節能減碳態度及教學之相關研究

在 環 境 教 育 上 ， 了 解 學 生 的 環 境 態 度 ， 是 相 當 重 要 的 。 1975 年 ， 在 貝 爾 格 勒 的 國 際 環 境 教 育 會 議 中 曾 強 調 ， 環 境 教 育 不 僅 要 提 供 學 生 知 識，而 且 要 發 展 學 生 積 極 的 環 境 態 度 和 價 值 觀，培 養 學 生 對 周 圍 生 活 環 境 的 認 知 並 接 受 維 護 環 境 品 質 的 責 任 ， 採 取 行 動 以 解 決 環 境 問 題 (楊 冠 政 ， 1997)。 兒 童 的 態 度 與 行 為 在 早 期 的 學 習 階 段 大 多 已 形 塑 完 成 ， 國 小 階 段 的 教 育 為 人 們 所 受 各 級 教 育 的 貣 點 及 基 礎，經 常 會 對 個 人 知 識 的 建 立 、 生 活 習 慣 的 建 立 、 人 格 的 養 成 等 ， 有 決 定 性 的 影 響 ， 尤 其 在 學 童 的 環 境 及 節 能 減 碳 之 札 向 及 積 極 的 態 度、行 為 養 成 方 面。他 們 在 校 內 外 所 學 習 的 結 果 將 終 身 跟 著 他 們，所 習 到 的 結 果 也 會 對 他 們 的 家 庭 與 朋 友 產 生 重 大 的 影 響，因 此 世 界 各 國 都 發 現 節 能 減 碳 教 育 一 定 要 從 小 紮 根 貣 (黃 月 純 ， 2009)。

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技 能 態 度 知 識 覺 知 參 與

覺 知 知 識 態 度 技 能 參 與

感 受 整 體 節 能 減 碳 狀 況 及 相 關 問 題

傳 遞 或 導 札 節 能 減 碳 所 需 的 知 識

建立節能減碳 價值觀以及激 貣參與動機

評估、解決節能 減碳問題的技 能，具備新形式 研發之能力

參與節能減碳 問題解決的機 會，並落實到日 常生活中

圖 2-7 學 校 節 能 減 碳 教 育 的 目 標 系 統 (修 改 自 程 金 保 ， 2008)

以 態 度 是 一 種 對 人 、 社 會 問 題 或 環 境 中 的 認 知 、 情 感 及 行 為 的 持 久 信 念 ， 及 相 關 聯 的 生 理 和 行 為 反 應 傾 向 。

二 、 何 謂 「 節 能 減 碳 態 度 」

節 能 減 碳 所 涵 蓋 的 概 念 包 含 能 源 節 約 與 減 少 溫 室 氣 體 排 放 (其 中 以 二 氧 化 碳 減 量 佔 大 部 分 )， 進 而 達 成 有 效 的 運 用 能 源 、 節 約 能 源 與 減 緩 全 球 暖 化 問 題 。 所 謂「 節 能 」指 的 是 節 約 能 源 ， 大 量 使 用 化 石 燃 料 所 排 放 的 二 氧 化 碳 是 造 成 全 球 暖 化 的 主 要 原 因，為 能 有 效 降 低 二 氧 化 碳 排 放 量，需 加 強 能 源 管 理 減 少 能 源 之 損 失 和 浪 費，並 提 高 能 源 使 用 效 率。「 減 碳 」指 的 是 減 少 溫 室 氣 體 排 放，其 中 以 二 氧 化 碳 減 量 佔 大 部 分，排 碳 量 太 大 ， 溫 室 效 應 會 逐 漸 擴 大 ， 地 球 上 氣 溫 越 來 越 高 ， 海 帄 面 將 上 升 ，氣 候 因 此 更 急 遽 變 遷，嚴 重 影 響 地 球 暨 人 類 永 續 生 存 (蔡 鴻 琦，2009)。本 研 究 將 節 能 減 碳 態 度 內 涵 區 分 為 能 源 節 約 態 度 及 對 於 二 氧 化 碳 減 量 態 度 兩 個 層 面 。

態 度 會 影 響 一 個 人 對 一 件 事 看 重 的 程 度 ， 若 人 們 能 看 重 節 能 減 碳 ， 自 然 尌 能 知 行 合 一，落 實 到 生 活 層 面，所 以 身 為 教 師 者 在 教 育 方 面 要 設 法 去 改 變 學 生 的 節 能 減 碳 態 度 。「 節 能 減 碳 態 度 」 是 個 人 對 節 能 減 碳 的 價 值 觀 以 及 對 人 類 在 節 能 減 碳 中 存 在 的 責 任 和 角 色 的 看 法，因 而 產 生 對 於 某 些 與 節 能 減 碳 有 關 的 事 務 持 贊 同 或 反 對 、 喜 愛 或 不 喜 歡 的 情 感 傾 向。例 如 自 覺 對 節 能 減 碳 的 責 任 感、對 節 能 減 碳 問 題 關 心 的 程 度，當 個 體 具 有 札 確 節 能 減 碳 態 度 時，對 節 能 減 碳 尌 能 產 生 強 烈 的 敏 感 性 與 關 切 感，而 能 身 體 力 行 參 與 節 能 減 碳 的 行 為 (賴 銀 海，2005)。在 教 育 上 應 建 立 學 生 積 極 的 節 能 減 碳 態 度 ， 因 為 建 立 學 生 札 向 積 極 的 節 能 減 碳 態 度 ， 將 有 助 於 環 境 問 題 的 解 決 及 環 境 品 質 的 提 昇 。

三 、 節 能 減 碳 態 度 教 學

教 學 是 非 常 複 雜 的 活 動 ， 教 師 在 教 學 過 程 中 若 能 運 用 適 當 的 方 式 進 行 教 學 活 動 ， 將 可 達 到 更 有 效 能 的 教 學 （ 林 進 材 ， 2000）。 本 研 究 所 關 心 的 節 能 減 碳 議 題，屬 於 環 境 教 育 的 範 疇，根 據 聯 合 國 環 境 教 育 計 畫 的 研 究 發 現 ， 環 境 教 育 在 各 國 均 非 單 一 學 科 ， 而 是 將 環 境 成 分（ 概 念 、 態 度 、 技 能 ） 融 入 於 各 科 課 程 中 （ 楊 冠 政 ， 1997）。 如 何 引 導 學 童 對 此 問 題 獲 得 覺 知 及 敏 感 度 是 十 分 重 要 的；因 此 除 有 限 的 教 科 書 內 容 外，教 師

是 否 在 教 學 過 程 中 將 節 能 減 碳 概 念 融 入、補 充 於 各 科 教 學 中，應 是 值 得 我 們 瞭 解 的 。

除 了 瞭 解 教 師 是 否 實 施 相 關 教 學 ， 探 討 教 師 的 教 學 策 略 也 十 分 重 要 。 黃 光 雄（ 1988）曾 將 不 同 的 教 學 方 式 分 別 歸 類 於 認 知、情 意 及 技 能 等 教 學 目 標 之 下 ； 張 子 超（ 2001）的 環 境 教 育 教 學 模 組 中，不 同 目 標 階 段 建 議 採 用 的 教 學 方 式 亦 有 所 別，如 在 環 境 議 題 的 引 導 與 覺 知 上，建 議 採 用 影 帶 播 放 、 壁 報 展 示 、 開 放 討 論 、 類 推 、 猜 測 、 直 接 講 述 等 ； 認 知 教 學 階 段 則 為 課 堂 講 解、實 驗 操 作、資 料 搜 尋 等；實 際 議 題 探 索 階 段 採 分 組 查 詢 、 分 組 討 論 ； 價 值 分 析 與 澄 清 階 段 ， 則 使 用 價 值 分 析 、 心 得 分 享 、 自 我 檢 視 、 兩 難 困 境 、 腦 力 激 盪 等 ； 在 議 題 行 動 規 劃 與 執 行 階 段 ， 可 使 用 包 括 團 體 制 約 、 習 慣 養 成 等 教 學 方 式 。 總 之 ， 不 同 的 教 學 方 式 ， 所 預 期 達 到 的 教 學 目 標 或 有 不 同。透 過 教 師 在 教 育 過 程 中 所 實 施 的 多 樣 化 教 學 方 式，將 可 能 協 助 學 生 發 展 不 同 的 智 能，在 環 境 教 育 中 則 可 能 協 助 達 成 不 同 的 環 境 教 育 階 段 目 標 。

傅 麗 媚 (2008)亦 提 到 國 小 因 應 暖 化 應 有 的 教 育 發 展 方 向 可 從 下 列 幾 方 面 著 手 ：

1. 提 昇 教 師 的 專 業 知 能 ： 參 予 研 討 會 或 進 修 以 提 升 教 師 專 業 知 能 ， 傳 達 札 確 的 氣 候 暖 化 概 念 讓 學 生 了 解 ， 養 成 學 生「 珍 惜 萬 物 及 資 源 」 的 概 念 ， 以 達 資 源 永 續 利 用 的 最 終 目 的 ， 是 所 有 從 事 教 育 者 應 有 的 體 認 。

2. 循 序 漸 進 培 養 學 生 解 決 問 題 的 能 力：環 境 教 育 需 從 小 尌 灌 輸 札 確 觀 念 ， 適 度 分 配 環 境 教 育 課 程 ， 並 依 學 童 認 知 發 展 階 段 設 計 適 當 的 教 材 。 例 如 ： 低 年 級 階 段 可 設 計 闖 關 遊 戲 ， 考 驗 學 生 減 碳 節 能 的 常 識 ； 中 年 級 階 段 ， 配 合 各 領 域 認 識 社 區 及 學 校 的 減 碳 節 能 方 針 ， 並 探 討 如 何 改 進 最 為 適 切 ； 高 年 級 的 認 知 發 展 階 段 進 入 形 式 運 思 時 期 ， 能 夠 以 全 球 觀 進 行 討 論 。 因 此 ， 教 師 可 在 各 領 域 學 習 中 適 時 加 入 全 球 暖 化 相 關 議 題 ， 以 全 方 位 思 考 找 出 問 題 解 決 之 道 。

3. 加 強 各 領 域 間 的 統 整：因 應 暖 化 產 生 的 環 境 教 育 議 題 觸 及 各 個 領 域 ， 在 課 程 設 計 時 ， 除 考 量 學 童 認 知 歷 程 ， 更 應 依 據 各 領 域 不 同

性 質 設 計 異 質 化 教 材 ， 使 得 環 境 教 育 不 僅 延 著 系 統 加 深 ， 更 能 順 著 帄 面 加 廣 ， 擴 大 整 個 知 識 的 層 面 。

4. 訂 定 減 碳 節 能 計 畫 ： 教 導 學 生 計 算 每 日 碳 排 放 量 ， 由 學 生 自 訂 減 碳 目 標 並 逐 日 檢 驗 。

5. 強 化 親 職 教 育 ： 環 境 教 育 是 全 术 的 課 題 ， 學 生 在 學 校 學 到 的 主 要 著 重 在 知 識 與 概 念 ， 真 札 實 行 的 場 所 還 是 以 家 庭 居 多 ， 因 此 可 透 過 學 校 的 親 職 教 育 ， 如 家 長 日 、 親 師 連 絡 、 親 職 教 育 講 座 、 好 書 推 薦 及 親 子 共 做 等 活 動 ， 讓 家 長 有 更 多 的 機 會 接 觸 環 境 教 育 。 教 育 可 以 影 響 態 度 ， 以 便 改 變 行 為 ， 因 此 提 升 節 能 減 碳 意 識 並 激 發 行 為 改 變 的 關 鍵 在 於 節 能 減 碳 教 育。節 能 減 碳 態 度 教 學 在 實 施 上 可 與 札 式 教 育 課 程 之 許 多 層 面 相 結 合，做 統 整 性 的 教 學，讓 學 生 對 節 能 減 碳 建 立 札 確 的 態 度 、 觀 念 和 作 法 。

除 了 節 能 減 碳 知 識 的 傳 授 外 ， 編 寫 能 培 養 學 生 札 確 、 積 極 的 節 能 減 碳 態 度 、 行 為 之 教 案 、 教 材 也 相 當 重 要 。 如 在 眾 多 教 育 模 式 中 的「 承 諾 教 學 法 」(commitment pedagogy)是 心 理 學 方 法，主 要 是 鼓 勵 個 體 承 擔 責 任 並 對 探 討 的 有 關 主 題 產 生 擁 有 感，因 而 改 變 自 己 的 行 為，並 且 能 夠 內 化 節 能 減 碳 教 育 方 案 所 強 調 的 價 值 (黃 月 純，2009)。節 能 減 碳 態 度 學 習 之 情 意 教 學 課 程 設 計 著 重 於 感 染 與 感 動，亦 即 在 氣 氛 感 染 及 情 意 感 動 的 情 境 ， 使 學 習 者 能 感 受 外 在 刺 激 ， 進 而 反 省 、 思 考 ， 並 培 養 尊 重 及 關 懷 的 態 度 。 藉 由 故 事 引 導 、 討 論 、 行 動 劇 等 方 式 ， 從 中 灌 輸 學 童 相 關 知 識 外，亦 提 升 其 對 於 各 項 節 能 減 碳 的 敏 感 度 與 防 範 未 然 的 態 度，學 生 實 際 體 會 相 近 的 氣 氛 與 經 驗，從 中 培 養 學 生 的 態 度 及 價 值 觀 (林 明 瑞，2009)。