研究設計

一、研究架構

本研究採用個別教學的方法進行，介入教學策略為社會故事教學，採單一受 試研究法之跨行為多重基準線設計，以了解社會故事教學對於高功能自閉症學童 社會互動能力的影響。此種設計不需安排倒返活動，卻能獲得倒返作用，且能針 對多種相關行為同時進行處理。此外，此種設計亦能適用於一般的自然情境，非 常適合用於教學場所（杜正治，民95）。這個實驗設計以一位個案為受試者，並 且要在相同的實驗情境之中，確定這一位受試者的多項行為當作實驗過程中的依 變項（許天威，民92）。

此外，在實施跨越不同行為多重基準線設計的教學考量要點有二，首先，每 一種行為都有其獨立之功能，因此依變項才能在教學介入實施之前保持穩定狀 態。其次，每一種行為的功能上也必須相近，因此皆能對相同的教學介入有反應。

跨行為多基線設計因為需要同時評量若干目標行為，而較能達到自然環境中的目 標，亦即造成目標行為多重與類化的改變（杜正治譯，民83）。

因此，本研究採用採單一受試研究法之跨行為多重基準線設計，以分析當社 會故事教學介入之後，對於高功能自閉症學童是否能增進其「向他人打招呼」、

「向他人借東西」、「排隊輪流騎健身車」三個社會互動目標行為之達成百分率，

本實驗設計分為三個階段：基線期、處理期、維持期。

T1 基線期 實驗處理期 維持期

A1 B1 A1´

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 T2 基線期 實驗處理期 維持期

A2 B2 A2´

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

T3 基線期 實驗處理期 維持期

A3 B3 A3´

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 12 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8

圖3-2 實驗設計模式圖

註：1. A為基線期，B為處理期，A´為維持期。

2. T1為目標行為一「向他人打招呼」，T2為目標行為二「向他人借東西」，T3為目 標行為三「排隊輪流騎健身車」。

3. 基線期A1 第一週至第二週；A2 第一週至第四週；A3 第一週至第六週。

4. 處理期B1 第三週至第四週；B2 第五週至第六週；B3 第七週至第八週。

5. 維持期 A1´第五週至第六週；A2´ 第七週至第八週；A3´ 第九週至第十週。

(一)基線期-A

此階段不進行任何教學活動介入，研究者在每次個案到資源班上課時的自 然情境下，持續觀察個案與他人互動的情形，並攝影記錄，同時有另一觀察者，

每日課程結束後，研究者與另一觀察者同時觀看攝影紀錄，記錄個案三種目標 之社會互動行為各向度之達成率，建立基線期的資料點，待目標行為的曲線成 穩定水準時，就進入處理期。

(二)處理期-B

處理期即是進行教學實驗介入的階段，本研究中介入的策略是「社會故 事教學」，教導及複習社會故事的時間均為當日早自習的團體課程中，下課 前抽離10 分鐘由研究者單獨教導個案。Adams 等人（2004）在其實驗中提到，

在社會故事教學時，受試者需要時間來吸收其學習的社會故事內容。因為在 實驗介入的初期，受試者可能還不熟悉社會故事內容，羅素菁（民95）在其 研究中建議，受試個案必須經過至少兩天以上的社會故事教學，以熟悉社會 故事，理解社會故事之情境、訊息、概念，以內化為自己的認知，展現適當 的行為能力。本實驗教學中，研究者在三種目標行為處理期的第一天教導個 案社會故事文本，引起個案的興趣。處理期第2 天，研究者教導個案改採用 電腦Power-Point 投影片檔案複習社會故事。處理期的第 3 天開始，採用文本 複習一次，電腦Power-Point 投影片檔案複習一次。在三種目標行為進入處理 期的4 至 8 天，研究者估計個案應已熟悉社會故事，因此由個案自行複習社 會故事，也是文本複習一次，電腦Power-Point 投影片檔案複習一次，研究者 在旁負責觀察及記錄個案閱讀社會故事的情形。本研究觀察記錄期間，研究 者不對個案的目標行為進行任何的提示或是增強。

本階段觀察的時段和基線期相同，都是在個案到資源班的上課時間之自 然情境，課程安排均在早上第二或第三節，每週四次，觀察紀錄完成後，當

天同時與另一觀察者，分析觀察結果的水準與趨勢。待目標行為一「向他人 打招呼」的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨勢時，目標行為一即進入維持期，

就褪除目標行為一社會故事教學，此時目標行為二「向他人借東西」進入處 理期。待目標行為二的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨勢時，目標行為二即 進入維持期，就褪除目標行為二之社會故事教學，此時目標行為三「排隊輪 流騎健身車」進入處理期。待目標行為三的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨 勢時，目標行為三即進入維持期，就褪除目標行為三之社會故事教學。針對 三個目標行為進行社會故事教學的方法均相同，但是依據不同目標行為，研 究者編寫了不同的社會故事內容。

(三)維持期-A´

此階段結束社會故事教學的介入，由研究者及另一觀察者持續觀察評量 社會故事教學成效的維持情形。觀察的時間及場所與基線期、處理期皆相同，

三個目標行為的維持期從處理期結束後即開始，持續至本研究結束。此階段 仍由研究者和另一觀察者全程觀察及錄影進行觀察紀錄資料分析。

二、研究變項

（一）自變項

本研究的自變項為「社會故事教學」。本研究所使用的社會故事是研究 者參考國內外有關自閉症兒童社會故事的研究結果，並依據Gray(1994）的架 構來編寫的。社會故事的內容為下列三個主題：「向他人打招呼」、「向他 人借東西」、「排隊輪流騎健身車」之社會互動行為。每個教學單元共有一 則社會故事紙本及一個電腦Power-Point投影片檔案。

1.社會故事主題一：

向他人打招呼

我的名字叫○○智，我今年八歲，

每天到資源班上課時，

我會看見馬老師在教室裡等我，

有時也會看見易老師，

當我看到他們時，會試著大聲向他們打招呼。

有時候，我可能沒看見他們；

有時候我可能忘了打招呼。

媽媽說過：「看到老師要打招呼，才是有禮貌的好學生。」

如果我忘記向老師打招呼，

老師會以為我不喜歡他們，或是我很沒禮貌，

所以當我到資源班上課時，

我要試著看著他們的眼睛，臉上帶著微笑，

大聲說：「馬老師好！易老師好！」

我大聲向老師打招呼，

老師應該會覺得我很有禮貌，

媽媽也會覺得我很棒！

2.社會故事主題二：

向他人借東西

我的名字叫○○智，我今年八歲，

每天到資源班上課時，都會做許多不同的活動。

有時候我們寫字，有時候我們畫圖，有時候做剪貼。

當我沒帶鉛筆、橡皮擦或是彩色筆這些文具時，我會向馬老師借用。

但是我常常忘記先詢問老師，就直接拿老師的文具來使用。

老師說：「向別人借東西時，要先詢問可不可以，才能拿別人的東西，

否則就是很沒禮貌的小孩。」

所以今後，當我需要文具時，我會先詢問馬老師可不可以借我？老 師說：「可以。」後，我才能去拿需要的文具。

這樣我就是個有禮貌的小孩。

當我忘記帶筆時，

我會問馬老師：「老師，可以借我鉛筆嗎？」

老師說：「可以。」之後，我再去拿來使用。

當我忘記帶橡皮擦時，

我會問馬老師：「老師，可以借我橡皮擦嗎？」

老師說：「可以。」之後，我再去拿來使用。

當我忘記帶彩色筆時，

我會問馬老師：「老師，可以借我彩色筆嗎？」

老師說：「可以。」之後，我再去拿來使用。

這樣子，我不但能借到需要的文具，

也是個有禮貌的小孩。

3.社會故事主題三：

排隊輪流騎健身車

我的名字叫○○智，我今年八歲，

每天到資源班上課時，上完課後，老師會讓我們騎一下健身車。

我喜歡騎健身車，因為我本來就喜歡騎腳踏車。

我想自己騎健身車，一直騎到下課，

但是別的小朋友也想騎健身車，所以他們不太高興。

老師說：「每個人一起數數，數到三十，就換下一個人。

健身車要排隊輪流騎，不可以一個人一直騎。這樣才是乖孩子。」

我會試著數到三十，就讓別人騎。

當我再數到三十時，又輪到我騎。

雖然我不高興，

但是當我數到三十就可以輪到我，

就比較不生氣了。

以後要騎健身車時，我會試著數到三十，就讓別人騎。

當我再數到三十時，又輪到我騎。

大家排隊輪流騎，大家都開心，大家都是乖孩子。

（二）依變項

研究者在與小智之家長、班導師做過數次的訪談、討論，並觀察小智在 資源班上課一年半以來的社會互動情形，顯示小智的確在社會互動上有嚴重 困難，最後將最困難的三個社會互動行為：「向他人打招呼」、「向他人借 東西」、「排隊輪流騎健身車」選定為目標行為，也就是本研究的依變項。