結論

一、社會故事教學能有效增進高功能自閉症學童「向他人打招呼」、「向他人借東 西」、「排隊輪流騎健身車」的社會互動行為。

（一）社會故事教學能有效增進個案「向他人打招呼」行為之達成百分率 從實驗分析的資料顯示，個案「向他人打招呼」社會互動行為在社會故事 教學介入的前後有明顯的改變。由圖4-1、表 4-1、表 4-2、表 4-3 來看，個 案在「向他人打招呼」行為各階段的平均數由基線期到處理期明顯增加，由基 線期2.5％進步到處理期 72.5％。個案在「向他人打招呼」行為的處理期呈現 走勢上揚且進步的走向，且在維持期平均值為100％，介入效果穩定。實驗結 果再經過 C 統計分析結果 C=.97，顯示受試個案在「向他人打招呼」行為達 成百分率有正相關存在，而經由臨界值考驗結果Z=4.961**（p<.01），達顯 著水準，表示受試個案在接受社會故事教學後，在「向他人打招呼」行為達成 百分率有明顯的增加。

（二）社會故事教學能有效增進個案「向他人借東西」行為之達成百分率 從實驗分析的資料顯示，個案「向他人借東西」社會互動行為在社會故 事教學介入的前後有明顯的改變。由圖4-1、表4-4、表4-5、表4-6來看，個 案在「向他人借東西」行為各階段的平均數由基線期到處理期明顯增加，由 基線期2.5％進步到處理期87.5％。個案在「向他人借東西」行為的處理期呈

現走勢上揚且進 維 效果穩定。

實驗結果再經過 C 統計分析結果C=.945，顯示受試個案在「向他人借東 西」行為達成百分率有正相關存在，而經由臨界值考驗結果Z=5.52**

（p<.01），達顯著水準，表示受試個案在接受社會故事教學後，在「向他人 借東西」行為達成百分率有明顯的增加。

（三）社會故事教學能有效增進個案「排隊輪流騎健身車」行為之達成百分率

表4-7、表4-8、表4-9來看，

增 加，由基線期0％進步到處理期92.5％。個案在「排隊輪流騎健身車」行為的 處理期呈現走勢上揚且進步的走向，且在維持期平均值為100％，介入效果穩 定。實驗結果再經過 C 統計分析結果C=.976，顯示受試個案在「排隊輪流騎 健身車」行為達成百分率有正相關存在，而經由臨界值考驗結果Z=6.33**

（p<.01），達顯著水準，表示受試個案在接受社會故事教學後，在「排隊輪 流騎健身車」行為達成百分率有明顯的增加。

二、

根據表4-1，在社會故事實驗教學結束，進入維持期A1′之後，「向他人 勢 呈穩

步的走向，且在 持期平均值為100％，介入

從實驗分析的資料顯示，個案「排隊輪流騎健身車」社會互動行為在社 會故事教學介入的前後有明顯的改變。由圖4-1、

個案在「排隊輪流騎健身車」行為各階段的平均數由基線期到處理期明顯

社會故事教學所增進高功能自閉症學童的社會互動行為有維持的效果。

（一）「向他人打招呼」社會互動行為之維持效果

打招呼」之行為的正確率維持在100％到100％之間，平均數值為100％，走 定的維持狀態，代表個案行為達成率維持不變，介入效果穩定。根據表 4-2，在處理期B1進入維持期A1′後，趨勢穩定度由變異到穩定，朝正向效果 趨勢持續發展，水準值變化為0％，重疊百分比則為100％，顯示個案「向他 人打招呼」之行為在社會故事教學撤除後的維持期A1′，仍能穩定的維持進

步。

（二）

根據表4-4，「向他人借東西」在處理期B2進入維持期A2´後，趨勢穩定 度由變異到穩定，朝正向效果趨勢持續發展，水準值變化為0％，重疊百分比 則為100％，顯示受試個案在「向他人借東西」之行為在社會故事教學撤除後

進入

根據表4-7，在社會故事實驗教學結束，進入維持期A3′之後，「排隊輪 流騎健身車」行為的正確率，維持在100％到100％之間，平均數值為100％，

走勢呈穩定的進步狀態，代表個案行為達成率變化不大，介入效果趨於穩定。

根據表4-8，在處理期B3進入維持期A3´後，趨勢穩定度由變異到穩定，朝正 向效果趨勢持續發展，水準值變化為0％ ，重疊百分比則為100％ ，顯示個

能

三、教師

給個 詳細 故事 影響

「向他人借東西」社會互動行為之維持效果

的維持期A2´，仍能穩定的維持進步。根據表4-5在社會故事實驗教學結束，

維持期A3´之後，「向他人借東西」行為的正確率，維持在100％到100

％之間，平均數值為100％，走勢呈穩定的進步狀態，代表個案行為達成率變 化不大，介入效果趨於穩定。

（三）「排隊輪流騎健身車」社會互動行為之維持效果

案「排隊輪流騎健身車」之行為在社會故事教學撤除後的維持期A3´，仍 穩定的維持進步。

及家長皆對社會故事教學給予肯定並持正向態度。

研究者在結束社會故事教學實驗後，針對本教學實驗設計社會效度問卷，發 案導師、個案母親、及另一名資源班教師（易老師）填寫，並且輔以訪談，

記錄及分析問卷填寫結果及訪談內容，以進一步瞭解受試個案在接受完社會 教學實驗後，及教學實驗期間，在家裡或是學校中，各種行為及生理心理的

。

關於「社會故事教學」實驗之設計方面，三位填寫者均覺得非常適合受試個 案，且對於個案接受「社會故事教學」實驗的成果均感到非常滿意， 而且希望「社 會故事教學」 下學期能再持續進行，並且相信假如持續進行「社會故事教學」，

一定能改善個案其他不適當之社會互動行為。整體而言，不管是個案老師還是個 案家長，對於「社會故事教學」是否增進受試個案社會互動行為之成效，均持正 面態度，且給予高度的肯定，並且均希望日後能繼續進行，可見個案接受「社會 故事教學」之成果，不論在家庭及學校，均有良好成效。

一、社會故事可結合更多素材與媒體

最好 文本

社會故事教學以文本及電腦Power-Point 投影片檔案方式雙管齊下，對研究個案增 進社會互動能力達到極良好的成效。未來的研究者，建議可再加入「聲音」方面 的素材，結合以前單純放錄音帶沒有影像，或是有影像沒有聲音的Power-Point 投 影片檔案，截長補短，因為有些孩子未必有識字或是語言能力，假如社會故事教 學能包含電腦檔案影像、情境照片、插圖、文字、聲音，針對不同需求孩子的優、

弱勢能力量身訂做，相信效果一定更佳。