研究背景與動機

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第一章 緒論

本研究旨在探究教師工作投入、組織文化與學校效能關係之研究。本章共分 成五節，第一節研究背景與動機，第二節研究目的與問題，第三節名詞釋義，第 四節研究範圍與限制，各節詳述如下。

第一節 研究背景與動機

研究背景 壹、

103 年 11 月中小學階段的實驗教育三法(高級中等以下教育階段非學校型態 實驗教育實施條例、學校型態實驗教育實施條例、公立國民小學及國民中學委託 私人辦理條例)在立法院三讀通過，實驗教育三法打開了國民教育另一段嶄新的 道路，也擴展了家長的教育選擇機會，無論是個人自學、團體自學、機構自學，

或是現在一般可見的私立、公辦公營、公辦民營的實驗教育，都大大的增加了教 育的可能性(親子天下，2014)。Flipped classroom「翻轉教室」、Khan Academy「可 汗學院」、Flipping-chinese「學思達」、MOOCs「磨課師」等等，是現今最夯的 教育教育議題或平台，如何運用在教學當中，提升教學效能，是教師的重要課題，

又現代父母因子女生得少，懂得大量吸收教育理念，故對教育有更多的期待與建 議，但教育現場卻常受限於課綱及法令甚或是一些教改團體的綑綁，不時造成家 長與教師之間的緊張氣氛，在在考驗教師教學與學校管理的能力。

以前的工業社會，一般公立學校是大家最基本的選擇，將自己的孩子交由學 校管理並學習，希冀在日後的社會能有一番成就。佐藤學(2012)指出「壓縮的現 代化」，即意在短時間，要把教育水平拉到跟西方相同，而所運用的方法，就是 考試制度的快篩方法，能快速的提升國民教育的水平，並呼應社會普羅大眾的基 本需求與期待，在這樣的時代背景，老師必須不斷要求學生達到考試目標的成績，

而學生就一直被訓練考試，教師的工作投入，似乎只為了成績單上的數字高低在 做努力，老師的教學與學生的學習均處在一個被動的模式中，長時間下來教育就

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出了問題，故一直都有教育改革的聲浪出現，大家期望有一個更符合教育現場的 教育制度，老師能夠盡心投入，學生能獲得最大的學習效果並將之運用於社會當 中，而學校能提供優質的資源，作為教學現場最堅強的後盾。

老師是教育品質中一個相當重要的核心，為了學生的學習，不應該製造教師 與家長的對立，更不應該是消費者與商家的關係，一有不滿就上網向各媒體投訴，

這實非教育之福；教育應該是一種用愛、用心、用責任的志業，是一種共同承擔 的責任，教師、家長及學校能夠為下一代共同合作，提升教學品質、建立優質的 學校校能。

研究動機 貳、

在快速變遷的科技時代中，知識不斷的創新，不斷的衍生，身處第一現場的 教師，常常要面臨知識的急速變化，不管是生理或心理皆遭受到極大衝擊。在日 常的教學當中，教師除了需要教授每個學科的基本原則之外，更需要完成來自上 級所要求的各項法定課程時數、學校活動行事、指導學校社團及營造良好的親師 溝通關係等等，在在顯示教師的工作量如何繁重，工作壓力愈來愈大，再且面對 因「少子女化」而漸漸趨向「市場行銷」的教育現場，老師必須更兢兢業業的經 營自己，必須積極努力學習及認識、觀察各種教育新思維與現象，形塑教師專業，

經營學校及班級特色，才能吸引家長青睞，願意及放心將子女帶來就讀，以上種 種，教師們若非對工作投入的熱忱，豈能為百年樹人的教育工作奉獻精神及心力。

王意蘭(2011)認為工作投入指學校人員對於推動校務相關工作的認知、進而產生 認同感，願意主動參與、積極投入，並樂在其中，希望從工作表現中得到肯定或 成就，因而產生的努力程度與工作態度。的確，不管是學校的行政人員或級任教 師，每位教育人員對自身工作所付出的時間與精力，往往是無法簡單用數字來計 算的，常常是做著超時的工作，每天辛苦付出，任勞任怨，無悔的堅持教育百年 大業。教育力的深植即國力強盛的表徵，教師身負重任，責無旁貸，大家都是為 促進學校教育目標的達成而努力。教師對工作高度投入，往往是指教師於內在心 理方面對認同學校教育工作，並表現出對教育的信念及態度；教師於外在方面則 表現出願意付出對學校教育工作的專注力、努力度，參與度，從工作中獲得樂趣 (紀秀娥，2009)。一位教師投入教學工作，能使學生在學習上或行為上具有優良

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的表現，達到其教育目標，可謂達成其身為教師的工作使命。故研究者欲瞭解宜 蘭縣各國小教師工作投入情形，此為本研究動機之一。

學校組織由校長、主任、組長、教師、教職員工及學生所組成，在經過長時 間的相處及交互影響之下，慢慢形塑創造出一種不同於他校，而具有學校本身獨 特擁有的、共同準則等基本態樣，此基本態樣提供了學校成員的行事規範(紀秀 娥，2009)。研究者身處在原鄉泰雅族部落任教，學校一半教職人員為原住民，

學生皆為泰雅族，在這樣原汁原味的學校任教，組織成員共同原有的原民文化，

已是最初的基本記號，也是形塑組織文化的基本組成；平常的課程教學內容，常 常與泰雅族文化做連結，無論是語文、自然、社會等等領域，與本身獨有且熟悉 的文化脈絡做呼應，不僅能讓學生更有印象，也使得生硬的課程內容，有了與泰 雅文化共同的生命做連結，學生普遍較能接受與願意學習，在這樣的文化環境下，

會對老師與學生們有什麼樣的啟發。另一方面，在一般普通大多為漢人背景的學 校，學校組織內之成員，同樣亦具有相同的文化底蘊，在這樣的背景及情境之下，

透過研究者自製之量表，研究結果會呈現什麼風貌。陳燕慧(2001)認為組織文化 是成員共同持有的信念及行為模式，包括基本假定、價值觀及人造器物，是長時 間相互影響所產生的各種象徵，使組織呈現特殊獨特的風貌。故研究者欲瞭解宜 蘭縣各國小是否會因其獨特的背景而有不同的組織文化情形，此為本研究動機之 二。

方啟丞(2009)指出學校行政運作應兼顧計畫性、未來性、縱貫性、全面性，

透過計畫、組織、管理、協調與評鑑的歷程，具有策定計劃、資源分配、激發熱 誠、意見協調、規劃評鑑等功能。學校在未來的時代，競爭將比過去更加激烈，

少子女化現象加劇，必須運用各種科技、創新及多元發展的作法來經營學校，進 而提升學校效能。平常除了對內落實學生學習能力的培養，打造優良的教育品質，

妥善管理協調學校各項資源的運用與分配；對外經營與學生家長、社區的良好公 共關係，方能激盪出優良的學校效能。蔡金柱(2013)指出組織成員相互影響，形 成一種組織內部獨有的文化氣息、習慣與準則。故透過教師的工作投入與共同組 織文化的相互作用，無論是行政管理、校園環境、學習領域教學、師生互動、學 生學習、公共關係等方面，皆為學校效能所關注的面向並努力的方針。故研究者 欲瞭解宜蘭縣各國小教師學校效能情形，此為本研究動機之三。

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又發現過去研究者研究教師工作投入、組織文化與學校效能三者之間具有關 聯性，故本研究欲探討其相關情形；再且，本研究欲探究哪些變項對學校效能有 預測力，可做為未來學校運作之參考，故研究者欲瞭解宜蘭縣各國小教師工作投 入、組織文化與學校效能的相關及預測力情形，此為本研究動機之四。最後，因 人力、物力、時間之限制，本研究範圍僅限於宜蘭縣境內。