研究者省思與研究限制

本研究為研究者第一次進行學術研究，在過程中有很多的缺點及考慮不周 全之處，但仍盡力完成此篇論文。研究者從蒐集資料研讀，至訪談結束後整理 分析各相關資料，發現在服務學習課程實施的過程中，教師的熱忱及無力感，

學生的發展及期待下一次的服務參與，因此本研究希望能改進現有之措施，以 吸引更多教師願意參與。以下研究過程針對教師、行政協助及學生學習提出研 究者之省思。

壹、研究者省思

在實際研究時，考量著研究主題的適當性，研究對象的邀請，是否能有效 提供研究資料所需？研究方法是否恰當？訪談的技巧與問題是否能貼切研究問 題？整理資料的技巧是否符合學術性？提供的建議是否有可行性？以上種種考 量，在研究撰寫的最後，雖無法全面性的論述，但希望可提供部份研究作為參 考。研究者於進行研究時，於教師、行政及學生三方面之省思如下：

一、教師方面

在研究過程中，教師針對服務學習的意義持肯定及支持之態度，但對於教 師在研究、教學與學生輔導工作壓力下，希望行政程序能精簡流程，研究者發 現，教師更希望學校肯定其服務學習課程參與之付出，以及獲得 TA 經費或教 育訓練之協助，在多重工作下，能順利進行服務學習課程，有效且真正能引導 學生在學習上之發展。

二、行政方面

除必要之行政程序相關範例提供之協助外，在申請時、課程進行中、期末 成果發表及獎勵部份，行政承辦單位相當積極協助教師，以期在課程進行中，

能幫助教師順利實施課程，盡量減輕教師教學負擔及行政壓力，以提昇教師繼

續參與服務學習課程之意願。

三、學生方面

學生參與服務學習課程，於課程之初的期待、課程進行中之努力與挫折，

以及期末結束時之感動與下一次的期待參與。學生學習之發展在諸多層面，研 究者省思推展此課程之初衷，無非是希望學生體認所學之專業與肯定自我，進 而回饋社區與關懷弱勢，善盡公民責任與學習正確之態度。

貳、研究限制

本研究因時間、研究者本身能力、參與訪談之研究對象設定，本研究有部 分限制，分述如下：

一、研究工具

本研究為質性研究，因礙於研究者工作及各項時間、人力因素考量，無法 實際參與課程，主要的分析資料來源為服務日誌及個別訪談的逐字稿。為本研 究限制之一。

二、研究主體

因本研究蒐集五門課程相關資料，且設定為有二學期之連續課程實施為研 究主體，因此無法涵蓋所有課程，恐忽略其他課程實施情形，此為本研究限制 之二。

三、研究參與者

本研究進行個別訪談，對象為參與課程之教師及學生，教師皆有實施課程 經驗，學生也以心得較佳為對象，對於課程參與度不高之教師，以及參與課程 抗拒之學生，恐為本研究遺漏邀請之對象，無法呈現全校服務學習課程實施全 貌，為本研究限制之三。

四、研究者自身

研究者本身有實施服務學習課程之經驗，雖沒有預設立場，但因研究者自 身經驗之影響，在訪談時常恐會引導回答的現象，更為了把握時間提供自身例 子或經驗，此為本研究限制之四。

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附 錄

附錄一 服務學習推行委員會設置辦法

98學年度行政會議通過99.03.02

第一條 為整合全校資源，推動服務學習課程與活動，提升良好公民素質及實踐 公民責任，以有效培養學生未來就業核心能力，特設置萬能科技大學服 務學習推動委員會（以下稱本委員會）。

第二條 本委員會由下列人員組成之：

第二條 本委員會由下列人員組成之：