第四章 結果與討論
第五節 綜合討論
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變異量，對教學效能層面具有 51.4%之聯合解釋變異量，對資源運用效能層面具 有 45.4%之聯合解釋變異量，對社區家長公共效能層面具有 41.7%之聯合解釋變 異量為最低。
而在教師工作投入解釋整體學校效能各層面之變異情形，以工作認同最具解 釋力；在組織文化解釋整體學校效能各層面之變異情形，以創意型文化具最佳解 釋力。
根據以上分析結果得知，教師工作投入、組織文化對整體學校效能及各層面 皆具有正向解釋力，亦即具有正向預測整體學校效能及各層面之作用，可歸納統 整出當教師工作愈投入、組織文化愈正向，對整體學校效能及行政管理效能、教 學效能、社區家長公共效能與資源運用效能等層面之知覺表現會愈佳，所以積極 提升教師工作投入與組織文化，將能有效預測展現優質之學校效能。
綜上所述，本研究假設 7：宜蘭縣國民小學的教師工作投入與組織文化對學 校效能有預測力，獲得支持。
第五節 綜合討論
本節針對研究目的歸納統計結果，藉以了解宜蘭縣國小教師工作投入、組織 文化與學校效能之現況；不同背景變項教師工作投入、組織文化與學校效能之差 異；教師工作投入、組織文化與學校效能之相關情形；教師工作投入、組織文化 與學校效能之預測力，茲分述如下：
教師工作投入、組織文化與學校效能之現況 壹、
一、 宜蘭縣國小教師工作投入之現況
根據分析資料結果得知，宜蘭縣國小教師在整體教師工作投入及工作投入、
工作熱情、工作認同、工作參與及工作評價等五個層面，均屬於中高程度表現，
以「工作投入」層面知覺程度最高，其次依序為工作評價、工作熱情、工作認同、
工作參與。
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二、 宜蘭縣國小組織文化之現況
根據分析資料結果得知，宜蘭縣國小在整體學校組織文化及傳統型文化、創 意型文化、支持型文化等三個層面，均屬於中高程度表現，以傳統型文化層面知 覺最高，其次依序為支持型文化、創意型文化。
三、 宜蘭縣國小學校效能之現況
根據分析資料結果得知，宜蘭縣國小在整體學校效能及行政管理效能、教學 效能、社區家長公共效能與資源運用效能等四個層面，均屬於中高程度表現，以 行政管理效能層面知覺最高，其次依序為教學效能、資源運用效能、社區家長公 共效能。
教師工作投入、組織文化與學校效能之不同背景變項差 貳、
異情形
不同背景變項分為性別、年齡、最高學歷、擔任職務、任教年資、學校地區、
學校規模與學校歷史等八項，茲就不同背景變項的宜蘭縣國小教師在教師工作投 入、組織文化與學校效能的差異，說明如下。
一、 教師工作投入之不同背景變項差異情形 (一) 性別方面
不同性別在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「工作投入」與「工作熱情」等層面，則是女性教師比男性教師有較 高知覺。
(二) 擔任職務方面
不同職務在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「工作參與」層面，則是教師兼主任職務知覺高於級任導師及科任教 師。
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(三) 任教年資方面
不同年資在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「工作認同」層面，任教 5 年(含)以下教師知覺高於 6-10 年之教師；
任教 21 年(含)以上之教師知覺高於 11-20 年之教師。
(四) 學校地區方面
不同學校地區在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無 顯著差異，但在「工作參與」層面，則是偏遠地區教師知覺高於一般地區教師。
(五) 學校規模方面
不同學校規模在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無 顯著差異，但在「工作投入」層面，25 班(含)以上教師知覺高於 7-12 班教師；
而在「工作參與」層面，7-12 班教師知覺高於 25 班(含)以上教師。
(六) 學校歷史方面
不同學校歷史在宜蘭縣國小教師在教師工作投入的差異分析，整體而言並無 顯著差異，但在「工作認同」層面，1-40 年教師知覺高於 41 年以上教師。
(七) 其他方面
在不同「年齡」與「最高學歷」方面無論是整體及各分層面皆無顯著差異。
二、 組織文化之不同背景變項差異情形 (一) 任教年資方面
不同年資在宜蘭縣國小教師在組織文化的差異分析，整體而言並無顯著差異，
但在「創意型文化」層面，任教 5 年(含)以下教師知覺高於 6-10 年及 11-20 年之 教師。
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(二) 學校地區方面
不同學校地區在宜蘭縣國小教師在組織文化的差異分析，從整體及傳統型文 化、創意型文化等層面均達顯著差異，則是偏遠地區教師知覺高於一般地區教 師。
(三) 學校規模方面
不同學校規模在宜蘭縣國小教師在組織文化的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「創意型文化」層面，6 班(含)以下教師知覺高於 25 班(含)以上教師。
(四) 學校歷史方面
不同學校歷史在宜蘭縣國小教師在組織文化的差異分析，從整體及傳統型文 化層面均達顯著差異，1-40 年教師知覺高於 41 年以上教師。
(五) 其他方面
在不同「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「擔任職務」方面無論是整體及各分 層面皆無顯著差異。
三、 學校效能不同背景變項差異情形 (一) 任教年資方面
不同年資在宜蘭縣國小教師在學校效能的差異分析，從整體及行政管理效能、
社區家長公共效能層面達顯著差異，任教 5 年(含)以下教師知覺高於 6-10 年教 師。
(二) 學校地區方面
不同學校地區在宜蘭縣國小教師在學校效能的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「資源運用效能」層面，則是偏遠地區教師知覺高於一般地區教師。
(三) 學校規模方面
不同學校規模在宜蘭縣國小教師在學校效能的差異分析，整體而言並無顯著 差異，但在「社區家長公共效能」層面，7-12 班教師知覺高於 13-24 班教師。
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(四) 學校歷史方面
不同學校歷史在宜蘭縣國小教師在學校效能的差異分析，從整體及教學效能、
資源運用效能層面達顯著差異，1-40 年教師知覺高於 41 年以上教師。
(五) 其他方面
在不同「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「擔任職務」方面無論是整體及各分 層面皆無顯著差異。
教師工作投入、組織文化與學校效能之相關情形 參、
一、 教師工作投入與學校效能之相關情形
教師工作投入與學校效能相關情形為.603，且達.01 的顯著水準，顯示教師 工作投入與學校效能間有正相關，研究結果與黃坤謨(2008)、李文吉(2009)相同。
二、 組織文化與學校效能之相關情形
組織文化與學校效能相關情形為.763，且達.01 的顯著水準，顯示組織文化 與學校效能間有正相關。研究結果與陳文慶(2008)、施翔云(2009)、李健慧(2010) 相同。
三、 教師工作投入與組織文化之相關情形
教師工作投入與組織文化相關情形為.619，且達.01 的顯著水準，顯示教師 工作投入與組織文化間有正相關。研究結果與邱永樵(2005)、何國強(2008)、楊 政家(2012)相同。
教師工作投入、組織文化與學校效能之預測情形 肆、
一、 教師工作投入對學校效能的預測情形
根據本研究結果得知，教師工作投入對整體學校效能具有 41.4%之聯合解釋 力；對行政管理效能具有 29.1%之聯合解釋力；對教學效能具有 33.9%之聯合解 釋力；對社區家長公共效能具有 30.5%之聯合解釋力；對資源運用效能具有 32.8%
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之聯合解釋力；其中又以工作認同層面為優先投入順序具最佳解釋力，其次為工 作參與層面。
二、 組織文化對學校效能之預測情形
根據本研究結果得知，組織文化對整體學校效能具有 58.6%之聯合解釋力；
對行政管理效能具有 52%之聯合解釋力；對教學效能具有 46.6%之聯合解釋力；
對社區家長公共效能具有 37.9%之聯合解釋力；對資源運用效能具有 41.2%之聯 合解釋力；其中又以創意型文化層面為優先投入順序具最佳解釋力，其次為支持 型文化層面，研究結果則與李健慧(2010)相同。
三、 教師工作投入、組織文化對學校效能之預測情形
根據本研究結果得知，教師工作投入、組織文化對學校效能及各層面具良好 的解釋力，其中以對整體學校效能具有 62.3%之聯合解釋力最高，其次分別為對 行政管理效能 52.9%之聯合解釋力，對教學效能具有 51.4%之聯合解釋力，對資 源運用效能具有 45.4%之聯合解釋力，對社區家長公共效能具有 41.7%之聯合解 釋力。
就教師工作投入對學校效能而言，以工作認同最具解釋力；組織文化對學校 效能而言，以創意型文化最具解釋力。
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