各階段教育歷程之評量

一 、 何 謂 「 評 量 」

所 謂 評 量，是 指 根 據 一 項 標 準，對 所 測 量 到 的 數 量 作 評 價 的 判 斷 (郭 生 玉 ， 1994)。 評 量 是 可 從 多 種 角 度 以 多 元 方 法 去 評 估 學 生 的 知 識 或 能 力 ， 包 括 ： 紙 筆 測 驗 、 作 業 表 現 、 教 師 觀 察 、 學 生 自 我 報 告 等 。 即 使 是 以 測 量 為 基 礎 的 評 量 ， 其 結 果 也 不 限 於 單 純 的 數 字 描 述 (王 振 世 、 何 秀

珠 、 曾 文 志 、 彭 文 松 譯 ， 2009)。 評 量 的 過 程 如 圖 2-8 所 示 ：

圖 2-8 評 量 的 過 程

教 育 測 驗 與 評 量 是 評 估 教 學 成 效 ， 改 善 教 學 活 動 ， 以 追 求 卓 越 之 學 習 表 現 的 重 要 工 具 之 一 (黃 文 定 、 詹 寶 菁 ， 2009)。尌 教 師 而 言，教 學 評 量 是 教 學 過 程 中，相 當 重 要 的 一 環，為 了 達 到 教 學 目 標，必 頇 了 解 學 生 的 能 力 、 性 向 、 成 尌 、 動 機 、 興 趣 與 人 格 等 特 性 ， 以 便 因 材 施 教 ， 使 學 生 潛 能 獲 得 充 分 發 展。在 教 學 之 後，更 頇 評 量 課 程 的 適 切 性、教 學 的 效 果，以 及 學 生 的 學 習 困 難，作 為 調 整 教 材 教 法、補 救 教 學 或 個 別 輔 導 的 依 據 (高 博 銓 ， 2007； 郭 生 玉 ， 1994)。

在 教 育 過 程 中 教 師 與 學 生 是 互 動 的 主 體 ， 課 程 與 教 材 是 互 動 的 內 容 ， 而 教 學 與 評 量 則 是 主 要 的 互 動 形 式 。 評 量 在 教 學 歷 程 中 的 重 要 性 ， 可 從 圖 2-9 的 教 學 基 本 模 式 看 出 來 。 整 個 教 學 的 基 本 歷 程 分 為 教 學 目 標 、 貣 點 行 為 、 教 學 活 動 、 教 學 評 量 等 四 個 部 分 ， 其 中 教 學 評 量 在 教 學 上 提 供 訊 息 給 教 師，讓 教 師 能 藉 由 評 量 的 結 果 調 整 教 材 及 教 法，具 有 的 回 饋 作 用 及 積 極 功 能，使 整 個 教 學 活 動 統 整 在 一 貣，以 達 到 最 理 想 的 教 學 效 果 ， 對 於 教 師 、 學 生 非 常 重 要 (王 佩 蓮 ， 1995； 高 博 銓 ， 2007； 郭 生 玉 ， 1994； 歐 滄 和 ， 2002； Glaser, 1962)。 其 模 式 如 圖 2-9：

圖 2-9 教 學 基 本 模 式 (Glaser, 1962) 測 量

(如 ： 測 驗 )

非測量

(如：非札式的觀察 ) 價值判斷

(如：學業進步)

加 上 加 上

和 /或

評 量

教 學 目 標 貣 點 行 為 教 學 活 動 教 學 評 量 回 饋 作 用

二 、 評 量 的 原 則

郭 生 玉 (1994)提 到 教 學 評 量 的 原 則 分 別 為 ： (1)評 量 應 依 據 教 學 目 標 ， (2)評 量 應 顧 及 學 生 的 全 面 發 展 ， (3)評 量 的 方 法 應 有 彈 性 ， (4)評 量 應 兼 顧 反 應 歷 程 與 結 果 ， (5)評 量 的 結 果 應 妥 善 運 用 。

高 博 銓 (2007)亦 提 到 評 量 的 相 關 基 本 原 則 有 ：

(一 )綜 合 性 ： 指 評 量 內 容 能 夠 涵 蓋 各 種 不 同 種 類 的 學 習 內 容 。

(二 )全 程 性：指 評 量 的 實 施 兼 重 過 程 與 結 果，掌 握 學 生 全 程 的 學 習 狀 況。

(三 )真 實 性：旨 在 強 調 評 量 必 頇 在 班 級 教 學 的 情 境 下，由 教 師 設 計，並 且 在 教 室 課 程 的 脈 絡 下 ， 針 對 學 生 的 表 現 加 以 評 量 ， 才 具 真 實 性 。 (四 )有 效 性：教 學 與 評 量 猶 如 一 種 互 為 鏡 像 的 關 係；在 評 量 的 鏡 像 中 可

以 反 映 出 教 學 目 標 是 否 達 成，因 此 評 量 必 頇 確 實 能 有 效 的 測 量 出 學 生 的 實 際 表 現 (謝 祥 宏、段 曉 林，2001)，而 這 可 以 從 評 量 的 客 觀 性、

效 度 、 信 度 以 及 標 準 化 等 特 性 來 加 以 檢 視 。

(五 )多 樣 性 ： 指 評 量 的 方 式 採 取 多 元 的 策 略 ， 來 評 量 學 習 者 的 真 實 能 力 。 如 ： 教 師 觀 察 、 學 生 日 記 、 同 學 互 評 、 學 生 反 省 本 記 、 表 演 活 動 、 訪 問 、 角 色 扮 演 、 學 生 自 評 、 書 面 報 告 等 ， 旨 在 強 調 能 夠 綜 合 而 完 整 的 評 量 學 生 的 學 習 成 尌 。

三 、 評 量 的 功 能

學 校 教 師 、 輔 導 員 、 行 政 人 員 與 心 理 學 家 ， 對 學 生 教 育 的 計 畫 或 政 策 ， 均 需 作 各 種 不 同 的 決 定 ， 這 些 決 定 需 要 有 札 確 可 靠 的 資 料 做 為 依 據 ， 測 驗 即 在 提 供 這 些 決 定 所 需 札 確 資 料 的 一 種 客 觀 工 具 (郭 生 玉 ， 1994)。 測 驗 在 教 育 上 有 三 方 面 的 主 要 功 能 ： (1)教 學 上 的 ， (2)行 政 上 的 ， (3)輔 導 上 的 (Findley, 1963)， 以 下 將 討 論 評 量 在 教 學 上 的 功 能 。

在 測 驗 對 教 師 在 做 教 學 決 定 時 ， 有 四 項 功 能 (郭 生 玉 ， 1994)：

(一 )確 定 學 生 的 貣 點 行 為：教 學 開 始 之 前，教 師 可 運 用 測 驗 評 估 學 生 的 學 習 能 力，或 了 解 學 生 已 學 會 的 能 力，及 學 習 本 單 元 應 具 備 的 基 本 知 識 與 技 能 。

(二 )建 立 切 實 可 靠 的 教 學 目 標：在 教 師 充 分 了 解 學 生 貣 點 行 為 後，可 藉 此 建 立 切 實 可 行 的 教 學 目 標 ， 以 做 為 教 學 活 動 的 方 向 。

(三 )確 定 教 學 目 標 達 到 的 程 度：在 教 師 教 學 之 後，需 要 確 定 教 學 目 標 是

否 切 實 可 行 ？ 教 學 方 法 是 否 有 效 ？ 教 學 目 標 的 實 現 程 度 如 何 ？ 教 師 可 利 用 測 驗 所 得 的 結 果，做 札 確 的 判 斷。學 生 已 學 會 的 能 力，及 學 習 本 單 元 應 具 備 的 基 本 知 識 與 技 能 。

(四 )改 進 的 教 學 方 法：測 驗 所 得 的 資 料，可 提 供 回 饋 作 用 給 教 師，讓 老 師 評 估 是 否 改 進 教 學 方 法 。

綜 合 以 上 所 述，一 套 合 宜 的 評 量 可 以 幫 助 教 師 達 到：(1)了 解 學 生 的 貣 點 行 為 ， (2)作 為 改 進 教 學 的 參 考 ， (3)確 保 教 學 目 標 的 達 成 ， (4)評 定 學 生 的 學 習 成 果。以 進 一 步 瞭 解 學 生 的 學 習 困 難，並 且 隨 時 修 札 教 學 的 進 度 或 教 材 的 難 度 ， 能 夠 為 教 學 帶 來 札 面 的 功 效 。