第三章 研究方法
第一節 研究架構
本研究以個別教學的方法進行，介入策略為社會故事教學，採單一受試研究 法之跨行為多重基準線設計，以了解社會故事教學對於增進國小高功能自閉症學 童社會互動行為的變化情形。本實驗設計以一名國小高功能自閉症學童為個案，
研究的架構是以社會故事教學為自變項，分別對該名個案的三個社會互動行為：
「向他人打招呼」、「向他人借東西」、「排隊輪流騎健身車」進行介入，並於 研究進行同時觀察並記錄該名個案三個目標行為，在不同的實驗處理階段達成的 百分率以及質的變化情形。
本研究的基本架構圖如下：
研究設計
單一受試跨行為多重基準線設計
控制變項
1.教學活動單獨進行 2.在目標行為發生前進行教學
3.事先排課避免干擾因素
自變項
社會故事教學
研究對象
國小二年級高功能自閉症學童
依變項
個案社會互動行為達成百分率 個案社會互動行為質的變化
圖3-1 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究之研究個案採取立意取樣（purpose sampling），以一位經醫學診斷為 高功能（輕度）自閉症的幼童小智為研究對象。並符合以下之標準：
(一)經公私立醫院診斷為自閉症並持有身心障礙手冊。
(二)目前就讀於國小普通班。
(三)魏氏兒童智力量表測驗之分數不低於平均數以下兩個標準差。
(四)修訂畢保德圖畫詞彙測驗之語文理解分數不低於平均數以下一個標準 差。
(五)具有社會互動問題，且未曾接受過社會故事的教學介入。
（六）已取得參與研究的家長同意書者。
表3-1 個案基本資料表
性別 男 出生日期 89年○月○日 障礙類別 輕度自閉症 安置
狀態
安置於普通班(二年級)
並接受身心障礙資源班之特教服務
家 庭 結 構
圖
母親 41 歲
姊姊 小智
（國小三年級） （國小二年級）
表3-1 個案基本資料表(續)
（The Wechsler Intelligence Scale for Children-Third Edition）
施測日期：96.1.17.
2.修訂畢保德圖畫詞彙測驗(PPVT-R)
(Peabody Picture Vocabulary Test-Revised) 施測日期：95.10.24.
施測年齡：六歲三個月 (Vineland Adaptive Behavior Scale)
說明：施測兩次
施測日期：97.2.15.、97.4.28.
施測年齡：7歲7個月、7歲9個月 施測者：研究者
表3-1 個案基本資料表(續)
相 關 測 驗 資 料
（1）第一次施測結果：(97.2.15.)
領域 次領域 原始 分數
標準 分數
百分 等級
年齡 分數 溝通領域 87 89 23 6-4
接受性 17 5-4
表達性 44 6-2
讀寫 26 7-0
日常生活技巧領域 104 77 6 5-2
個人 63 6-8
家庭 4 3-8
社區 37 4-8
社會化領域 28 62 1 1-0
人際關係 13 0-10
遊戲與休閒 7 0-4
應付進退技巧 8 3-0
動作技巧領域 51 85 16 6-4
粗大動作 28 6-8
精細動作 23 6-8
適應行為總量表 270 74 4 5-0
表3-1 個案基本資料表(續)
相 關 測 驗 資 料
（2）第二次施測結果（97.4.28.）
領域 次領域 原始 分數
標準 分數
百分 等級
年齡 分數 溝通領域 94 94 34 7-2
接受性 18 6-4
表達性 48 7-0
讀寫 28 7-4
日常生活技巧領域 115 79 8 5-8
個人 65 7-4
家庭 6 4-2
社區 44 5-4
社會化領域 64 91 27 6-0
人際關係 23 5-4
遊戲與休閒 23 5-8
應付進退技巧 18 6-2
動作技巧領域 53 88 21 7-0
粗大動作 29 7-8
精細動作 24 7-4
適應行為總量表 326 86 18 6-2
表3-1 個案基本資料表(續)
第三節 研究設計
一、研究架構
本研究採用個別教學的方法進行，介入教學策略為社會故事教學，採單一受 試研究法之跨行為多重基準線設計，以了解社會故事教學對於高功能自閉症學童 社會互動能力的影響。此種設計不需安排倒返活動，卻能獲得倒返作用，且能針 對多種相關行為同時進行處理。此外，此種設計亦能適用於一般的自然情境，非 常適合用於教學場所（杜正治，民95）。這個實驗設計以一位個案為受試者，並 且要在相同的實驗情境之中，確定這一位受試者的多項行為當作實驗過程中的依 變項（許天威，民92）。
此外，在實施跨越不同行為多重基準線設計的教學考量要點有二，首先，每 一種行為都有其獨立之功能，因此依變項才能在教學介入實施之前保持穩定狀 態。其次，每一種行為的功能上也必須相近，因此皆能對相同的教學介入有反應。
跨行為多基線設計因為需要同時評量若干目標行為，而較能達到自然環境中的目 標，亦即造成目標行為多重與類化的改變（杜正治譯，民83）。
因此，本研究採用採單一受試研究法之跨行為多重基準線設計，以分析當社 會故事教學介入之後，對於高功能自閉症學童是否能增進其「向他人打招呼」、
「向他人借東西」、「排隊輪流騎健身車」三個社會互動目標行為之達成百分率，
本實驗設計分為三個階段：基線期、處理期、維持期。
T1 基線期 實驗處理期 維持期
A1 B1 A1´
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 T2 基線期 實驗處理期 維持期
A2 B2 A2´
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
T3 基線期 實驗處理期 維持期
A3 B3 A3´
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 12 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
圖3-2 實驗設計模式圖
註：1. A為基線期，B為處理期，A´為維持期。
2. T1為目標行為一「向他人打招呼」，T2為目標行為二「向他人借東西」，T3為目 標行為三「排隊輪流騎健身車」。
3. 基線期A1 第一週至第二週；A2 第一週至第四週；A3 第一週至第六週。
4. 處理期B1 第三週至第四週；B2 第五週至第六週；B3 第七週至第八週。
5. 維持期 A1´第五週至第六週；A2´ 第七週至第八週；A3´ 第九週至第十週。
(一)基線期-A
此階段不進行任何教學活動介入，研究者在每次個案到資源班上課時的自 然情境下，持續觀察個案與他人互動的情形，並攝影記錄，同時有另一觀察者，
每日課程結束後，研究者與另一觀察者同時觀看攝影紀錄，記錄個案三種目標 之社會互動行為各向度之達成率，建立基線期的資料點，待目標行為的曲線成 穩定水準時，就進入處理期。
(二)處理期-B
處理期即是進行教學實驗介入的階段，本研究中介入的策略是「社會故 事教學」，教導及複習社會故事的時間均為當日早自習的團體課程中，下課 前抽離10 分鐘由研究者單獨教導個案。Adams 等人（2004）在其實驗中提到，
在社會故事教學時，受試者需要時間來吸收其學習的社會故事內容。因為在 實驗介入的初期，受試者可能還不熟悉社會故事內容，羅素菁（民95）在其 研究中建議，受試個案必須經過至少兩天以上的社會故事教學，以熟悉社會 故事，理解社會故事之情境、訊息、概念，以內化為自己的認知，展現適當 的行為能力。本實驗教學中，研究者在三種目標行為處理期的第一天教導個 案社會故事文本，引起個案的興趣。處理期第2 天，研究者教導個案改採用 電腦Power-Point 投影片檔案複習社會故事。處理期的第 3 天開始，採用文本 複習一次，電腦Power-Point 投影片檔案複習一次。在三種目標行為進入處理 期的4 至 8 天，研究者估計個案應已熟悉社會故事，因此由個案自行複習社 會故事，也是文本複習一次，電腦Power-Point 投影片檔案複習一次，研究者 在旁負責觀察及記錄個案閱讀社會故事的情形。本研究觀察記錄期間，研究 者不對個案的目標行為進行任何的提示或是增強。
本階段觀察的時段和基線期相同，都是在個案到資源班的上課時間之自 然情境，課程安排均在早上第二或第三節，每週四次，觀察紀錄完成後，當
天同時與另一觀察者，分析觀察結果的水準與趨勢。待目標行為一「向他人 打招呼」的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨勢時，目標行為一即進入維持期，
就褪除目標行為一社會故事教學，此時目標行為二「向他人借東西」進入處 理期。待目標行為二的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨勢時，目標行為二即 進入維持期，就褪除目標行為二之社會故事教學，此時目標行為三「排隊輪 流騎健身車」進入處理期。待目標行為三的處理期觀察紀錄呈治療水準或趨 勢時，目標行為三即進入維持期，就褪除目標行為三之社會故事教學。針對 三個目標行為進行社會故事教學的方法均相同，但是依據不同目標行為，研 究者編寫了不同的社會故事內容。
(三)維持期-A´
此階段結束社會故事教學的介入，由研究者及另一觀察者持續觀察評量 社會故事教學成效的維持情形。觀察的時間及場所與基線期、處理期皆相同，
三個目標行為的維持期從處理期結束後即開始，持續至本研究結束。此階段 仍由研究者和另一觀察者全程觀察及錄影進行觀察紀錄資料分析。
二、研究變項
（一）自變項
本研究的自變項為「社會故事教學」。本研究所使用的社會故事是研究 者參考國內外有關自閉症兒童社會故事的研究結果，並依據Gray(1994）的架 構來編寫的。社會故事的內容為下列三個主題：「向他人打招呼」、「向他 人借東西」、「排隊輪流騎健身車」之社會互動行為。每個教學單元共有一 則社會故事紙本及一個電腦Power-Point投影片檔案。
1.社會故事主題一：
向他人打招呼
我的名字叫○○智，我今年八歲，
每天到資源班上課時，
我會看見馬老師在教室裡等我，
有時也會看見易老師，
當我看到他們時，會試著大聲向他們打招呼。
有時候，我可能沒看見他們；
有時候我可能忘了打招呼。
媽媽說過：「看到老師要打招呼，才是有禮貌的好學生。」
如果我忘記向老師打招呼，
老師會以為我不喜歡他們，或是我很沒禮貌，
所以當我到資源班上課時，
我要試著看著他們的眼睛，臉上帶著微笑，
大聲說：「馬老師好！易老師好！」
我大聲向老師打招呼，
老師應該會覺得我很有禮貌，
媽媽也會覺得我很棒！
2.社會故事主題二：
向他人借東西
我的名字叫○○智，我今年八歲，
每天到資源班上課時，都會做許多不同的活動。
有時候我們寫字，有時候我們畫圖，有時候做剪貼。
當我沒帶鉛筆、橡皮擦或是彩色筆這些文具時，我會向馬老師借用。
但是我常常忘記先詢問老師，就直接拿老師的文具來使用。
老師說：「向別人借東西時，要先詢問可不可以，才能拿別人的東西，
老師說：「向別人借東西時，要先詢問可不可以，才能拿別人的東西，