研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

一、源起

2005 年的一次期末考監考，開啟了我心中的一盞燈，也帶出了我腦裡的一 堆疑惑。對於長年在美術專科教室上課的我來說，每天所見的教學情境很固定都 是在同一個空間裡上課，只有學生的臉孔不同而已。早已習慣學生在我的美術專 科教室來來去去，我就像是看顧著商店的被動店員，等待著不同的顧客上門。

時代變了，這年頭真的是要出門去拉生意，生意才會上門。期末的監考，讓 我必須要到各班教室去監考。就在氣氛凝重的高中期末考期間，巧遇了一個令我 在視覺上頗為驚訝的班級，三年十一班。這個班級在學校是活潑出了名，班上人 才濟濟，也常會有班上幹部擔任學校各活動的執行幹部，領導組織各項校園生活 的點滴。一進到要執行監考的教室，三年十一班的教室環境令人眼睛為之一亮，

一張張桌上堆著琳瑯滿目小公仔的書桌，一個個掛著五顏六色吊飾的加工書包，

連牆壁上都畫了彩繪的學習環境，原來學生的「生活美學」，是這樣的實踐在他 們的日常生活中。各式各樣充滿視覺性的物件，隨處可見的充斥在教室裡，當下 我腦裡閃過一道靈光：視覺文化的影響力真的是威力無窮啊！

在學生的學習生涯中，汲取各方知識的場域中，最重要的就是學校教室。學 校教室是一個教與學互動的情境與空間，更是學生每天求學中，活動時間最長的 地方，教室內的點點滴滴是學生思想、精神與次文化脈絡的體現。

視覺文化是後現代的重要議題，其存在有高度的不可忽略性，豐富的視覺經 驗與頻繁的資訊傳播，促使學生的視覺經驗，建立於多元的文化意識與價值觀 念，這是當今視覺藝術課程最重要的課題之一。於是，該年研究者以高中生為研 究對象，完成了一個有關於「教室內的視覺文化」探討的研究，並在 2007 花蓮 教育大學的亞太藝術教育研討會中發表，其中研究結果顯示：

（一）瞭解影響學生對視覺性裝飾品的選擇偏好原因，並非完全在於物件本 身，而是其形式、內容與文化因素；其中形式因素有流行風潮、個人 偏好與同儕影響等，文化脈絡之探討則有生活經驗的事物、情感寄託 的象徵，想像力的滿足與轉移、能理解圖像與物件之意義，及次文化

認同等原因。

（二）影響學生對於裝飾品之理解與認知的因素：其因素除了既有知識外，

還包括大眾媒體與傳播、學校事件的影響、文化價值觀念，乃至於家 庭事件或家庭背景的影響等。

除上所述外，並以其結果之解析獲得綜合探討之結論：

（一）大眾傳播媒體對建構意義的影響中，多元而普及化的各項大眾傳播媒 體，提供學生形成視覺文化脈絡的訊息基礎。

（二）媒體是否造就了某些意識型態：在大眾傳播媒體成為學生接受訊息來 源的同時，學生對於其中所包含的意識型態與意義的擷取能力與偏 好，將形成建構視覺文化價值觀的關鍵。

此外，對於研究預期之外的發現有：

（一）教室與青少年次文化交互相融：以往既定印象認為學校教育與社會教 育乃有相當隔閡與距離，經本研究發現，雖然學校內的教學行為屬於 學校教育，但學生將教室內之空間充分的融入青少年文化的裝飾品，

其實對於學生而言，教室依然充滿社會文化學習的訊息與事實。

（二）學校教育對教室文化的忽略：學校教育常對學生的裝飾性行為給予比 較不正面的態度，但其現象的發生乃蔚為事實，更經本研究探討發現 其現象蔚為趨勢更充滿生命力的在校園內發展著。

該研究經過一段時間的沈澱之後，研究者又省思了一些當初研究時，沒有思 索到的問題：

（一）教室這樣的環境下，學生統一在相同的條件下，去進行「視覺文化環 境」的布置與建構，看起來是處在同樣的起跑點上，但另一方面來說，

也是面臨了相同的環境限制。學生之間的互動密切，也成了相互影響 和同質化的可能，這樣的研究限制，是不是可以探討出更具有學生自 我意識，或更具自主性的研究內容？

（二）研究對象的高中生每天從早上七點二十分到校，甚至許多搭乘學校專 車的學生，一大早六點鐘就要搭上專車，一直到晚上八點二十分，學 校晚自習結束才放學回家，再加上車程，其實學生處在「學校」這樣 的空間裡，一天可以超過十二個小時，其中緊湊的生活和接連不斷的

考試，往往佔據了大部分的生活重心，許多事情「無暇」兼顧，在採 樣過程中，不乏許多學生是幾乎「一無所有」的，對於屬於自己的小 小書桌，上、放學求學相關的伙伴，很有可能根本無法兼顧。於是，

就另一個觀點來看，這些每天「中規中矩」，上學放學這樣「安安分 份」過日子高中生們，在視覺文化的浪潮下，是不是就幾乎免疫了呢？

或許是城鄉差距，或許是其他的原因，但這樣的一個族群也是確實存在著，

並且有著相當的人數和比例，學生受了幾個意見領袖的影響，在緊迫壓抑的高中 生涯中，寄情於幾個公仔，藉此產生一個個有類近認同意識的同儕團體，到底是 視覺文化重要，還是同儕認同重要？那些似乎什麼都沒接收到的「乖小孩」們，

從桌上空無任何裝飾品來看，又都是如何「抵擋」住視覺文化的潮流？

我們可以理解裝飾品背後的視覺性意涵，才是真正推動視覺文化浪潮的力 量，也是吸引學生產生這些行為的主因，但這些行為的普遍性發展到了怎樣的程 度？至少，怎麼不是每個班都像三年十一班這樣的「精彩」？ 很多方面看 來，在緊湊壓抑的高中生涯中，能從容自主的去主動接收，甚至開創出一個視覺 文化的脈絡；甚或在生活中去產出，衍發出屬於自己的視覺文化環境的狀況並不 明顯。

而以被動，接收，消極角度去面對視覺文化浪潮的學生，顯然是比較明顯而 且眾數的。總括來說，這些學生多以被動的角色去吸收、面對視覺文化的影響，

並且只能在緊迫的學校生活中變些花樣，難道，這就是所謂無可抗拒的視覺文化 浪潮嗎？

面對著一方面疾呼視覺文化浪潮已經鋪天蓋地掩襲而來的當代藝術教育議 題，每每讀到經典論著時，便會不斷的提醒自己，不要忽視學生在視覺文化藝術 教育中應該獲得的權益，一方面卻又懷疑著視覺文化對學生的緊湊高中生涯，能 產生的影響，可能會到達怎樣的限度？學生如何去知覺，感受，甚或受其影響而 有所啟發？教師們在視覺文化藝術教育中，教學準備能不能真真切切的切入和學 生一樣的視覺性解讀脈絡之中？

有沒有更好的答案，可以告訴我們，視覺文化到底影響了多少層面？影響我 們這些國家未來的主人翁們到達什麼樣的地步？

二、轉念

許多藝術教育工作者建議，應該幫助學生去分析週遭視覺文化影像（Duncum, 2002a; Freedman, 1997b, 2003; Wilson, 2000）。Mirzoeff認為視覺文化就是日常生活 的意象，如果對於以高中生為研究對象的「教室內的視覺文化」研究，告訴我們，

其實高中生的「日常生活意象」，其實有很大一個區塊，是處在面對升學壓力和 緊湊的學校生活中，同時限於制式化的教室空間的影響。那有沒有一些可以值得 研究的區塊或對象，是既能有更「豐富」一點的日常生活，有具有更大自主性空 間的呢？這樣的念頭在我心中沈澱盤旋了許久。

一如往常的，某次在網路上以MSN和一個高中被我教過的學生對話的時候，

眼花撩亂的MSN圖示，讓我產生了「閱讀困難」，不禁使我好奇的問他，其他跟 他聊天的對象，都可以看的懂這些取代文字的圖像嗎？學生很快的回答：可以 啊！大家都在用～，原來，我是沒在使用的那一群？接著學生講了一大堆所謂多 采多姿的大學生活，稍晚，引發了我的聯想。

也許，「大學生」就是我要找的答案。有沒有一個研究可以告訴我們，視覺 文化對當今主要吸收資訊媒體，流行文化的群體，到底產生了多大的影響？如果 我們從事藝術教育工作的人，將視覺文化浪潮視為顯學，極力在我們有機會教導 學生的階段裡，對於視覺文化的影像閱讀、批判思考、感知開發有所重視，好讓 學生養成足夠的能力去「面對未來」，那麼，更深入的知道所謂的「未來」到底 是怎麼一回事，也有了深切的重要性。

畢竟高中階段之前的教育，是比較受限於升學與固定的體系下的，上了大學 後的學生們，在藝術教育的涵養上大多只能依靠自己；又甚或許多通識教育的藝 術課程，著重的是所謂藝術經典的鑑賞。

瞭解大學生所受的視覺文化影響，成為我的一個轉念，便逐步希望整理出更 清楚的思緒，以釐清這樣的研究是否可行，有沒有其價值？如果我們可以更清楚 的瞭解受教育的對象，未來會有怎樣的遭遇，是不是可以藉此分析、推衍出更適 合這些享有受教權的學生們，所應該吸收學習的教學內容。

在接受了九年國民教育和三年後期中等教育後，大學生的學習，是獨立自主 高等教育的區塊，大學生的審美觀蘊含了中、小學所接受的美術教育，在沒有強 制性藝術教育課程的大學裡，縱然許多大學將藝術或人文相關科目開設在通識課