研究歷程

本研究訪談時間預計從九十七年十月起至九十八年四月中止，共計六個月。

訪談結束後與受訪談者仍持續保持聯絡，直至訪談逐字稿確認無誤後。茲將研究 歷程說明如下：

壹、個案學校選擇方式

一、以「立意抽樣」選擇個案學校

本研究係以台東縣公立國民小學學校作為研究之母群體，預計抽取經營學校 特色有成效之學校作為本研究主要對象，探討經營學校特色之實務做法。由於研 究時間的限制，研究對象不易獲得，故本研究本研究選定在 2006 年被經濟部評 選為在推動能源教育方面「優良學校傑出獎－台東縣 S 國小」，其得獎原因包括：

1.有系統地整合環境生態、能源教育，融合於教學課程與生活中，使學生能瞭解 生態、能源與節能的關聯，從而身體力行；以改造週遭環境的方式進行節能。2.

設有太陽能及風力發電設施，作為節約能源教學示範。3.規劃能源教育課程與活 動，將能源主題融入班級課程、戶外式課程、閱讀型課程，積極推動能源教育。

4.倡導能源教育教案開發與實作，透過各種教案的設計，將主題融入教學中；從 中落實能源教育之施行。5.從融入型校園朝開發型校園發展，並配合整體校園環 境進行能源教育之宣導。由上述可知，台東縣 S 國小在學校特色經營方面，有其 與一般學校不同地著力點，並有豐碩之成果呈現，不論在學校經營績效及學校環 境營造皆有卓越表現，同時具多元文化之文化人、資訊人、讀書人、創意人、自 然人特色，正符合本研究之探討意涵：價值創新。可有效探討藍海策略價值創新 在此學校具體實踐的內涵及過程。採用深入訪談與文件分析等方法蒐集資料，將 蒐集的資料加以編碼、歸納整理後，進行描述、分析與詮釋。探討台東縣 S 國小 在進行學校特色發展之歷程、所遭遇到的問題、解決問題之因應策略與相關影響 因素。

二、選擇個案學校的基準

研究者之所以選擇個案學校作為研究對象，其原因如下：

（一）個案學校經營學校特色績效在台東縣教育界備受推崇。

（二）個案學校經營學校特色使學校化危機為轉機。

（三）個案學校校長具有行政與教學領導模式典範。

（四）個案學校教師團隊在學習型組織方面的運作已有多年。

（五）個案學校校長同意研究者作深度訪談。

（六）個案學校與研究者服務學校間路程較近，往返較方便。

（七）個案學校的學校特色經營成果，對提供研究者研究學校特色經營發展 實質幫助多。

貳、個案學校簡介

以下介紹本研究場域個案學校的背景，如下：

一、個案學校－台東縣 S 國小

（一）學校基本資料

台東縣 S 國小，為典型的排灣族學區，學生最近五年來維持在六班九十人上 下，其中 89﹪學生為排灣族子弟，10﹪為原漢通婚之學生，1﹪為漢人子弟，但 都居住在排灣族社區。

該校在過去原漢相處的經驗中，不論是經濟收入，醫療衛生及教育程度，相 對居於弱勢。但是，在藝術人文的涵養，實際生活技能及創意生活表現，都有著 傑出的成就。學校依山傍水，視野極佳，位處於學區的中心地帶，為學校與社區 互動的樞紐。

該校師資流動率低，編制內 9 位教師中原住民籍教師有 5 位，包括排灣族 4 位，卑南族 1 位（排灣族女婿）；漢族有 4 位；員工 3 位都是排灣族子弟。

（二）學校願景與目標

S 國小學生擁有多元文化接觸的機會，尤其不失自身之文化生活探索與認 同。因此，從學生、師資及社區特性而言，該校學校本位課程是以發展「排灣族 文化為主」；同時也結合人－己、人－人、人－物與人－靈的關係；調和教—學 間的相互主體性，以學習為起點，也以學習為終點。其願景為：「人文關懷、自 主學習」。其教育目標為：「文化人、資訊人、讀書人、創意人、自然人」。

（三）校長的學校經營理念：

1.建立孩子對自我身份的認同。

2.尊重家長。

3.實現自我，證明自己的能力。

4.文化與自然的結合。

5.人在成長的過程裡面，如何把生命力發揮出來－不喜歡做要用到錢的事。

參、資料蒐集

本研究以質性研究法進行資料蒐集，主要資料來源包含訪談及其他相關文件 資料，以提高本研究信效度。茲將資料蒐集的來源及方式分述如下：

一、訪談資料

（一）訪談人員

本研究以台東縣 S 國小的教育實務工作人員及參與學校特色經營過程中之 學生家長與社區人士為對象，採立意取樣(Purposeful sampling)的方式，選出受訪 者。先給予受訪者訪談大綱（詳見附錄四），使其對訪談的內容有所了解，然後 在自然、輕鬆情境中進行半結構式的訪談。

本研究的訪談對象共五位，包括校長、主任、教師、家長和社區人士。接受 訪談人數如表 3-3-1；

表 3-3- 1 訪談人數一覽表

校名 校長 主任 教師 家長 社區人士 合計

S 國小 1 1 1 1 1 5

受訪問人員的背景介紹，茲分述如下：

S 國小校長，於民國 86 年 6 月上任，其初任校長是在蘭嶼的某國小，S 國 小是其擔任校長職務的第二所學校。因為校長本身是學自然科學的，所以在蘭嶼

服務時，他感受到不同的族群文化給他的衝擊，對原住民文化裡跟大自然的相處 之道覺得深受感動，因此他對於制式學校教育目標的認知，就已經慢慢改變了。

故當他來到 S 國小以後，發現學校經營上所面對的問題－學業成績不理想、出席 率低、社區治安問題多、族群文化認同不足、學校與社區互動平平－與蘭嶼的原 住民學校一樣時，在蘭嶼經營學校的經歷，正好讓其當作思維上的借鏡，但也非 全部移植過來，而是加以在地化後才進行其治校理念的推展。也因為蘭嶼的經營 經驗，使其獲得文建會的青睞，才有後來文建會找他辦『校園我的家』的計畫，

讓 S 國小獲得了學校特色經營的契機。故校長可說是 S 國小學校特色經營的推手 與靈魂人物。

S 國小主任，是一位滿懷抱負之老師，不過礙於剛到 S 國小，資歷甚淺，故 只能認真做好自己班級之課務與事務。直到前任教導主任退休，受到校長信任而 接任教導主任的工作。雖說行政經驗尚不足，但在校長充分授權與適時指導下，

成為學校特色經營推動上不可獲缺之角色。在文化人、自然人活動的行政規畫、

溝通協調、執行準備上，展現強大的行動力。

S 國小教師是今年六年級的級任導師，從師專畢業以後就是在 S 國小擔任教 職，迄今已經有 27 年了。受訪教師歷練過 S 國小每個行政職務（校長的位置除 外），對於學校及社區的大小事可說是如數家珍，是任教 S 國小中超過二十年以 上年資的元老之一。他過去是一位滿懷抱負之教師，但因之前的校長對於與社區 之互動，採取被動態度，因此久了以後心態就比較消極，只想管理好自己班級學 童之課業與事務。直到現任校長來了之後，由於受到校長身先士卒示範的感動，

故也重新燃起其對教育的熱誠，而在學校特色經營融入課程教學時展現其 power。

S 國小家長是社區部落八位頭目之一，他是「近黃部落」之「糾佳阿斯家族」

頭目。S 國小所在的部落稱之為「撒布優(sapulju)」部落，是東排灣原住民部落，

它由四大部落、八大家族所組成的，四大部落分別為「舊賓茂部落」、「布頓部落」、

「近黃部落」、「史卡多部落」；四大部落於民國三十九年~四十三年間因政府遷村 計畫陸續遷徙於此，其中「近黃部落」分別有「德路那弗那夫克」、「給你路古洋」、

「糾佳阿斯家族」、「都飛龍家族」四家族。S 國小校園我的家計畫中之尋根活動，

便是以重回「近黃部落」的舊址而規劃。受訪家長是四位近黃部落頭目中年紀最 輕者，其子女在 S 國小學校特色經營時，正好在學校中就讀，故對於學校推動校 園我的家計畫時，協助學校與家長和社區部落的溝通上出力甚多。

S 國小社區人士是學校所在的現任村長，也是前任社區發展協會理事長。其 於民國 87 年 3 月擔任理事長至民國 95 年年 3 月卸任。理事長於任內和 S 國小 合作無間，當 S 國小經營學校特色時，理事長在校長的指導下也盡心規畫社區的 發展，也因此 S 國小的原愛布工坊、木工坊計畫，就在學校和社區發展協會的努 力下，為社區居民找到一條希望之路，理事長也因而深受村民的好評，於卸任後 投入村長選舉，順利當選為村長。故對於學校和社區及家長間的溝通協調工作，

理事長佔有一席重要之位置。

（二）訪談地點

為避免造成受訪者的困擾，訪談地點基本上以受訪者方便為考量的觀點。訪 談地點為 S 國小的校長室或視聽教室。

（三）訪談時間

本研究訪談時間預計從九十七年十月起至九十八年四月中止，共計六個月。

為避免造成受訪者的困擾，每次訪談先以電話聯繫，約定訪談的時間，每次訪談 以一~二個小時為限，若超過二個小時，如訪談對象願意繼續進行訪談則尊重其 意願。

（四）擬定訪談大綱

經由文獻探討、文件資料蒐集分析後，對學校欲創新經營特色的運作情形會 產生概括性的瞭解，並且會產生一些等待解答的問題；以此經驗為基礎擬定本研 究目的與問題，設計深入訪談大綱進行專家校度檢證後，修正訪談大綱(參見附 錄三)；再進行試探性研究的過程，將初步訪談大綱不宜處略做修正，並對研究 對象所處情境之瞭解，做成正式訪談大綱(參見附錄四)。以便對該校經營學校特 色的運作情形，有更深入的探究與發現。

訪談題綱的內容是以研究的目的為主軸所發展出來的，同時由於藍海策略與 學校特色之內涵在國內教育界尚不是有清楚明晰的概念。為使受訪者了解其內

訪談題綱的內容是以研究的目的為主軸所發展出來的，同時由於藍海策略與 學校特色之內涵在國內教育界尚不是有清楚明晰的概念。為使受訪者了解其內