台灣大學生自發性裝飾行為之分析研究

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(1)國立臺灣師範大學美術研究所博士論文. 指導教授：郭禎祥博士. 台灣大學生自發性裝飾行為之分析研究 A Study on Spontaneous Decoration Behavior of Taiwanese College Students. 研究生：鍾政岳撰. 中華民國一百年一月.

(2) 謝誌完成一份博士論文的體驗，是上天給我的一種磨練。從身心頻出狀況的最後關頭，到口試考試宣布通過的整個過程，是一趟人生難以言喻的學習經驗。首要感謝的，是自大學時代以來，引領我走進藝術教育領域的郭禎祥教授，沒有郭教授的諄諄教誨，提攜與愛護，任憑我駑馬十駕，卻也不能完成此番學習歷程。郭教授對我的教導，不僅止於藝術教育專業領域，在身教與風範典型上，更是我衷心學習的明燈。感謝一路上不吝給予眾多指導的師長們，陳瓊花老師、趙惠玲老師、高震峰老師、羅美蘭老師、鄭明憲老師、王麗雁老師、陳尚盈老師、林玉山老師、Michael Parsons 老師、Arthur Efland 老師、Rachel Mason 老師、林仁傑老師等，多位老師在我的學習歷程中的費心指導，幾位老師對我的論文提出了鞭辟入裡的寶貴意見，使我獲益良多。羅美蘭老師更是在最後關頭，給了我最溫暖的關心與動力，讓我在溫暖中省悟了更多的人生真諦。回顧求學生涯，知道駑鈍的自己有多麼的幸運，師長們對我的提攜、照顧、寬容和期望，都讓我萬分感念。感謝求學歷程上的眾多伙伴，錦皆、家琳、美慧等，給我多所期勉的博班前後期學長姐、同學等，還有幾位碩士班的學弟妹們，在這一路的求學歷程中，都給了我許多的力量與指導。漫長的求學歷程中，也要感謝平時任教學校，國立苑裡高中眾多長官們的支持，同事們的勉勵，鍾克修校長、吳文宗校長、郭勝宗秘書等，也都給我充分的空間與時間兼顧個人的教學和求學。感謝我的家人，父親鍾義福先生，母親林碧玉女士，幫我照顧我的女兒，讓我沒有後顧之憂，大哥鍾政廷對我的論文提供了多所建議，並教了我許多關於統計的內容，大哥、大嫂陳淑貞的諸多照顧等。最辛苦的是我的太太周盈妙，一路對我的關懷、包容、支持和協助，喜樂與悲苦的共榮共享，是我心靈最大的動力。論文完成的同時，是嶄新階段的開始。眾多師表身教言教予我的典範，給我許多的啟發，我將結合自己的專業所學，憑藉著自己渺小的能力，轉而付出在周遭我所能及的範圍內，提供真誠的心力，在藝術教育的領域裡，適時扮演有所當為的角色。鍾政岳謹誌 2011 年 1 月. ii.

(3) 摘要本研究以「台灣大學生自發性裝飾行為之分析研究」為方向，視覺文化為研究基礎，進行大學生在「視覺文化訊息來源」、「選擇與偏好」、「認知與理解」在實際裝飾行為的裝飾品、形式、風格之次數與廣度的交叉比對與分析，研究工具使用問卷調查、照片收集，研究法則運用了敘述性統計量化分析、質性訪談、內容分析法等進行探究。研究問題是要探究大學生對視覺文化相關的認知與自發性裝飾行為的相互關係，研究主要結果為：一、大學生對視覺文化訊息來源之探究：（一）受到「動漫、電影電視媒體」之影響效應，不如「個人喜好」來得顯著；在受「日韓」、「歐美」與「台港澳」的流行文化影響因素上，均不顯著。（二）大學生在訊息接收上個人喜好明顯，且男女不同。二、學生對裝飾品之選擇與偏好之探究：（一）大學生在選擇裝飾品時，外觀之造型與風格為首要影響的條件，仍需與自身的審美品味相投合。（二）大學生的自發性行為，其審美基礎受自我喜好與學校美術教育影響，尤其女性更顯著。三、大學生對自發性裝飾行為與視覺文化之認知與理解之探究：（一）大學生對於視覺文化認知的部分並不顯著，對於說出物品背後的脈絡與意義沒有顯著的狀況。（二）大學生對自發性裝飾行為可以營造空間氣氛，表現出我的審美品味或對生活品質的追求認同度高。（三）大學生對自發性裝飾行為可以表現自我特質，裝飾品代表了某一部份的自己認同度高。四、以綜合分析而言：（一）雖然男女性對視覺文化整體認知呈現一致，但在裝飾行為上，不論在次數、形式、風格等，女性的都比男性要來的顯著。（二）根據質的探究，個人意義或情感層次，在大學生對於自發性裝飾行為與裝飾品上明顯重要。以上結論，提供藝術教育工作者，成為對大學生與視覺文化藝術教育策略擬定之參考，以建構出適合大學生學習之視覺文化藝術教育課程，協助大學生對裝飾物品之情感與意義層面的脈絡關係，協助引導大學生對視覺文化與裝飾品背後脈絡之探究學習。關鍵字：自發性、裝飾行為、視覺文化藝術教育. iii.

(4) Abstract This research regards to “A Study on Spontaneous Decoration Behavior of Taiwanese College Students＂. Using the visual culture studies as the foundation, carry on college students in “the visual cultural information source＂, “choose and druthers＂, “cognition and understanding＂ to do with analyzing in actual decoration behavior by form, number of times, and the scope of style compared with the crossing directions. The study tools are questionnaire investigation and the collected photos mainly. The methodology uses narrating statistics, quantitative analysis, quantitative interview, content analysis approach, etc. to probe into this research. It is to probe into cognition and interaction of the spontaneous decoration behavior that college students are correlated with visual culture, and the study results are as the followings: First, probing into to visual cultural information source of college students: (1) Receive the influence effects of “cartoon, films and televisions media＂, are not coming apparently as “personal taste＂; In receiving the pop culture influence actors of “Japan and Korea＂ ; “ America and Europe＂ and “Taiwan, Hongkong and Macao＂, are not apparent. (2) It is obvious that college students are to be fond of receiving messages personally, and male and female are different. The second, Probing into to the choice and druthers: (1) College students, while choosing the decorations, the style and the form of the appearance is the mainly influence, and it need to agree with one's own aesthetic taste. (2) The spontaneous decoration behavior of college students, the aesthetic foundation is strongly influenced by one-self＇s art education experience in schools, female apparent especially than male. Third, college student's cognition of spontaneity decoration behavior and visual culture understandings are as the followings: (1) The cognition of visual culture among the college students is not apparent, and knowing the context and the meanings of the decorations are not apparent. (2) College students considered that to build the space atmosphere by the spontaneous decoration behavior, combines with demonstrated. iv.

(5) one＇s own aesthetic taste or pursuit to the quality of the life are approved degree high. (3) College students can display the self- specialty by the spontaneous decoration behavior; the decoration has represented some oneself of part to approve degree high. Fourth, in order to analysis synthetically: (1) Though male and female present unanimity to the whole cognition of the understandings of the vision culture, on the decoration behavior, no matter in number of times, form, style, etc., it is apparent that female will come than male. (2) A cording to the qualitative research, personal meaning or emotion level is being obviously important to spontaneous decoration behavior among college student. The above-mentioned conclusions are offering to art educators. To became and drafted reference to college students and educational tactics of visual culture and art education .In order to build and construct out educational course of visual culture and arts which suits college student's study, help college students to understand the relations between decorations, the emotion of articles and the thought of the meaning aspect. Guide college students knowing more behind decoration behavior, and visual culture contexts. Key word: Spontaneous、Decoration Behavior、Visual Culture Art Education. v.

(6) 目次謝誌----------------------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ 中文摘要----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ 英文摘要----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅳ 目次----------------------------------------------------------------------------------------------------Ⅵ 表次----------------------------------------------------------------------------------------------------Ⅶ 圖次----------------------------------------------------------------------------------------------------Ⅹ 附錄----------------------------------------------------------------------------------------------------XI 第一章緒論-------------------------------------------------------------------------------------------1 第一節研究背景與動機--------------------------------------------------------------------1 第二節研究目的與問題--------------------------------------------------------------------9 第三節研究範圍與限制------------------------------------------------------------------11 第四節名詞釋義----------------------------------------------------------------------------19 第二章文獻探討-----------------------------------------------------------------------------------21 第一節自主裝飾的認知與居住空間--------------------------------------------------21 第二節視覺文化的探索與解讀---------------------------------------------------------29 第三節視覺文化與藝術教育------------------------------------------------------------59 第四節相關研究回顧---------------------------------------------------------------------67 第三章研究方法-----------------------------------------------------------------------------------77 第一節研究對象----------------------------------------------------------------------------77 第二節研究條件----------------------------------------------------------------------------79 第三節研究流程與方法------------------------------------------------------------------83 第四節研究工具----------------------------------------------------------------------------87 第四章研究結果與討論----------------------------------------------------------------------103 第一節研究問卷之實施-----------------------------------------------------------------103 第二節問卷資料彙整--------------------------------------------------------------------109 第三節裝飾品之形式與風格----------------------------------------------------------133 第四節性別與問卷、形式、風格相關性資料統計------------------------------159 第五節訪談---------------------------------------------------------------------------------179 第五章結論與建議------------------------------------------------------------------------------189 第一節結論---------------------------------------------------------------------------------189 第二節建議---------------------------------------------------------------------------------193 參考文獻---------------------------------------------------------------------------------------------194 附錄---------------------------------------------------------------------------------------------------202. vi.

(7) 表次表 1-3-1：台灣大學生 1994-2009 年人數總計表----------------------------------------------12 表 2-1-1：視覺與美感發展分期比較表---------------------------------------------------------22 表 2-2-1：Hall 對符號的三層解析----------------------------------------------------------------41 表 2-4-1：相關研究表-------------------------------------------------------------------------------67 表 3-4-1：問卷預試的柯能畢曲α係數效度分析--------------------------------------------92 表 3-4-2：可信度「柯能畢曲α係數」（Cronbach α係數）之對照表--------------------93 表 3-4-3：預試形式 17 小類信度柯能畢曲α係數--------------------------------------------97 表 3-4-4：預試形式 4 大類信度柯能畢曲α係數--------------------------------------------97 表 3-4-5：預試風格 16 小類信度柯能畢曲α係數-------------------------------------------99 表 3-4-6：預試風格 6 大類信度柯能畢曲α係數---------------------------------------------99 表 4-2-1：研究樣本批次整理編號數量表----------------------------------------------------109 表 4-2-2：問卷答題彙整平均一覽表----------------------------------------------------------110 表 4-2-3：問卷答題分數取樣適切性量數 KMO 值檢定----------------------------------113 表 4-2-4：研究問卷柯能畢曲α檢定----------------------------------------------------------113 表 4-2-5：單一樣本 T 檢定------------------------------------------------------------------------114 表 4-2-6：整體標準差計算表--------------------------------------------------------------------118 表 4-2-7：變異數相關性百分比交叉比對----------------------------------------------------119 表 4-2-8：「選擇與偏好」與「視覺文化訊息來源」百分比交叉檢定表-----------------121 表 4-2-9：「選擇與偏好」與「視覺文化訊息來源」卡方檢定表--------------------------121 表 4-2-10：「選擇與偏好」與「視覺文化訊息來源」對稱性量數檢定表----------122 表 4-2-11：「認知與理解」與「視覺文化訊息來源」百分比交叉檢定表----------123 表 4-2-12：「認知與理解」與「視覺文化訊息來源」卡方檢定表------------------------123 表 4-2-13：「認知與理解」與「視覺文化訊息來源」對稱性量數檢定表----------124 表 4-2-14：問卷三大類交叉個數重疊數相關表--------------------------------------------125 表 4-2-15：問卷開放性問題一答案彙整表--------------------------------------------------126 表 4-2-16：問卷開放性問題二答案彙整表--------------------------------------------------127 表 4-2-17：問卷開放性問題三答案彙整表--------------------------------------------------129 表 4-3-1：裝飾品數為基準與形式、風格廣度關係表--------------------------------------133 表 4-3-2：形式廣度 17 小類為基準與裝飾品數、風格廣度關係表------------------134 表 4-3-3：形式廣度 4 大類為基準與裝飾品數、風格廣度關係表--------------------134 表 4-3-4：風格廣度 16 小類為基準與裝飾品數、風格廣度關係表------------------134 表 4-3-5：風格廣度 6 大類為基準與裝飾品數、風格廣度關係表--------------------135 表 4-3-6：形式廣度 4 大類獨立樣本 T 檢定表--------------------------------------------136 表 4-3-7：風格廣度 6 大類獨立樣本 T 檢定表-----------------------------------------------137 表 4-3-8：形式、風格次數廣度各類相關矩陣顯著性摘要表----------------------------138 表 4-3-9：計次形式 4 大類百分比率表--------------------------------------------------------139. vii.

(8) 表 4-3-10：計次形式 17 小類百分比率表----------------------------------------------------139 表 4-3-11：計次風格 6 大類百分比率表-------------------------------------------------------140 表 4-3-12：計次風格 16 小類百分比率表----------------------------------------------------141 表 4-3-13：風格高分組、風格低分組在形式上表------------------------------------------142 表 4-3-14：形式高分組、形式低分組在風格上比較表----------------------------------143 表 4-3-15：問卷、風格各組交叉表-----------------------------------------------------------144 表4-3-16：問卷、風格各組卡方檢定表--------------------------------------------------------144 表 4-3-17：問卷、風格各組對稱性量數檢定檢定表----------------------------------------144 表4-3-18：問卷、形式各組交叉表------------------------------------------------------------145 表4-3-19：問卷、形式各組卡方檢定表--------------------------------------------------------145 表4-3-20：問卷、形式各組對稱性量數檢定檢定表----------------------------------------146 表4-3-21：問卷高、中分組與形式的獨立樣本檢定表----------------------------------146 表4-3-22：風格高與形式高分組在問卷中的獨立樣本T檢定表------------------------148 表 4-3-23：風格高與形式低分組在問卷中的獨立樣本 T 檢定表-----------------------150 表 4-3-24:風格高與風格低分組在問卷中的獨立樣本 T 檢定表-----------------------152 表 4-2-25：形式高與形式低分組在問卷中的獨立樣本 T 檢定表-----------------------153 表 4-3-26：形式高與風格低分組在問卷中的獨立樣本 T 檢定表-----------------------155 表4-4-1：性別在問卷答題分數平均表-------------------------------------------------------159 表4-4-2：性別與問卷獨立樣本T檢定表------------------------------------------------------163 表 4-4-3：裝飾性次數男女計次比例相對關係表------------------------------------------165 表 4-4-4：形式廣度男女計次比例相對關係表----------------------------------------------165 表 4-4-5：風格廣度男女計次比例相對關係表----------------------------------------------165 表4-4-6：性別與形式次數17小類獨立樣本T檢定表--------------------------------------166 表4-4-7 ：性別與形式次數4大類獨立樣本T檢定表--------------------------------------167 表4-4-8：性別與形式4大類高、中、低分組平均數表-------------------------------------167 表 4-4-9：性別與形式類別廣度 17 小類類度性別彙整表---------------------------------168 表 4-4-10：性別與形式類別廣度 4 大類類度彙整表---------------------------------------169 表 4-4-11：性別與風格次數 16 小類獨立樣本 T 檢定表----------------------------------169 表4-4-12：性別與風格次數6大類獨立樣本T檢定表--------------------------------------170 表4-4-13：性別與風格6大類高、中、低分組平均數表-------------------------------------170 表 4-4-14：風格類別廣度 16 小類類度性別彙整表----------------------------------------172 表 4-4-15：風格類別廣度 6 大類類度彙整表------------------------------------------------173 表 4-4-16：性別與形式高、中、低分組交叉表------------------------------------------------174 表4-4-17：性別與形式高、中、低分組卡方檢定表-------------------------------------174 表4-4-18：性別與形式高、中、低分組對稱性量數檢定表---------------------------174 表4-4-19：性別與風格高、中、低分組交叉表-------------------------------------------175 表4-4-20：性別與風格高、中、低分組卡方檢定表---------------------------------------175 表4-4-21：性別與風格高、中、低分組對稱性量數表--------------------------------------176. viii.

(9) 表4-4-22：性別與問卷高、中、低分組交叉表-----------------------------------------------176 表4-4-23：性別與問卷高、中、低分組卡方檢定表------------------------------------------177 表4-4-24：性別與風格高、中、低分組對稱性量數表-----------------------------------177 表4-5-1：訪談對象資料表-----------------------------------------------------------------------179. ix.

(10) 圖次圖 2-2-1：Pierce 的符號－意義衍生模式-------------------------------------------------------37 圖 2-2-2：Saussure 的意義的元素----------------------------------------------------------------38 圖 2-2-3：Bathes 符號意義的兩個層次--------------------------------------------------------40 圖 3-3-1：研究架構圖-------------------------------------------------------------------------------84 圖 3-3-2：研究流程圖-------------------------------------------------------------------------------85 圖 4-2-1：問卷答題彙整平均一覽長條圖----------------------------------------------------112 圖 4-2-2：問卷答題分類因素檢定陡坡圖----------------------------------------------------116 圖 4-2-3：樣本照片彙整圖-----------------------------------------------------------------------130 圖4-4-1：男性在問卷答題平均分數長條圖------------------------------------------------161 圖 4-4-2：女性在問卷答題平均分數長條圖-------------------------------------------------161 圖 4-5-1：研究樣本照片彙整一----------------------------------------------------------------181 圖 4-5-2：研究樣本照片彙整二----------------------------------------------------------------182 圖 4-5-2：研究樣本照片彙整三----------------------------------------------------------------183. x.

(11) 附錄附錄一：預試問卷--------------------------------------------------------------------------------- 202 附錄二：問卷預試分數統計表----------------------------------------------------------------- 206 附錄三：預試形式分類 17 小類彙整表------------------------------------------------------- 208 附錄四：預試形式分類 4 大類彙整表-------------------------------------------------------- 210 附錄五：預試風格分類 16 小類彙整表------------------------------------------------------- 211 附錄六：預試風格分類 6 大類彙整表-------------------------------------------------------- 213 附錄七：研究問卷---------------------------------------------------------------------------------214 附錄八：裝飾品數、形式、風格總表---------------------------------------------------------- 218 附錄九：裝飾品數、形式、風格名次表------------------------------------------------------- 226 附錄十：形式次數分類總表-------------------------------------------------------------------- 234 附錄十一：形式次數分類 17 小類計次------------------------------------------------------- 242 附錄十二：形式次數分類 4 大類計次---------------------------------------------------------251 附錄十三：形式類別廣度 17 小類類度------------------------------------------------------- 259 附錄十四：形式類別廣度 4 大類類度-------------------------------------------------------- 267 附錄十五：風格次數分類總表----------------------------------------------------------------- 275 附錄十六：風格次數分類 16 小類計次----------------------------------------------------- 283 附錄十七：風格次數分類 6 大類計次-------------------------------------------------------- 292 附錄十八：風格類別廣度 16 小類類度------------------------------------------------------- 300 附錄十九：風格類別廣度 6 大類類度-------------------------------------------------------- 308 附錄二十：問卷整體標準差計算彙整表----------------------------------------------------316 附錄二十一：問卷性別差異男生與總標準差關係之結果------------------------------ 319 附錄二十二：問卷性別差異女生與總標準差關係之結果------------------------------ 323 附錄二十三：問卷性別差異男女互比總標準差關係之結果彙整-------------------- 327 附錄二十四：問卷性別差異總標準差關係之結果彙整--------------------------------- 330. xi.

(12) 第一章緒論第一節研究背景與動機一、源起 2005 年的一次期末考監考，開啟了我心中的一盞燈，也帶出了我腦裡的一堆疑惑。對於長年在美術專科教室上課的我來說，每天所見的教學情境很固定都是在同一個空間裡上課，只有學生的臉孔不同而已。早已習慣學生在我的美術專科教室來來去去，我就像是看顧著商店的被動店員，等待著不同的顧客上門。時代變了，這年頭真的是要出門去拉生意，生意才會上門。期末的監考，讓我必須要到各班教室去監考。就在氣氛凝重的高中期末考期間，巧遇了一個令我在視覺上頗為驚訝的班級，三年十一班。這個班級在學校是活潑出了名，班上人才濟濟，也常會有班上幹部擔任學校各活動的執行幹部，領導組織各項校園生活的點滴。一進到要執行監考的教室，三年十一班的教室環境令人眼睛為之一亮，一張張桌上堆著琳瑯滿目小公仔的書桌，一個個掛著五顏六色吊飾的加工書包，連牆壁上都畫了彩繪的學習環境，原來學生的「生活美學」，是這樣的實踐在他們的日常生活中。各式各樣充滿視覺性的物件，隨處可見的充斥在教室裡，當下我腦裡閃過一道靈光：視覺文化的影響力真的是威力無窮啊！在學生的學習生涯中，汲取各方知識的場域中，最重要的就是學校教室。學校教室是一個教與學互動的情境與空間，更是學生每天求學中，活動時間最長的地方，教室內的點點滴滴是學生思想、精神與次文化脈絡的體現。視覺文化是後現代的重要議題，其存在有高度的不可忽略性，豐富的視覺經驗與頻繁的資訊傳播，促使學生的視覺經驗，建立於多元的文化意識與價值觀念，這是當今視覺藝術課程最重要的課題之一。於是，該年研究者以高中生為研究對象，完成了一個有關於「教室內的視覺文化」探討的研究，並在 2007 花蓮教育大學的亞太藝術教育研討會中發表，其中研究結果顯示：（一）瞭解影響學生對視覺性裝飾品的選擇偏好原因，並非完全在於物件本身，而是其形式、內容與文化因素；其中形式因素有流行風潮、個人偏好與同儕影響等，文化脈絡之探討則有生活經驗的事物、情感寄託的象徵，想像力的滿足與轉移、能理解圖像與物件之意義，及次文化 1.

(13) 認同等原因。（二）影響學生對於裝飾品之理解與認知的因素：其因素除了既有知識外，還包括大眾媒體與傳播、學校事件的影響、文化價值觀念，乃至於家庭事件或家庭背景的影響等。除上所述外，並以其結果之解析獲得綜合探討之結論：（一）大眾傳播媒體對建構意義的影響中，多元而普及化的各項大眾傳播媒體，提供學生形成視覺文化脈絡的訊息基礎。（二）媒體是否造就了某些意識型態：在大眾傳播媒體成為學生接受訊息來源的同時，學生對於其中所包含的意識型態與意義的擷取能力與偏好，將形成建構視覺文化價值觀的關鍵。此外，對於研究預期之外的發現有：（一）教室與青少年次文化交互相融：以往既定印象認為學校教育與社會教育乃有相當隔閡與距離，經本研究發現，雖然學校內的教學行為屬於學校教育，但學生將教室內之空間充分的融入青少年文化的裝飾品，其實對於學生而言，教室依然充滿社會文化學習的訊息與事實。（二）學校教育對教室文化的忽略：學校教育常對學生的裝飾性行為給予比較不正面的態度，但其現象的發生乃蔚為事實，更經本研究探討發現其現象蔚為趨勢更充滿生命力的在校園內發展著。該研究經過一段時間的沈澱之後，研究者又省思了一些當初研究時，沒有思索到的問題：（一）教室這樣的環境下，學生統一在相同的條件下，去進行「視覺文化環境」的布置與建構，看起來是處在同樣的起跑點上，但另一方面來說，也是面臨了相同的環境限制。學生之間的互動密切，也成了相互影響和同質化的可能，這樣的研究限制，是不是可以探討出更具有學生自我意識，或更具自主性的研究內容？（二）研究對象的高中生每天從早上七點二十分到校，甚至許多搭乘學校專車的學生，一大早六點鐘就要搭上專車，一直到晚上八點二十分，學校晚自習結束才放學回家，再加上車程，其實學生處在「學校」這樣的空間裡，一天可以超過十二個小時，其中緊湊的生活和接連不斷的 2.

(14) 考試，往往佔據了大部分的生活重心，許多事情「無暇」兼顧，在採樣過程中，不乏許多學生是幾乎「一無所有」的，對於屬於自己的小小書桌，上、放學求學相關的伙伴，很有可能根本無法兼顧。於是，就另一個觀點來看，這些每天「中規中矩」，上學放學這樣「安安分份」過日子高中生們，在視覺文化的浪潮下，是不是就幾乎免疫了呢？或許是城鄉差距，或許是其他的原因，但這樣的一個族群也是確實存在著，並且有著相當的人數和比例，學生受了幾個意見領袖的影響，在緊迫壓抑的高中生涯中，寄情於幾個公仔，藉此產生一個個有類近認同意識的同儕團體，到底是視覺文化重要，還是同儕認同重要？那些似乎什麼都沒接收到的「乖小孩」們，從桌上空無任何裝飾品來看，又都是如何「抵擋」住視覺文化的潮流？我們可以理解裝飾品背後的視覺性意涵，才是真正推動視覺文化浪潮的力量，也是吸引學生產生這些行為的主因，但這些行為的普遍性發展到了怎樣的程度？至少，怎麼不是每個班都像三年十一班這樣的「精彩」？. 很多方面看. 來，在緊湊壓抑的高中生涯中，能從容自主的去主動接收，甚至開創出一個視覺文化的脈絡；甚或在生活中去產出，衍發出屬於自己的視覺文化環境的狀況並不明顯。而以被動，接收，消極角度去面對視覺文化浪潮的學生，顯然是比較明顯而且眾數的。總括來說，這些學生多以被動的角色去吸收、面對視覺文化的影響，並且只能在緊迫的學校生活中變些花樣，難道，這就是所謂無可抗拒的視覺文化浪潮嗎？面對著一方面疾呼視覺文化浪潮已經鋪天蓋地掩襲而來的當代藝術教育議題，每每讀到經典論著時，便會不斷的提醒自己，不要忽視學生在視覺文化藝術教育中應該獲得的權益，一方面卻又懷疑著視覺文化對學生的緊湊高中生涯，能產生的影響，可能會到達怎樣的限度？學生如何去知覺，感受，甚或受其影響而有所啟發？教師們在視覺文化藝術教育中，教學準備能不能真真切切的切入和學生一樣的視覺性解讀脈絡之中？有沒有更好的答案，可以告訴我們，視覺文化到底影響了多少層面？影響我們這些國家未來的主人翁們到達什麼樣的地步？. 3.

(15) 二、轉念許多藝術教育工作者建議，應該幫助學生去分析週遭視覺文化影像（Duncum, 2002a; Freedman, 1997b, 2003; Wilson, 2000）。Mirzoeff認為視覺文化就是日常生活的意象，如果對於以高中生為研究對象的「教室內的視覺文化」研究，告訴我們，其實高中生的「日常生活意象」，其實有很大一個區塊，是處在面對升學壓力和緊湊的學校生活中，同時限於制式化的教室空間的影響。那有沒有一些可以值得研究的區塊或對象，是既能有更「豐富」一點的日常生活，有具有更大自主性空間的呢？這樣的念頭在我心中沈澱盤旋了許久。一如往常的，某次在網路上以MSN和一個高中被我教過的學生對話的時候，眼花撩亂的MSN圖示，讓我產生了「閱讀困難」，不禁使我好奇的問他，其他跟他聊天的對象，都可以看的懂這些取代文字的圖像嗎？學生很快的回答：可以啊！大家都在用～，原來，我是沒在使用的那一群？接著學生講了一大堆所謂多采多姿的大學生活，稍晚，引發了我的聯想。也許，「大學生」就是我要找的答案。有沒有一個研究可以告訴我們，視覺文化對當今主要吸收資訊媒體，流行文化的群體，到底產生了多大的影響？如果我們從事藝術教育工作的人，將視覺文化浪潮視為顯學，極力在我們有機會教導學生的階段裡，對於視覺文化的影像閱讀、批判思考、感知開發有所重視，好讓學生養成足夠的能力去「面對未來」，那麼，更深入的知道所謂的「未來」到底是怎麼一回事，也有了深切的重要性。畢竟高中階段之前的教育，是比較受限於升學與固定的體系下的，上了大學後的學生們，在藝術教育的涵養上大多只能依靠自己；又甚或許多通識教育的藝術課程，著重的是所謂藝術經典的鑑賞。瞭解大學生所受的視覺文化影響，成為我的一個轉念，便逐步希望整理出更清楚的思緒，以釐清這樣的研究是否可行，有沒有其價值？如果我們可以更清楚的瞭解受教育的對象，未來會有怎樣的遭遇，是不是可以藉此分析、推衍出更適合這些享有受教權的學生們，所應該吸收學習的教學內容。在接受了九年國民教育和三年後期中等教育後，大學生的學習，是獨立自主高等教育的區塊，大學生的審美觀蘊含了中、小學所接受的美術教育，在沒有強制性藝術教育課程的大學裡，縱然許多大學將藝術或人文相關科目開設在通識課 4.

(16) 程裡，但仍有眾多的大學生在大學階段後，就鮮少有再接受美術教育課程薰陶的機會。對許多大學生來說，進入大學之前所受的美術教育，可能會成為他們獨立自主培養或表現美感的基石，也許就要這樣用上一輩子。大學生被視為是早期成人的一個階段，也是開始學習自主與獨立的一個重要階段，在離開了中學的教育環境，進入了自主獨立的大學生活時，大學生如何在生活中展現自己的美感？他們有許多令人咋舌，外人視為搞怪的裝飾作為，有成群一窩蜂的團購活動，有許多摸索自我、投射與認同的階段，如何透過起居生活的點滴展現出來？自發性的裝飾行為成為我有興趣的研究切入點，我想藉由收集大學生起居生活之間所自主購買的物件，去瞭解大學生的美感涵養，人際關係，接收的大眾文化訊息，感興趣的流行面向，甚或是當中的權力、性別、認同以及人文思維的展現等。在進入自由自主的大學生活時，大學生如何展現自主性的審美觀？如何選擇自己喜歡或偏好的物品？此外，我最有興趣知道的，莫過於對大學生而言，自小到大所受的美術教育，在他們從事這些自發性的裝飾行為時，扮演了怎樣的份量與角色？是否可以成為一項檢視學校美術教育的線索？. 三、影像、裝飾與視覺文化 20 世紀是個充滿劇烈變化的時代，戰後因美俄兩國政治與軍事的對立，促成科技的進步，電腦誕生和網際網路以及各項媒體資訊多元傳遞的時代到來，影像、虛擬這些視覺科技日新月異，在資訊和影像傳遞之間，影像的力量形成了一股強烈的影響力。「視覺化」（visualizing）的生活型態已經成為當代生活最好的描寫，德國哲學家Heidegger（1889-1976）所指之「世界圖像的興起」－全世界已經被假想成一種圖像，並使用圖像的角度來理解，以視覺感官來認知（Mirzoeff, 1999）。除此之外，西方資本主義國家在自由市場競爭，全球化趨勢的今天，消費社會（consumer society）於是成形，「生產、行銷、廣告、消費」成為了一種資本消費文明下的循環。影像本身扮演了消費文明循環下的資訊傳遞要角，成為生產者和消費者之間的重要橋樑，在資訊傳遞的過程中，影像已經突破原先定義的影 5.

(17) 像，它融合真實，甚至直接成為了真實（Debord, 1983），而當代的消費模式便是建基於這樣的認知上。經過影像的傳遞與視覺對於訊息的接受，消費文明在生產與消費之間，透過許多文化工業的產物，讓消費者接受產物本身以及寓含其中的意義，消費行為具有購買產品本身的具體意義，以及背後相關脈絡的抽象意涵。再論及到消費與生活的關係，許多消費都是建構在生活的各項需求上，不論是實質的或具有附加價值的層面，都是如此。「裝飾」則是屬於具有附加價值的層次，本研究所要討論的「大學生自發性裝飾行為」中，以裝飾品而言，也屬於這一層面中的一種現象。在後現代多元社會以及全球化資訊傳遞的影響下，影像被賦予了某些認知的價值，亦即人們已習慣了認知只需「看見」而不必「經驗」、圖像比文字更近於實物，甚至就是實物的生活形態，而這都將歸因於視覺科技與媒體等的興起，使得這個時代充斥著各式的視覺影像，它們夾帶著不同目的，並置入各式文化、信仰、思想、語言與情感等多重符碼（劉紀蕙，2006），這些生活中的各種小物件之所以會獲得大學生的青睞，在經濟能力許可的範圍之下，有選擇性的購買並進行對自主空間的裝飾，其實有著許多後現代社會與多元價值觀點的縮影，在影像與物品之間，傳遞著觀看與裝飾、消費等面向的多重交叉意涵，所見之影像與產品背後，都夾帶著不可見的脈絡與意義，默默的將影像與產品給建構起來，築起消費者所接受的整體訊息，並將消費者加以說服，促成消費行為。在視覺科技促成的各式界面中，消費者持續探索著多元又龐雜的影像所呈現之訊息和意涵（Mirzoeff, 1999），研究者看著自己不到三歲的小女孩，會清楚地辨識電視、電腦、手機等各項通訊傳播影音設備，並能以有限的口語，表現出對這些影音媒體的確切需求，當小孩說出：「我要看米飛兔!」或「我要看巧虎!」時，研究者充分的感受到當代以及未來的下一代，深受影像魅力所吸引，被其力量所掌控的現象，影像的力量一步步地影響我們，也改變了這個世界，用的是一種深入生活，潛移默化，並且讓人無可拒絕的手法。對我而言，是一種「沈默的霸權」力量。然而，自發性裝飾行為在視覺文化浪潮下，顯見的以各種姿態出現生活中，從生活相關的各種裝飾品面向裡，引發了研究者對於試圖要瞭解「大學生的自發性裝飾行為」的意念，另一方面也讓研究者對於後現代視覺浪潮，有了深刻的體 6.

(18) 驗與感受，觸發了研究者對於自發性裝飾行為相關的探求問題與觀點。這些自發性裝飾行為，確切的表現出了大學生「視覺化」（visualizing）的具體現象，即指將本身非視覺性的事物，如思想、情感等，以視覺影像作為媒介而具體地呈現，使之得以為人類「所見」（Mirzoeff, 1999）。透過對這些裝飾行為物件的收集、分類、分析與理解，可以清楚的掌握到大學生在影像時代所吸收到的養分，是如何體現在視覺文化的面向，並且以具體的裝飾性行為來訴說許多自我的觀點，不論是認同、投射、權力、性別、人文等，許許多多的訊息，在這樣自發性的過程中展現出來。. 7.

(19) 8.

(20) 第二節研究目的與問題基於以上的背景與動機，本研究欲從視覺文化與藝術教育的角度出發，了解大學生自發性裝飾行為的各種面向，並從中探討所呈現的視覺文化意涵，以探討其裝飾行為的形成因素，醞釀過程，接收視覺文化訊息來源的實際情形，乃至於相關的偏好等呈現的層面，並將之深化分析以探究其認同與養成背景等，藉由圖像與文字問卷內容的相互多重交叉分析，體現出大學生自發性裝飾行為固有的視覺文化效應，並將之提供為理解與進行藝術教育策略與內容之養分，甚或提供成為藝術教育在養成過程之參酌與省思。據此，有以下五個研究目的，亦為本研究的核心所在。. 一、研究目的（一）探討大學生自發性裝飾行為接收視覺文化訊息的來源。（二）探討大學生對自發性裝飾行為的選擇與偏好。（三）探求大學生對裝飾品的理解與認知。（四）透過大學生的自發性裝飾行為的裝飾品，探討與上述研究問題之間的相互關係。（五）就研究資料中發現明顯相同，或相異內容進行分析與討論。. 二、研究問題本研究之研究問題是具體呈現出研究目的與待答問題，下述將依序陳述與說明之。（一）探討大學生自發性裝飾行為接收視覺文化訊息來源的現象為何？（二）探討大學生對自發性裝飾行為的選擇與偏好為何？（三）探討大學生對裝飾品的理解與認知為何？（四）大學生對視覺文化脈絡訊息的吸收與認知，如何透過自發性裝飾行為展現出來？行為上與上述三類之間的相互關係為何？（五）研究過程中的發現，是否能提供延伸的研究相關的方向？對於大學生自發性裝飾行為的解析，是否可以讓我們更深入的瞭解到視覺文化的各面向在 9.

(21) 這一年齡層中所具體展現的現象為何？該現象的深度、廣度透過本研究的解析，能達到多少的實證與理解？. 10.

(22) 第三節研究範圍與限制本節旨在說明本研究之範圍與限制，因研究之設計與實施，無法全然涵括所欲研究之範疇，研究方法、對象和工具在進行中亦會有所限制，故為使本研究更為明確，有必要於此節中釐清本研究之研究範圍與限制。. 一、研究範圍主要分成「文獻探討」、「研究對象」與「調查問卷設計」等，以下則分別進行說明。. （一）文獻探討方面研究之文獻探討針對「自發性」、「裝飾行為」、「視覺文化」與「藝術教育」相關理論進行探討，並以視覺文化為核心之相關分析理論基礎，從而分析從大學生處收集來的視覺文化相關資料，歸納解讀其物件背後的選擇與偏好，探討其背後的理解與認知，以求能在研究資料中挖掘出更深入且更具內容的成果。因此，此部份研究分敘如下三點，： 1.探討以「「自發性」、「裝飾行為」、「視覺文化」與「藝術教育」相關理論的基礎理論。 2.解讀裝飾品，影像力量、觀看歷程與觀者心態相關的觀點。 3.相關研究與發現。. （二）研究對象方面本研究在研究對象的部分探討內容如下： 1.普及性上，根據教育部統計處2010年所公布，台灣16年來大學生數量之成長，已經達到99%大學錄取率，98學年度台灣的大學生在籍學生總數為一百三十三萬六千五百九十二人，其中包含了大學、大專、二專、五專、碩士班與博士班等，大專院校共計164所，依教育部「大學及分部設立標準」而言，地域，城鄉差距，學生特質等各方面均有相當差異。如表1-3-1：. 11.

(23) 表1-3-1：台灣大學生1994-2009年人數總計表學年度校數. (所). 學生人數. 校院總計大學專科. 總計. 博士班碩士班. (人) 大學. 二專三專五專. 1994 130. 58. 72. 720,180. 8,395 30,832 302,093 178,582 7,544 192,734. 1995 134. 60. 74. 751,347. 8,897 33,200 314,499 195,121 4,486 195,144. 1996 137. 67. 70. 795,547. 9,365 35,508 337,837 214,622 985 197,230. 1997 139. 78. 61. 856,186 10,013 38,606 373,702 236,285 394 197,186. 1998 137. 84. 53. 915,921 10,845 43,025 409,705 254,427 64 197,855. 1999 141. 105. 36. 994,283 12,253 54,980 470,030 261,891 28 195,101. 2000 150. 127. 23 1,092,102 13,822 70,039 564,059 257,171. 4. 187,007. 2001 154. 135. 19 1,187,225 15,962 87,251 677,171 232,413. -. 174,428. 2002 154. 139. 15 1,240,292 18,705 103,425 770,915 188,499. -. 158,748. 2003 158. 142. 16 1,270,194 21,658 121,909 837,602 150,413. -. 138,612. 2004 159. 145. 14 1,285,867 24,409 135,992 894,528 112,425. -. 118,513. 2005 162. 145. 17 1,296,558 27,531 149,493 938,648 78,682. -. 102,204. 2006 163. 147. 16 1,313,993 29,839 163,585 966,591 61,380. -. 92,598. 2007 164. 149. 15 1,326,029 31,707 172,518 987,914 47,060. -. 86,830. 2008 162. 147. 15 1,337,455 32,891 180,809 1,006,102 32,866. -. 84,787. 2009 164. 149. 15 1,336,592 33,751 183,401 1,010,885 22,941. -. 85,614. （資料來源：教育部統計處，2010）而99學年度之新生以大學部的部分而言，教育部也公告了人數，為二十七萬一千一百五十二人，其中招生缺額人數達到六千一萬四百九十八人，其缺額率已經達到18.49%，足見高中職學生成為台灣大學生比例之高，以及台灣大學生可以被視為接受自基礎義務教育，乃至於後期中等藝術教育完整體系之下，進入早期成人的整體代表群體。其中大學學生名額中所包含的碩士、博士生並不列入本研究之研究對象範疇，本研究以大學在籍的學生為代表。 2. 研究範圍將以實際收集到資料中，具有裝飾性意涵的物件來進行探討，不具有視覺性考量的一般生活用品或環境，不納入研究範圍內，例如：大學生租屋處房東所附的家具，房間的形狀，既有燈光的分佈等，但在認定上需以大學生的自主意識為主，因大學生居住狀況不一，或許有少數學生可以獨自擁有一整個完整家庭般的住處，但本研究為資料分析之統一性考量，則大學生的將居住空間規範在寢室內進行研究，不論是居住在學校宿舍，租屋處或自宅中均屬之，主要是以 12.

(24) 大學生自主空間中，生活的安定與歸屬地點，每日都會回歸的地方，便以「居住空間」為主要設定研究範圍的規範。. （三）調查問卷設計方面調查問卷設計以針對研究問題與研究假設所設計，總計有三大面向，分別為「視覺文化訊息來源」、「選擇與偏好」和「認知與理解」三大面向，研究對象的所在地點、空間大小、經濟能力、消費習慣、生活習慣、品德涵養的諸多個別差異之問題，均不在列，考量問卷長度與內容的需要，僅以上述三大範疇為問卷問題，並輔以開放式問題。但有效問卷需合併提供足以辨識本研究主題「大學生居住空間之自發性裝飾行為」相關物件之照片，方可成立，此為本問卷可視為有效之重要條件，方可納入成為研究樣本。. 二、研究限制本研究之研究限制針對「研究對象」、「研究方法」、「研究內容」與「研究工具」。（一）研究對象方面 1. 研究資料的數量上由於台灣大學眾多，分佈範圍除了遍及全島外，離島澎湖、金門也都有大專院校，百萬以上的大學生對象，難以進行普及性的調查研究故在研究的規模、範圍與研究者為以個人研究的角度出發，在面對廣大大學生時，需採取有效且實際可行的取樣策略。然而，本研究在收集研究樣本上，最為艱難之處，是需要研究對象提供個人私密空間的照片。對於研究者與研究對象之間的信賴關係，成為取得研究資料上的一大挑戰。一個全然陌生的對象，要能願意將自我空間的影像誠實的提供出來，需要兼顧許多的層面，研究者也無法一一到訪每個研究對象的居住地點進行樣本收集，因此，能夠確切的收集到一份願意填寫問卷，又願意提供私人空間以供拍照的樣本對象，實為本研究在樣本收集時最為艱難之處。因涉及研究對象隱私空間，有研究倫理與與保密原則之問題，故本研究在實際可行的範圍內，以研究者任教之學校學生為出發，聯繫熱心的畢業 13.

(25) 生，分佈在在各大學不同科系之朋友相互推薦，以滾雪球的採樣方式進行研究對象資料的收集，研究者需要逐一與實施滾雪球的樣本收集協助者，進行詳細的說明與溝通，並與其建立良好的溝通與深厚的情誼，方為可行。本研究主要的收集資料，是學生在居住空間內的自發性裝飾品，各年級、各科系乃至於個人之間的既有存在之差異性，使得研究工具之物件在眾數上不能以平均值或是普遍現象解釋之，是故本研究結果，以敘述、分析、比較與統整為主要分析方向，謹以收集到之研究樣本為敘述性與討論對象，而不涉及推論，若需要推論到全體大學學生，則需更大規模的研究資料收集來支持。 2. 在裝飾品的資料收集上，本研究皆以大學生陳列於自主空間內的現有物件為研究對象，進而探討其形式、風格，並利用問卷去發掘研究樣本在視覺文化相關認知現象上的特質，但學生其實會不斷的買進或擺放新的物品，並淘汰或更換既有的喜好，成為研究過程的限制，在時間性的代表上有其限制，太過短暫的物件或其他限制條件的物品不予討論，且同一研究對象會持續累積或改變對自發性裝飾行為的表現，這些因素都無法長期掌控，故僅以研究資料收集來的時間點切入，本研究之資料收集時間為 2010 年 4 月至 11 月，並以全台之大學院校在學大學生為收集對象，探討既有研究樣本為主。 3.在研究資料收集以數位相片為主的收集過程中，虛擬物件的限制較大，部落格，網頁，MSN，線上遊戲等相關虛擬不具實體的裝飾品，在研究資料的收集上較為困難，需透過半開放式的問卷內容加以彌補，但電腦螢幕開機狀態出現的畫面，如：電腦桌布，或螢幕等物體本身物件上的裝飾行為可以收集分析之，電腦之數位內容與虛擬空間之裝飾行為則無法收集討論。. （二）研究方法方面 1. 質與量的限制：由於本研究以滾雪球抽樣的方式，加上具有聯絡資料之學生群體為核心，協助實施滾雪球的樣本收集協助者，具有從同一個高中畢業的類似高中生活經驗，也由於研究規模的設定，無法在量的規模上有相當的普及性，但資料收集會因為採取滾雪球之方式，而產生許多無法達到分層隨機與可推論性的限制，有許多面向無法兼顧常態分配的條件，在 14.

(26) 樣本來源的時間與季節性、大學類型、科系分佈、學習背景、生活習慣、經濟能力、消費現象、消費環境、個人嗜好、同儕關係、年級分佈、自發性動機的強弱、視覺素養養成背景、於全國地理與大學生人口之分佈、性別…等，皆受限於滾雪球的隨機變化與較不可掌控性質的影響，因此在質和量相互關係上，也呈現隨機狀態。 2.量化與多重分析的探討：本研究收集足夠進行量化分析之研究樣本，在研究問卷的部分，以SPSS之統計分析軟體，進行量化統計分析，分析後之數據與內容，分別與三大問卷設定之範疇，即「視覺文化訊息來源相關」、「選擇與偏好」和「認知與理解」三大面向進行多重交叉分析比對，再予以和研究對象之自發性裝飾行為物件形式分類和風格分類，進行多重交叉差分析比對，反覆比較並敘述其產生的內容，以組織結構出合理有效之研究結論。在研究對象所提供，攝有居住空間自發性裝飾行為的裝飾性物件之數位照片，將以分類編碼的方式，將研究樣本進行結構式的歸類，以利與問卷內容和統計數據進行分析，再輔以深度訪談以發掘覺出相關較為深層的內容，進行在質上的分析彙整。. （三）研究內容方面本研究內容方面限制如下： 1.本研究僅以「居住空間」研究範圍，可定義在大學生寢室內，然而視覺性物件種類繁多，可探討議題與面向眾多。因此，本研究結果的可推論性上，應慎思代表性之問題。本研究以收集完整，含有書面問卷合併數位影像照片之研究樣本，進行統計分析與多重交叉分析，著重敘述論述與組織歸納為主要方向。 2.由於受限於研究者本身對大眾文化與裝飾性物件的認知，因此本研究之研究樣本，即大學生自主空間中的裝飾性物件，在認定上受限於研究者的認知範圍，需仰賴大學生的自主意識加以補充，以釐清研究者認定與實際研究對象認定之間的差異，避免研究者認定為無意義之物件，實則為研究對象富含意義之裝飾品。研究者必需擬定清楚的判讀規準，以期能有效的且明確的將照片中的裝飾性物件摒棄或發掘並分類，關於物件是否具有裝飾 15.

(27) 性的判定，則以研究樣本所提供的照片為基準，亦即照片中清楚而明顯的主題物件，即使屬於日常生活雜物或一般性極為簡單的物件，但樣本卻仍選擇以該物件入鏡並成為該照片之主要拍攝對象，則研究者需予以尊重，並認定該物件對於該樣本的相關裝飾性與脈絡關係，而非以研究者本身之認定。但在入鏡物品繁多的照片中，如何選取有效的裝飾性物件，則需經過專家效度重複檢定，以擬定出有效且明確的篩選過程，避免篩選時所產生之忽略或過度行為，造成自相片中選取裝飾品產生嚴重偏移情形。 3.研究內容受限於流行文化或視覺文化體系的發展，具有時間性特質，倘若視覺文化，大眾文化，流行文化，資訊媒體等與視覺文化息息相關的體系有急速的變動，本研究則當以論述性與歸納之探討，釐清並整理討論出具有深化與意涵之研究結論。. （四）研究工具方面本研究之研究工具－調查問卷，由於以「視覺文化訊息來源相關」、「選擇與偏好」和「認知與理解」三大面向編製，並結合實際裝飾品之照片，因此需要完整收集到有效的照片內容以對應問卷，殊為關鍵，問卷、照片都齊備，才能成為一份有效的研究樣本。受限於部份研究對象不願將其隱私提供成為研究樣本，研究者與實施滾雪球之大學生同學之信賴關係建立，人際互動等相關因素，都成為研究對象數量少而不易找尋的艱難，許多研究對象願意填寫書面問卷，但卻不願意或無法提供照片，也有實施滾雪球之大學生屢遭拒絕之現象，遂僅能在研究者能力範圍內將所收集之研究資料作最適切的選擇，使得此方式仍然可能有所疏漏，因此成為研究限制之一。因此，問卷合併照片的模式，成為本研究之研究工具中最重要的研究對象資料來源，但本身也成為受研究限制之研究工具。另本研究使用SPSS17進行統計數量分析，僅以研究目的與問題所設定之面向，進行敘述性統計分析之討論，其餘統計分析資料之內容作為檢視與補充，但可利用百分比與平均數等敘述性統計之相關解讀方式，進行多重交叉比對，以利獲得有效的資訊並加以探討。補充較為輔助性的研究工具，研究者進行本研究時，使用大量的數位與傳播 16.

(28) 工具，以facebook、MSN等軟體與主要實施滾雪球，收集研究對象之大學生反覆聯繫，使用數位相機、數位錄音筆、電腦、手機等數位工具，並大量利用網際網路，線上公用資料庫，數位電子期刊等具傳播性之工具，進行文獻收集或相關研究需要等，在後現代資訊爆炸，影像充斥現象為出發點的研究動機下，深刻體會數位傳播與影像，所帶來的研究工具與另類的研究限制，就是研究者不得不大量使用科技媒體。科技媒體所帶來的優勢，在傳播的時間與空間交乘的面向中，極為快速，科技媒體突破了紙本文件的實體限制，上傳、下載之間，遨遊於網際網路的虛擬脈絡中，數位資料庫逐步取代實質的圖書館書櫃，帳號的登入取代了研究者進入圖書館場域的空間轉換，web2.0的搜索取代了圖書館的檢索與搜尋，茫茫網海之間，蘊藏著無以數計的資訊；相對的，在尋求具有代表性的文獻，或尋找具有客觀實證的有效資料時，也經常需要一個又一個網頁的瀏覽與確認，資料的判讀能力與相關驗證工作，成為數位資料在品質與有效性上的參差現象，相關關鍵字的搜尋，經常出現數以百萬、千萬計的網頁與資訊來源，資訊在量的獲得上有了絕對的提升，但在質的認定上，經常不容易檢視，甚至被誤導。數位時代的研究工作，需要經過無可拒絕科技媒體和影像傳播來進行，也需要面對科技媒體所帶來的相關風險與研究限制。. 17.

(29) 18.

(30) 第四節名詞釋義研究之關鍵名詞依次有「大學生」、「自發性」、「裝飾行為」、「視覺文化」、「裝飾品」與「視覺文化藝術教育」等，以下研究者將分述之，以期藉此對本研究之內涵與意義有更深的理解。. 一、大學生（college students）大學生含括的年齡期間，指的是從青少年到成人期的過渡時期。大約由十八歲開始到二十二歲之間，但近年來由於廣設大學與經濟不景氣的大環境影響，大學生中不乏有延畢超過二十二歲，或中、老年人回鍋就讀大學的情形，本研究採分層隨機方式收集研究資料，不以學生的年齡考慮，只要是在學的大學生都可以納入，本研究的研究對象即設定為大學生。. 二、自發性（spontaneous）自發性依照教育部頒訂的重編國語辭典修訂本所解釋，指的是不假外力自己發動或自然發展，也就是不受指令或侷限的一種作為，本研究中指的是研究對象對自主物品之擺放、購買、裝飾和物品與空間的陳設關係。. 三、裝飾行為（decoration behavior）裝飾依照教育部頒訂的重編國語辭典修訂本所解釋，指的是修飾、打扮。儒林外史․第四十回：「沈先生只得依著女兒的言語，看著他裝飾起來。」紅樓夢 ․第四十四回：「平兒依言裝飾，果見鮮豔異常。」或增加外表美觀的物品。如：「他在禮盒的包裝上增添許多裝飾。」在本研究中所指的是除了一般使用的功能性考量外，具有裝飾性的物件都可納入，而將這些物品加以陳設，擺放或附加於其他物品上等之行為，便可視為裝飾行為。. 四、視覺文化（visual culture）視覺文化的概念可自「視覺」與「文化」兩方面來詮釋，視覺即眼睛所能看到的景象，以各種不同的觀看，無論是短暫的瞥視或專注的凝視，著重在眼睛的 19.

(31) 感官接收訊息（趙惠玲，2005）。視覺文化仍可說是一個日漸演變的領域，是當代的一股文化潮流，於本研究大致採取三位學者Barnard、Mirzoeff 以及Duncum 的定義為主，進行探討。簡潔的定義可以設定在Mirzoeff的規範內，即視覺文化乃是對於日常生活中視覺影像，來加以進行解讀與分析之研究。. 五、裝飾品（decoration）本研究中所設定的研究對工具為大學生自主空間內的裝飾性物件中，具有視覺性意涵的物件，也可解釋為具有視覺性的物件，「視覺化」（visualizing）即指將本身非視覺性的事物，如思想、情感等，以視覺影像作為媒介而具體地呈現，使之得以為人類「所見」（Mirzoeff, 1999）。符合上述內容的實體物件，如：公仔，海報，裝飾品，具有視覺性意涵的衣物等均屬之，而虛擬的部分因較難在數位相片上呈現，故以大學生所提供之相關說明與論述為主，符合具有視覺性意涵的物件均屬之。. 六、視覺文化藝術教育（visual culture art education）視覺文化藝術教育指的是藝術教育學門中，有關於視覺文化潮流趨勢的相關範疇，其主要內涵是將視覺文化研究的內容，融合在原有的視覺藝術教育中。該專有名詞上乃是由學者Duncum（2002a, 2002b）提出，已被廣為接受，「視覺文化藝術教育」（visual culture art education，簡稱VCAE）為專有名詞，其定義為透過日常生活所見的視覺性物件與生活影像，進行藝術教育的策略與課程範疇，皆可屬之，其定義為以透過生活中之視覺影像與物件，教導學生閱讀、判斷、認知與理解其背後的意義與脈絡，進而具有省思與整體評判能力的當代藝術教育思潮。. 20.

(32) 第二章文獻探討本研究著重在「大學生居住空間自發性裝飾行為」之探討，並將之與視覺文化，當代藝術教育進行討論，故本章第一節所探討的是自主裝飾的認知與居住空間，文獻內容為「大學生視覺與美感之認知發展」、「居住空間」和「自發性裝飾行為」，第二節為「視覺文化的探索與解讀」，探討「視覺文化思潮」、「觀看的方法」與「觀看與自發性裝飾行為」，第三節討論「視覺文化與藝術教育」，第四節討論「大學生居住空間自發性裝飾行為」之相關研究回顧，藉以引伸成為基本之理論基礎，以鞏固本研究所欲探求之研究問題，以論述出客觀、合理並具有價值之研究結論。茲以分析歸納本研究相關的理論依據，加以整理分析，以作為結論與建議提供視覺文化教育推衍教學內容之參酌。. 第一節自主裝飾的認知與居住空間本節主要文獻回顧是關於「大學生的視覺認知發展」、「居住空間」和「自發性裝飾行為」的相關文獻內容，旨在整理前人對於相關主題的論述，並整理出本研究在大學生自發性裝飾行為的理論基礎與定位。. 一、大學生視覺與美感之認知發展在許多認知發展的研究中為，經常談論到從新生兒一路經過幼兒時期，兒童時期，青少年時期乃至於18到20歲左右的年紀，即可被視為是經歷過完整認知發展，邁入成熟經驗的階段。以成人的發展而言，一路邁向青壯期，中年，更年期，老年期等，大學生屬於成人時期的開始，也可以被視為早期成人階段。認知發展除了各個生理，心理層面的循序漸進之外，對於視覺的養成，感知等，已由許多學者整理歸納，都顯示出對於視覺與美感的發展與能力，在邁入成人階段時已經趨近成熟，大學生可以說是視覺與美感發展成熟的第一個階段，可以成為我們檢視從小到成熟時期間所涵養的藝術教育素養，將如何體現在生活之中。關於視覺與認知發展的相關研究眾多，國內外學者多有進行整理與彙整，許多相關的認知與發展理論，已經成為具有權威與高度說服力的理論，國內也有不少相關的研究，研究、討論或整理有關於視覺與認知發展相互關係的報告，遂引 21.

(33) 用幾位知名，或廣為被引用與討論的理論，彙整如下：學者羅恩菲爾（Lowenfeld）、艾斯納（Eisner）、皮亞傑（Piaget）、海格‧恩（Helga﹒Eng）、赫伯‧李德（H.Read）、巴特（Burt）及凱欽斯泰勒（Kerschensteiner）等以年齡來區分學生繪畫能力及視覺美感發展，如表2-1-1所述：（蔡金柱、李叡明，1993）。. 表2-1-1：視覺與美感發展分期比較表學研究者. Lowenfeld & Brittain （1982）. 生年齡. 與特徵. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 紊. 控. 命. 亂. 制. 名. 的. 的. 的. 塗. 塗. 塗. 鴉. 鴉. 鴉. Eisner. 圖式期. 機能性. 圖. 實. 式. 萌. 期. 芽期. 圖畫記述期. 快感期. （1976）. 寫. 前. 擬. 決. 寫. 定. 實. 時. 期. 期. 再現期. 青春期藝術. 美感-表現期. Piaget 感覺動作期. 預備期. 直覺運思期. 具體運思期. 形式運思期. （1962） Helga.Eng 塗鴉期. 圖示化期. 線造形繪畫與線空間. 平版畫期. 繪畫. （1953） H.Read 錯畫期（1943） Burt 塗鴉期（1928）. 線條敘述性象敘述性寫實視覺性寫. 壓抑. 藝術性. 時期. 時期. 復活時期. 徵時期. 時期. 記述性象記述性寫徵期. 實期. Kerschensteiner （1905）. 實時期. 視覺寫時期. 抑制期. 藝術的復現. 對線與形發生感情塗鴉期. 圖示化期. 忠實描寫寫實性的繪畫期. （資料來源：吳惠琴，2003）. 22. 對形描寫正確期.

(34) 在上述表中可以見到，經歷過青春期的大學生，其視覺與美感的認知發展，經歷過了隨年齡增長而愈接近視覺物象的表現，在形狀、空間和色彩的認知上有逐步的成長，在具體運思期或寫實萌芽前期，建立了視覺情感的階段。依據 Lowenfeld的研究發現，兒童的繪畫造形受其情緒、智能、生理、知覺、社會性、審美與創造成長影響，呈現階段性發展。高德納等人（Gardner﹐Ives﹐Silverman﹐ Kelly）研究證實，兒童時期的視覺與認知發展，常具有自我中心，表現自在、生動、獨特、吸引人的性質的部分，而這些性質隨其年齡的增加，有逐漸接近寫實的傾向與視覺美感認知的趨勢。除了寫實的趨向之外，從兒童時期以來，一路經歷塗鴉、想像、擬似寫實等各階段的經驗，在經驗法則上來說。應當是凡走過必留下痕跡的留在成人身上，並不會完全被寫實趨向所取代。成人所具有的視覺認知與發展，如上述眾多學者殊途同歸的指出，乃是經過完整的視覺認知發展過程，到了對於寫實也有所認知與追求後的時期，另外也有一些學者指出，在成人的視覺認知階段，其實是學習了各項視覺的語言和元素，可以與視覺世界進行溝通，瞭解視覺的規則和意義。然而，透過寫實趨向這個大方向裡，成人在視覺認知與發展上，還有一些較為明確的向度，如： Robert Solso（曾啟雄、梁耘瑭譯，2004）在《視覺藝術認知》（Cognition and rhe Visual Arts）一書中，提出了對於視覺認知的看法。在他的理論中，成人的視覺已經具有一定的模式，而且在視覺的認知與發展養成過程裡，經歷過許多的視覺經驗，視覺經驗的豐富度已經成為一座個人視覺資料庫，而以雙眼來面對現實世界，一方面也被既成的世界所教化，張開眼睛接收一個個的畫面，一如這個世界用一幕幕的畫面，教導著觀者世界運行的模式與法則。世界上的視覺實境，具有一定的基本規範與原則，也因此訓練了觀者觀看的習性與規範。我們不但是主動的去找尋一幕幕的視覺影像，也一幕幕的接受這個世界透過影像對我們的教導。在這樣的關係之下，他認為，為了要深入瞭解人類的視覺認知，我們必須探討三個基本的重要問題：（一）視覺認知（也就是「看到並理解」），牽涉到形狀、形體、顏色、輪廓對比和動作的基本分析，經過眼睛末稍神經的接收傳達到大腦，於是開始了更高層次的處理過程。在這過程之中，牽涉到許多生理機 23.

(35) 制與物理和化學的效應，這些生理反應是視覺不可或缺的基礎。（二）其次，這些資訊將所見的形體組織成為高層次的具體影像，許多卻是不需要練習就可以被視覺所察覺的，藝術史上也有著名的例子，例如歐普藝術的瓦沙雷利（Victor Vasarely），他的作品在視覺上的效應讓觀者在很快的時間裡就可以掌握。（三）第三，這些基本形體和我們的視覺經驗有很大的關係，一個觀者本身所涵養的視覺基礎，會影像觀者對於影像的解讀與背後脈絡的解析能力，一個陌生的影像對觀者而言是一種新的學習，並且成為一種新的價值，日後面對未來出現在眼前的影像，則新的經驗與價值都將成為觀者的養分。這些是Robert Solso所提出的視覺認知基本法則，猶如語言的字母與發聲，是對我們眼睛解讀能力的基本訓練，並融入成為一種生理基本能力。有些特定的影像，會透過視覺一路傳遞到大腦的生理機制，產生特異的反應；相對的，大部分的視覺影像對觀者而言，都在視覺的訓練過程下，達到了可以理解的狀態。除了上述的生理基礎外，也提供了其他的心理依據，來針對視覺認知進行更深入的闡述。其中在「知覺組織和型態心理學」（Gastalt Psychology，又稱為格式塔心理學）的角度上，提到「型態」（configuration）是感知的最基本單位，完形心理學家Rudolf Arnheim的視知覺理論，從他的著作《Art and visual perception- a psychology of the creative eye》出版後，就成為許多藝術批評及鑑賞者所援引的理論，而更有許多創作者莫不以其學說來作為其畫面構成的學理基礎。「組織圖案」是與生俱來的能力，因此，此等知覺組織對人類來說是過於缺乏挑戰性，也容易使人習以為常。由此，在一般人的視覺認知上，有許多普遍性的現象，可以加以論證，其中有幾個類別，可以成為一般視覺認知的基礎，如下：（一）接近率（proximity）：在物理的世界裡，兩個相似的物體如果彼此十分接近，我們便會自然而然的將之歸類在一起。（二）相似率（similarity）：我們擁有把類似的元素、大小、形狀和顏色的物體歸為一類的能力。（三）連續率（continuation）：我們傾向於把自然流向同一個方向的物體視為同類，例如：有一個由左往右的橫線，中斷少許空白後，再有一個 24.

(36) 往右的箭頭，我們在視覺上就會延伸成為自線條一路接起箭頭的往右力量。（四）封閉率（closure）：即使一個封閉的圖形，例如：圓形，其邊緣的輪廓線條有些許的中斷或遺失，我們仍會將圓形視為一個完整的封閉區域。（五）簡單率（pragnanz）：在幾何上較為穩定、完整且明確的形狀，可以被視為在視覺認知上較佳的選擇，這是因為視覺認知上對於簡化造型比較容易掌握的因素。這些視覺上的被視物，在視覺與造型心理的互動關係上，可以產生選擇與偏好基本準則，然則這樣的準則，卻需要每一個觀者自己本身既定擁有的視覺經驗作為基礎。Howard Gardner（參曾啟雄、梁耘瑭譯，2004）為這現象作了一個註解：人類的典型記憶系統牽涉到抽象的認知結構組合，或稱為之基模。這些基模來自過去對環境的接觸，導致某些知識依照特定的方式被組織起來。在眾多視覺認知與發展的理論中，都指出青春期之後步入的階段，就是視覺認知與發展的最後一個階段，在成熟度上，成人可以被視為是建立起初步成熟基模的時候，往後的認知與發展，變化則來自於視覺經驗和視覺素養的養成。成人的視覺認知有既定的生理基礎，經歷過兒童期和青春期之後，大學生可以被視為是成熟初期，也就是早期成人的一個階段，在視覺上面的生理發展已經完成。然而，另一面向的心理因素，則牽涉到視覺經驗和審美涵養等多元面向的問題。視覺經驗來自每日生活點滴。因此，後現代社會的影像和視覺文化思潮，都會成為大學生在視覺認知上累積的養分，進而建構起個人的審美觀點和觀看方式，視覺文化領域中，有許多關於觀看、視覺經驗與觀者之間，還有許多相關延伸的討論。在成人的視覺與審美相關部分，也有學者曾經經過實際的實證與深入的探討，提出包含成人在內的視覺認知發展，以及審美之間相互關係的內容，其中極具代表性的，是Michael Parsons（1987）在《How We Understand Art》一書所提出來的理論。Parsons以8幅藝術複製品做為研究工具，選取 4至 50歲的一般群眾為研究對象，採用認知結構的改變，以觀看和問答的方式，獲取有效且具有深度的資料，成為美感判斷發展的依據。他所提出的「美感判斷力發展五階段」，也就 25.

(37) 是常被引用的「四向五階」審美認知發展理論，其研究的結果顯示，四個美術鑑賞的主要面向，即「主題、表現、媒材形式風格、判斷」，可以讓觀者經由視覺的觀看，產生了包含「偏愛、美與寫實、表現、媒材形式風格與自律」五個階段。 Parsons的論點認為審美的最高境界，是在於能分別欣賞各種藝術的特徵並肯定其價值，以建立個人的美感判斷規準。研究中指出，年齡是影響成為較高階段的主要原因之一，原因在於年紀較大，視覺經驗較為豐富的受訪者，在生理與心理經過了一段發展與成熟的過程後，會有比較理想的審美與視覺認知發展階段。雖然同年齡的研究對象，不一定會表現出同一個階段的審美與認知，但整體上而言，成人階段的部分，是和個人的審美經驗與審美素養相關。基於以上眾多文獻，可以將成人的視覺認知與發展敘述如下：在經歷過幼兒、兒童、青少年等各時期的視覺認知發展階段之後，成人的視覺認知發展趨向於寫實，並且建立個人的視覺基模，瞭解既定的基礎視覺語言，並在此基礎下逐步吸收更多的視覺經驗，進而透過經驗的累積與視覺素養的提升，達到更高階段的審美素養。相對的，大學生在成人這個區塊裡，相對屬於視覺經驗較少，正在逐步豐富視覺經驗，以充實視覺基模的年齡層，可以說是成人階段裡的新手，是屬於早期成人的階段，對於成長過程的各種視覺認知發展階段經驗，也成為自身的基模養分，這些視覺經驗一樣也會展現出對成人的影響力，因此，成人的視覺認知與素養，雖然有寫實的趨向，但其他風格或經驗過的階段，包含以自我情感或情緒為抒發的階段，充滿想像力的階段與自我中心表達的時期等，相對的也都會在大學生的視覺喜愛與偏好裡出現，這些相關的觀念和偏好，也都會成為成人時期階段的審美涵養內容。. 二、居住空間 Rowles(1978)提出生活空間指的是個人在物理、社會和心理上在城市中佔用的部份，Parker, Baker ＆Allman(2001)更發展出以生活空間作為測量居住者行動能力的衡鑑標準，居住者的行動能力，對於其自主性與獨立的維持扮演了重要的角色。而行動能力指的是個人在環境中有意圖地移動的能力，並將生活空間定義為「個人在特定時間範圍內為了活動而慣常移動的距離」，且將之劃分為六個層 26.