根據上述對於生命教育的定義和描述，以及統整先前之文獻探討，便可以 發現，雖然生命教育 (life education)與靈性教育 (spiritual education)的概念 相關，二者之觀點皆以「生命和人」之本質出發，然而在定義上，二者所探討 之層面卻有深淺的差異：生命教育專注在生活取向之生命議題的層次，其包含

根據上述對於生命教育的定義和描述，以及統整先前之文獻探討，便可以 發現，雖然生命教育 (life education)與靈性教育 (spiritual education)的概念 相關，二者之觀點皆以「生命和人」之本質出發，然而在定義上，二者所探討 之層面卻有深淺的差異：生命教育專注在生活取向之生命議題的層次，其包含