社會故事教學對個案的目標行為影響之結果分析

此部份的資料主要在分析經過實驗教學之後，個案在三個目標行為「向他人 打招呼」、「向他人借東西」、「排隊輪流騎健身車」之社會互動能力的改變情 形。分析的方式是以目標行為達成百分率次數曲線圖繪圖分析、目視分析、百分 率變化內容分析及C統計深入探討。

一、「向他人

以單一受試研究法中之A-B-A´設計，針對「向他人打招呼」之目標行為進行 社會故事教學， 基線期（A1）、處理期（B1）以及維持期（A1´），「向 他人打招呼」之社會互動能力的資料變化，繪成曲線圖以分析探討。

（一）「向他人打招呼」行為觀察者一致信度（interobserver agreement）

資源班教師，在進行觀察者間一致性考驗 前，由研究者先說明社會故事教學之行為目標一「向他人打招呼」實驗教學 內容及定義，以及觀察記錄方式等。兩人同時與個案互動或觀察個案行為且 互不干擾之情形下，記 行為反應達成率。以下列的公式計算 觀察者間一致信度，計算公式及結果如下 (杜正治譯，民 )：

甲乙觀察者紀錄一致的次數 24次

打招呼」行為達成百分率資料分析

對個案在

本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素影響及提高觀察信度，

邀請另一位觀察者進行觀察記錄，以考驗觀察者間一致性。本研究之另一觀 察者為個案學校之另一名身心障礙

錄受試個案各種

83

× 100％ =一致百分比100％

以上述公式計算觀察者間一致信度，當觀察者間一致性達90％，則進入 甲乙一致的次數24次 ┼ 甲乙不一致的次數0次

正式的觀察者間一致性考驗(杜正治譯，民83)。由以上實際計算結果顯示，

「向他人打招呼」行為觀察者一致信度為100％，已經超過90％以上。

´進 (二)「向他人打招呼」行為圖示資料分析

目標行為一「向他人打招呼」以社會故事教學介入之A-B-A´之實驗設計 教學，基線期A1共進行8天，處理期B1進行8天，維持期A1 行8天。研究者 記錄個案在「向他人打招呼」行為達成之正確百分率，在基線期A1、處理期

示：

B1以及維持期A1´的百分率變化情形，如圖4-2 所

0

他人打招 透過社會故

4-2及表4-1所 ，受試個案在 人打招呼」 為達成正確 線期

達20％，重疊百分比則為 案在「向他人打招 的正確 率，經過兩個階段的不同處理後有差別，社會故事教學介入對於受試個案「向 他人打招呼」行為達成正確率之提升，有著正向的效果。在處理期B1進入維

持期 度由 定，朝正向效果趨勢持 展，水準值

重疊百分比則為 ，顯示個案「向他人打招 行為在社

行為達成率的效果十分 良好。

（ 統計分析結果 表4-3 「

13％，顯示個 呼」之行為

A1′後，趨勢穩定 變異到穩 續發

變化為0％， 100％ 呼」之

會故事教學撤除後的維持期A1′，仍能穩定的維持進步。綜上所述，受試個 案接受社會故事教學介入後，其「向他人打招呼」之

四）C

向他人打招呼」行為達成百分率 C 統計摘要表

C 統計 M C Sc Z

A1+B1+A1′ 58.3 .97 .196 4.961**

＊＊p<.

以 C 統計（C statistic），評估受試個案在接受社會故事教學後，「向他 人打招呼」行為學習成效之趨勢。表4-3 為「向他人打招呼」行為達成百分 率 C 統計摘要表，實驗結果經過 C 統計結果發現C=.97，顯示受試個案在

「向他人打招呼」行為達成百分率有正相關存在，而經由臨界值考驗結果 Z=4.961**（p<.01），達顯著水準，表示受試個案在接受社會故事教學後，

在「向他人打招呼」行為達成百分率有明顯的增加。

(五)軼事紀錄行為觀察結果

所謂「向他人打招呼」之社會互動行為包括：情境判斷（個案是否能判 斷此情境是否該向老師打招呼？）、距離 （能否走到適當的距離才做出打 招呼的動作？）、眼神注視（與研究者或他所打招呼之對象有無眼神接觸？）、

01

適當

肢體動作（有無做出打招呼之揮手肢體動作？）、口語回應（有無說出打招呼 的話語，如「早安、你好」？）等五個向度，研究者在每天的實驗情境中除 了拍攝影帶之外，並根據當日實際觀察及影帶回顧，詳細記錄每天實驗個案 的反應情形。研究者從個案踏進資源班（實驗之自然情境）開始記錄，觀察 個案是否該節內做出合乎「向他人打招呼」行為之五向度。

時在資源班的其他同 儕了，個案從來不瞧其他同儕一眼，都是自己做自己的事，不太與人 互動。但是受試個案在本階段行為達成正確率維持在0％到20％，平 均數值為 . ％，趨勢及水準穩定性皆為不穩定之變異狀態。由軼事 紀錄行為觀察結果，探究為何造成此不穩定之變異狀態？其實是因為 在實驗第 天-軼事紀錄日誌摘錄：「今天當個案推門進入資源班時，好像突 然發現了研究者正在拍他，所以他抬起頭看了研究者一眼，但也沒說什麼。同樣的 也沒和研究者及另一名資源班老師打招呼。…」個案在進資源班時，因為突 然發現研究者正在攝影，因而看了研究者一眼，並非向研究者打招 呼，但也因此達成了「眼神注視」向度。但其實個案在基線期時，「向 他人打招呼」此社會互動行為幾乎完全未出現。

理期：在處理期 ，受試個案開始接受社會故事教學介入之後 當個案在自然情境下進入資源班上課，其「向他人打招呼」之行為達 成正確率介於 ％到 ％之間，平均數值為 . ％，呈不穩定之變 異狀態。由軼事紀錄行為觀察結果得知，此階段個案因接受 社會故 事教學介入，「向他人打招呼」此社會互動行為突然有很大的改變，

且一天比一天正確率增加，此劇烈增加的達成率就是造成不穩定之變 異狀態的原因。在實驗第 天，個案出現了「眼神注視」向度-軼事紀 1、基線期：在基線期A1期間，個案在自然情境下進入資源班時，從未跟

研究者或另一名資源班老師打招呼，更不用提有

2 5

4

2、處 B1期間

20 100 72 5

了

9

錄日誌摘錄:「…剛學並讀過社會故事的個案推門進資源班後，眼睛竟然用力注 視著研究者許久，但是感覺有點怪怪的還不太自然，但還是一語不發…」，他的 眼神注視並非不小心或是對攝影好奇，而是因為社會故事教學介入，

讓他突然發現自己是不是該注視老師呢？所以眼睛看了研究者許 久，行為達成率20％；在實驗第10天至第13天，除了「眼神注視」向 度，又陸續增加了 、「口語回應」、「肢體動作」、「距 離適當」等向度，行為達成率由40％進步到100％。此後在實驗第13

天到實驗第16 個 之社會互動行為達成率均維

持於100％。此外個案最後達成的向度是「距離適當」，由第12天之 軼事紀錄日誌摘錄：

縫中，就突然伸出頭手停住腳步，雙眼看著研究者，手揮舞做出打招呼的動作，還

對於個案而 言，如何把握適當的距離和他人打招呼，真的是最困難的，但是在繼 續複習社會故事後，在實驗第13天，達成率終於達到100％，由此可 見，社會故事教學的介入對於受試個案「向他人打招呼」行為達成正 確率之提升，有著相當正向的效果。

3、

「情境判斷」

天， 案「向他人打招呼」

「個案來到資源班上課，推門之後人還沒走進來，夾在門

一邊大聲說：『馬老師好！』研究者馬上回應他：『你好！』…」，

維持期：在維持期A1′期間，受試個案不再接受社會故事教學複習當 個案在自然情境下進入資源班上課，其「向他人打招呼」之行為的正 確率維持100％，平均數值也為100％，走勢呈穩定的維持狀態，代表 個案行為達成率維持不變，介入效果非常穩定。尤其根據軼事紀錄日 誌以及錄影回顧，在維持期第24天結束，雖然實驗數據不再列入計 算，但是軼事紀錄日誌和錄影仍然持續記錄「向他人打招呼」之行為 的反應及向度，因為行為二「向他人借東西」與「向他人打招呼」之 行為是前後連續性的，所以研究者將其一起拍攝下來。在實驗第25天

到第32天，個案「向他人打招呼」之行為之達成率不但仍然維持100

他人借東西」

（一）「向他人借東西」行為觀察者一致信 （ ）

本研究以研究者為主要觀察者，為避免主觀因素影響及提高觀察信度，

邀請另一位觀察者進行觀察記錄，以考驗觀察者間一致性。本研究之另一觀 察者為個案學校之另一名身心障礙資源班教師，在進行觀察者間一致性考驗 前，由研究者先說明社會故事教學之行為目標一「向他人借東西」實驗教學 內容及定義，以及觀察記錄方式等。兩人同時與個案互動或觀察個案行為且 互不干擾之情形下，記錄受試個案各種行為反應達成率。以下列的公式計算 觀察者間一致信度，計算公式及結果如下 (杜正治譯，民83)：

甲乙觀察者紀錄一致的次數 32次

之社會互動能力的資料變化，繪成曲線圖以分析探討。

度 interobserver agreement

× 100％ =一致百分比100％

以上述公式計算觀察者間一致信度，當觀察者間一致性達

正式的觀察者間一致性考驗(杜正治譯，民83)。由以上實際計算結果顯示，

「向他人借東西」行為觀察者一致信度為 ％，已經超過 ％以上。

（二）「向他人借東西」行為圖示資料分析 甲乙一致的次數32次 ┼ 甲乙不一致的次數0次

90％，則進入

100 90

目標行為二「向他人借東西」以社會故事教學介入之A-B-A´之實驗設計 教學，基線期A2共進行16天，處理期B2進行8天，維持期A2´進行8天。研究 者記錄個案在「向他人借東西」行為達成之正確百分率，在基線期A2、處理 期B2以及維持期A2´的百分比變化情形，如圖4-3 所示：

0

(三)階段內視覺分析結果

87.5 ％，趨勢穩定度為50％，水準穩定性則為38％，呈不穩定之變異狀態。

探就此階段的不穩定，應與個 他人借東西 率快速增加有關，

表4－5 「向他人借東西」行為達 相鄰階 析摘

階段比較 B2/ A2 A2´/ B2 成百分率 段間視覺分 要表

趨 / / / － 向走勢的變化 （+） （＋） （＋） （＝）

趨向穩定 變異到變異 變異到穩定

水準變化 0％-60％ 100％-100％

+60％ 0％

重疊百分比 0％ 100％

註：

2.水準變化：前一階段最後一個資料點與後一階段第一個資料點的差。

2.水準變化：前一階段最後一個資料點與後一階段第一個資料點的差。