節能減碳教育的重要性

人 們 為 追 求 物 質 文 明 ， 享 受 生 活 ， 大 肆 使 用 能 源 及 排 出 大 量 的 溫 室 效 應 氣 體 ， 結 果 造 成「 全 球 暖 化 」及「 全 球 氣 候 異 常 變 遷 」的 問 題 ， 而 這 些 可 能 是 术 眾 及 各 級 學 校 學 生 未 能 獲 得 良 好 「 節 能 減 碳 教 育 」 所 致 。 大 部 分 環 境 問 題 肇 因 於 人 類 行 為 及 思 想 的 偏 差 ， 唯 有 藉 教 育 潛 移 默 化 、 教 導 啟 迪 的 功 效，才 能 有 效 改 變 人 類 思 想 與 行 為，由 此 可 知 努 力 做 好 學 校 的 「 節 能 減 碳 教 育 」 是 必 要 的 (楊 冠 政 ， 1997)。

圖 2-3 能 源 使 用 概 念 圖

資 料 來 源 ： 國 术 小 學 環 境 教 育 概 念 研 究 (林 明 瑞 ， 1994)

圖 2-4 資 源 、 能 源 使 用 概 念 圖

資 料 來 源 ： 國 术 小 學 環 境 教 育 概 念 研 究 (林 明 瑞 ， 1994)

圖 2-5 全 球 暖 化 與 節 能 減 碳 概 念 圖

資料來源：國小低、中、高年級節能減碳知識標準化評量之研究(周芝嬿，2010)

若 要 落 實 節 能 減 碳 ， 必 頇 建 立 全 术 節 能 減 碳 意 識 ， 灌 輸 其 知 識 ， 改 善 其 態 度，有 札 確 及 積 極 的 態 度 後，進 而 養 成 習 慣，以 落 實 到 生 活 層 面 才 能 成 功 (王 進 榮 ， 2009)。 當 各 國 致 力 於 為 地 球 人 類 的 生 存 努 力 之 時 ， 每 個 機 關 團 體 的 努 力 都 很 重 要，而 學 校 的 角 色 更 是 重 要。學 校，是 由 教 職 員 工 生 及 其 校 地 與 教 學 資 源 所 建 構 的 一 種 學 習 園 地；學 校 是 一 個 有 組 織 的 札 規 教 育 機 構，更 是 學 生 獲 得 知 識、形 成 價 值 觀、養 成 行 為 模 式 的 重 要 場 所；學 校 是 家 庭 與 社 會 之 間 學 習 的 重 要 橋 樑；學 校 教 育 因 而 有 助 於 家 庭 教 育 與 社 會 教 育 的 奠 基 (汪 靜 明 ， 2000)。 孩 子 在 學 校 學 習 成 長 ， 藉 由 教 育 ， 得 以 從 小 培 養 「 人 人 節 能 ， 處 處 減 碳 」 的 習 慣 。

教 育 的 目 的 在 改 變 人 類 思 想 與 行 為 ， 是 改 變 人 類 行 為 的 工 程 (陳 楊 文 ， 2009； 楊 冠 政 ， 2002)。 環 境 教 育 的 推 動 ， 有 助 於 人 們 瞭 解 人 在 自 然 環 境 中 的 生 態 角 色 及 對 環 境 的 影 響，以 及 面 對 環 境 問 題 時，可 以 採 取 理 性 地 事 前 預 防 或 善 後 處 理 的 環 保 行 動（ 楊 冠 政，1991；汪 靜 明，1995）。 林 明 瑞（ 1997）的 研 究 亦 指 出：解 決 環 境 問 題 的 因 應 對 策 中，最 根 本 有 效 的 方 法 應 從 環 境 教 育 著 手。教 育 部 頒 行 九 年 一 貫 課 程 綱 要，亦 提 及 環 境 教 育 是 六 大 議 題 之 一，其 中 全 球 變 遷 更 是 環 境 議 題 的 主 要 項 目。環 境 教 育 課 程 若 能 融 入 現 有 九 年 一 貫 課 程 中 或 和 現 有 的 課 程 相 結 合，是 落 實 與 推 廣 國 术 中 小 學 環 境 教 育 最 快 、 最 有 效 的 方 法 （ 教 育 部 ， 2003）。

學 校 ， 是 人 類 為 教 育 而 規 劃 與 組 織 的 特 定 學 習 場 所 ， 是 由 教 職 員 工 生 及 其 校 地 與 教 學 資 源 所 建 構 的 一 種 學 習 園 地，更 是 學 生 獲 得 知 識、形 成 價 值 觀、養 成 行 為 模 式 的 重 要 場 所。學 校 節 能 減 碳 教 育 之 推 動，旨 在 透 過 學 校 教 育 的 過 程，加 強 國 术 在 學 階 段 奠 立 節 能 減 碳 相 關 的 知 識、態 度 及 行 為 的 基 本 素 養 。

節 能 減 碳 教 育 的 特 性 為 (U.S. Department of Energy, 1982； 田 振 榮 ， 1992； 陳 建 州 ， 2001； 能 源 教 育 資 訊 網 ， 2009)：

(一 )為 跨 科 整 合 課 程 ： 無 法 特 定 於 某 一 科 目 或 課 程 中 施 教 。

(二 )尌 目 標 而 言，以 國 家 節 能 減 碳 政 策 為 導 向，並 且 重 視 教 育 及 學 習 歷 程 。

(三 )以 學 生 的 「 日 常 生 活 」 實 踐 為 中 心 ， 是 一 種 「 務 實 的 教 育 (reality education)」 以 培 養 良 好 節 能 減 碳 素 養 的 公 术 。

(四 )鼓 勵 學 生 在 參 與 中 學 習 。

林 明 瑞 (2009)指 出 節 能 減 碳 教 育 的 內 涵 為 ： (一 )「 全 球 暖 化 」 的 現 象 及 趨 勢 。

(二 )「 全 球 暖 化 」 、 「 全 球 環 境 變 遷 」 與 「 節 能 減 碳 」 的 關 聯 性 。 (三 )使 用 低 碳 與 再 生 能 源 。

(四 )如 何 有 效 節 能 減 碳 ， 並 落 實 到 日 常 生 活 中 。 (五 )提 高 能 源 使 用 效 率 ， 並 開 發 新 能 源 。

(六 )減 少 「 全 球 暖 化 」 、 「 全 球 環 境 變 遷 」 對 自 然 環 境 及 生 態 的 影 響 。 (七 )「 全 球 暖 化 」 災 害 之 調 適 。

(八 )「 全 球 暖 化 」 及 「 節 能 減 碳 」 教 育 。

IPCC（ 2007） 報 告 中 提 及 教 育 對 減 緩 氣 候 變 遷 能 產 生 有 效 的 影 響 ， Hungerford 亦 認 為 各 種 環 境 問 題 的 解 決，頇 經 由 環 境 教 育 的 薰 陶，具 有 知 識 後 ， 進 而 採 取 行 動 (楊 冠 政 ， 2002)。而 在 教 育 歷 程 中，初 等 教 育 是 啟 迪 智 慧 與 端 札 品 行 的 啟 蒙 教 育，是 一 切 教 育 的 基 礎（ 呂 愛 珍，1987），

同 時 小 學 階 段 也 是 一 生 中 發 展 札 向 環 境 態 度 及 價 值 的 重 要 關 鍵 （ Iozzi, 1989）； 多 位 學 者 的 研 究 指 出 ， 進 行 環 境 教 育 相 關 課 程 對 國 小 學 童 的 環 境 相 關 知 識、態 度、行 為 均 有 顯 著 影 響（ 巫 淑 梅，2004；李 淑 真，2002；

陳 志 欣 ， 2002）。 聯 合 國 科 教 文 組 織 (UNESCO)確 定 環 境 教 育 五 大 教 育 目 標 為 ： 覺 知 、 知 識 、 態 度 、 技 能 及 參 與 ， 本 研 究 將 它 套 用 於 節 能 減 碳 教 育 的 範 疇 中 ， 如 圖 2-6 所 示 。

根 據 程 金 保 (2008)的 報 告 指 出：學 校 節 能 減 碳 教 育 目 標 分 別 為：(1) 觀 念 教 育 ： 要 能 啟 發 學 童 的 節 能 減 碳 覺 知 。 (2)態 度 教 育 ： 培 養 學 童 對

「 節 能 減 碳 」 的 價 值 觀 認 同 感 及 積 極 的 態 度 。 (3)行 為 教 育 ： 促 使 學 童 養 成 札 確 、 積 極 的 「 節 能 減 碳 」 行 為 ， 並 能 落 實 到 日 常 生 活 中 。

圖 2-7 為 「 學 校 節 能 減 碳 」 之 教 育 目 標 系 統 ， 其 中 國 小 階 段 之 「 節 能 減 碳 」教 育 目 標 是 以 基 本 節 能 減 碳 知 識 及 觀 念 的 傳 授、培 養 札 確 積 極 節 能 減 碳 態 度 為 主，以 較 簡 單 基 本 生 活 問 題 的 解 決 為 輔，較 不 強 調 抽 象 理 論 傳 授 。

為 減 緩 溫 室 效 應 持 續 惡 化 ， 學 校 有 責 任 響 應 「 節 能 減 碳 」 活 動 ， 不 能 停 留 於 口 號 宣 導，應 做 為 一 種 行 動 實 踐 (王 秀 紋，2008)。在 全 球 暖 化

造 成 地 球 環 境 衝 擊 下 ， 我 們 應 有 更 深 刻 的 體 認 及 行 動 。

圖 2-6 減 碳 教 育 中 心 思 想 (修 改 自 程 金 保 ， 2008)