博雅教育之規劃

Bestor 在探討博雅教育的規劃與實踐時，旨在提供一連貫、有機連結的課程 藍圖，他認為博雅教育的主張是培養學生的智識能力，智識能力的養成是連續的 過程。因此，Bestor 極為強調大學之前學生智識能力的先備基礎之穩固，其次談論 博雅教育在大學中的地位，企圖建構學生能夠獲取知識、培養智德且自由思考的 學習環境。

壹、 高教博雅教育之課程規畫

一、博雅教育之先備基礎─中小學教育

Bestor 認為大學博雅教育植基在中小學智識基礎的培養，高等教育強調自主學 習與探究，因此學生須具備先備基礎，才有能力探究專業知識，。他認為，先備 基礎首要是對於基礎科目做明確界定，將學校的基礎科目分為五大領域：數學、

科學、歷史、英語和外語，在初中和高中兩階段，亦確立不同的教育目標和課程 架構（Bestor,1955:50）。

(一) 小學階段強調基本智識能力的養成

Bestor 認為公立學校之角色在於學生先備基礎的培養，即智識能力的涵養。小 學階段重視讀、寫、算等基本能力。此外，科學、社會、歷史、語文等科目是課 程之核心，綜言之，3R 能力之開展是此階段之主要教育目標，目的在於使學生具 備基本能力，為博雅教育奠基，在強調基本學科的重要外，也重視廣博的知識探 索（Bestor,1955:48-49）。

（二）初中階段：強調系統性的知識探究

此階段，學生開始將其所學有系統地組織，學科內容也愈加深入。每一領域 的知識變得抽象與深化。如歷史學科學習開始強調邏輯和次序的重要，而非僅止 於歷史事實；數學科則開始學習推論和代數；科學領域上，開始生物、物理和化 學等學科的學習；語文學習上則開始學習文法分析，如英文科目，增加文本閱讀

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的困難度，也開始閱讀不同類型文章，亦強調寫作技巧的應用（Bestor,1955:50）。

（三）高中階段：建立穩固與廣泛的知識基礎

高中開始，學生經由先前階段的學習，已經養成基本智識能力，且開始具備抽 象探究能力。因此，此階段教育目標是讓學生建立廣泛的知識基礎，為博雅教育 學習立下穩固的基石。數學科目，開始進階代數、平面幾何和三角等較為艱深的 內容，待學生掌握這些知識後，開始教導解析幾何和微積分等課程；科學領域上，

相較於初中階段的基礎內容，更為強調有系統的呈現與學習知識；歷史科目則是 經由古今中外的歷史評析和本國史地研讀，以了解並培養公民素養；語文科目上 更為強調學生寫作能力的精進，認為正確性、清晰度和優美度是不可或缺之良好 寫作的條件。至於在閱讀能力上，則主張中學階段結束之前，學生應該具有理解 並且賞析本國古典文學的能力；外國語文上，則主張此階段應該史學生開始學習 第二語言（Bestor,1955:50-51）。

二、大學博雅教育之課程架構

Bestor 主張將博雅教育之課程清楚區分，分成主修（major fields）、副修（minor fields）和輔修（supporting fields）。主修課程之實施目標在於提供學生專門化訓練，

副修課程則作為主要課程之輔助，提供其他領域知識的指導。輔修旨在提供學生 知識理解之廣度。簡言之，透過三面向課程領域的設計與實行，提升專業知識的 深度，並同時拓展其他領域知識的廣度，相輔相成。因為知識範疇有其順序性和 重要性，學生在精進專業能力的同時，亦不可忽視其他學科的知識，如此才具有 思 考 問 題 的 能 力 與 深 度 ， 才 不 致 淪 為 視 野 狹 隘 且 對 於 知 識 一 知 半 解 之 人

（Bestor,1953:170），茲將博雅課程架構說明于後：

（一）主修課程（major fields）

主修指的是學生專門領域之必備課程。主修課程是相當周延的學習進程，學 生不僅要有基本智識能力，還要有嚴謹的思維能力，因此在進入高等教育之前，

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須嚴格要求學生具備基本智識基礎，才有足夠能力進行專業的知識探究。主修課 程之核心即 Bestor 所提的對於智識內容的掌控，旨在真正理解知識內容，應用所 學，駕馭專業不被專業凌駕，專業才能名符其實（Bestor,1953:170）。

（二）副修課程（minor fields）

在主修和輔助課程之外，副修科目亦相當重要，和主修科目歸屬不同知識範 疇，異於主修科目之特有思維方式，更是此課程之價值。這不僅是課程的集結，

還是系統性的研究課程，目的在於幫助學生知識理解的精進，確保學生在其領域 之外亦能取得智識力量，獲取不同思維方式。Bestor 認為不同領域的知識汲取才是 博雅教育之價值，因為專門化的持續鑽研下，可能的缺失為學生會無法習得不同 的思維方式，視野淪於狹隘，因此副修課程的設置旨在幫助學生拓展知識視野

（Bestor,1953:170）。其主要目的在於提供學生思維模式的涵養，增進不同領域知 識之內容，即文、理學科並重。如理科學生，除了主修和輔助課程中必須學習的 理科課程外，亦應學習人文學科等科目，以增進人文涵養，而非囿於理科思維之 框架。 （Bestor,1953:170-173）。

（三）輔修課程（supporting fields）

此課程和主修課程相關，旨在輔助主修課程之學習，以增加知識理解之廣度。

每一門專門領域都應設輔修課程，視專門學科的不同而有所差異，由於每位學生 其專業不同，接受的主修、輔修課程也視其專業而有所區別。輔修包含下列兩面 向，一為屬於一般性之應用科目；二為其他專門領域之相關學科。如就化學系學 生而言，除了主修課程外，還應該修習數學和物理學科，前者屬於一般性應用科 目，後者屬於專業相關科目。對於主修歷史之學生而言，外語和經濟學兩者亦屬 於輔修課程之範疇，前者適應用性科目；後者為專業相關之必須。Bestor 更認為一 般性應用科目的學習應該在中學前完成，並在大學入學前通過嚴格的測驗，以確 保學生進入大學後，擁有足夠的基本能力進行專業學科之研究（Bestor,1953:170）。

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貳、 大學旨在提供職業和專業厚實的智識基礎

大學角色，旨在提供嚴謹的智識訓練以啟迪公民並涵養文化內涵。Bestor 特別 指出，當時教育被區分為三：博雅教育、專業教育（professional）和職業教育

（vocational），專業教育是奠基在進階與高度專業化的智識學科基礎進行探究學 習，職業教育則更強調實際工作所需的技術養成，和專業教育相比，領域區分更 為細。確切來說，在培育一位工程師的過程中，機械繪圖即屬技術教育方面。三 者之中，博雅教育更為強調人文層面，關注的是人類的共通面、強調心智的發展 與應用（Bestor,1955:75）。其中，技術教育缺失在於忽略了思維的重要性，僅將 知識視為事實和數據的陳述，不去思考知識的來源與適切性，更糟的是，恐將接 受到的知識視為毫無疑問的真理（Bestor,1955:78）。博雅教育是以產生獨立自主 的自由人為其目的。

Bestor 認為博雅教育和職業教育兩者之角色與連結為，博雅教育關注的是知識 的基礎；職業教育則更為強調將知識運應用至特定的工作和問題解決上，職業訓 練為教育之最終階段，建立在博雅教育基礎科目精熟的基礎之上。倘若博雅教育 的基礎不夠廣博，將可能產生學生淪為技工之疑慮。因為，技工和工程師兩者有 所不同，工程師需要足夠廣博的相關背景知識結合，而非單一領域的技能精熟而 已。真正的職業教育並非取代博雅教育，而是建立在博雅教育的基礎之上。四年 的文科或理科大學學位是進入職業訓練之必備基礎，其中的基本學科內容，如生 理學、細菌學、數學、化學、理學等學科都是接受職業訓練之前的先備基礎進而 應用。然而，這些專業化科學訓練有時卻被過度強調、甚至凌駕於博雅教育之上，

卻忽略了其實職業教育和博雅教育皆強調智識力量的發展和相關領域知識之習 得。

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除此之外，Bestor 更強調先備基礎的厚實，學生在接受職業或是技術教育之前 須具備基礎智識學科的基礎，在此基礎之下開始專門領域的學習，如此之下學生 才能具有足夠的智慧做出決定，這些基礎是博雅教育中重要的一部分，而並非以 職業的觀點和所謂的職前課程為名。此外，技術教育應為全面且有系統的機構，

前提是學生在接受教育後能通過嚴格的檢測，真正的技術教育是教育事業中一重 要分枝，不能和職業教育以及生活適應式課程混淆。從專門化角度而言，技術訓 練包含許多實際訓練內容，關注技能運用方面，相較一些其他課程較不學術化，

如家政、打字、記帳等皆為日常生活重要的工作，沒有學生會否認這些技能的價 值性。然而，這些技能始終是技術方面的能力而不無法將其斷定為智識課程，不 能取代基礎智識課程的角色，無法啟迪學生思維。

現代公民需要的是教育，而非一堆有益工作的線索。因為現代社會問題包羅 萬象又瞬息萬變，唯有具備廣泛的知識才能予以面對並應用。無論從事何種行業，

每個公民都應接受廣泛且堅實的教育，原因在於，能有助學生獲取智慧的是博雅 教育而非肉類加工或是劇本編寫等這些技術方面的內容。人的智慧和反思能力是 經由廣泛的智識和文化課程中累積並成長（Bestor,1955:82）。

十九世紀末以後，生活適應式課程充斥於高等教育階段，傳統的博雅教育之 理想和核心受到忽視，浮現出大學課程職業化、自由選修浮濫問題。造成學生產

十九世紀末以後，生活適應式課程充斥於高等教育階段，傳統的博雅教育之 理想和核心受到忽視，浮現出大學課程職業化、自由選修浮濫問題。造成學生產