結論

綜合本研究各項研究問題，並根據研究結果的分析與討論，歸納成以下結論：

壹、國小特教教師行政支持獲得與教學效能感受的現況

一、國小特教教師獲得行政支持程度為高程度

依據本研究結果發現，桃園縣國小特教教師所獲得的行政支持，在李克特式 五點量表中得分為3.59，屬於高等程度。其中以「行政組織及教務行政」獲得的 支持最大，其餘依序為「總務行政」、「其他(會計、人事)」、「輔導行政」及「訓 導行政」。而低於整體量表平均數者則有「訓導行政」和「輔導行政」。

二、國小特教教師感受教學效能程度為高程度

桃園縣國小特教教師所感受的教學效能，在李克特式五點量表中得分為 3.92，屬於高等程度。其中以「教學評量」感受的效能最大，其餘依序為「教學

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內容」、「教學策略」、「教學計畫」及「學習氣氛」。而低於整體量表平均數者則有

「教學計畫」、「教學內容」、「教學策略」和「學習氣氛」。

貳、不同背景變項之國小特教教師在行政支持獲得上的差異情形

一、男性特教教師在行政支持整體及各向度的獲得上顯著多於女性特教教師。

二、不同年齡的特教教師在行政支持整體及各向度的獲得上無顯著差別。

三、已婚有子女的特教教師在行政支持向度之「其他(會計、人事)」的獲得上顯 著多於未婚的特教教師。

四、任教11年(含)以上的特教教師在行政支持整體及各向度的獲得上顯著多於任 教5年(含)以下的特教教師，且在「行政組織及教務行政」的獲得上顯著多於 任教6-10年的特教教師。

五、不同專業背景的特教教師在行政支持整體及各向度的獲得上無顯著差別。

六、兼任組長(含特教業務承辦人)的特教教師在行政支持整體及各向度的獲得上 顯著多於特教導師和特教專任教師。

七、任教於學校規模25-48班的特教教師在行政支持向度之「行政組織及教務行政」

和「訓導行政」的獲得上顯著多於任教於學校規模49班(含)以上的特教教師；

又任教於學校規模24班(含)以下的特教教師在行政支持向度之「訓導行政」

的獲得上顯著多於任教於學校規模49班(含)以上的特教教師。

八、任教於不分類資源班的特教教師在行政支持向度之「行政組織及教務行政」

的獲得上顯著多於任教於集中式特教班的特教教師。

参、不同背景變項之國小特教教師在教學效能感受上的差異情形

一、女性特教教師在教學效能向度之「教學計畫」的感受上顯著高於男性特教教 師。

二、41歲(含)以上的特教教師在教學效能整體及向度之「教學策略」和「學習氣 氛」的感受上顯著高於29歲(含)以下的特教教師，且在「學習氣氛」的感受

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上顯著高於30-40歲的特教教師；又30-40歲的特教教師在教學效能向度之「教 學策略」的感受上顯著高於29歲(含)以下的特教教師。

三、已婚有子女的特教教師在教學效能向度之「學習氣氛」的感受上顯著高於已 婚無子女的特教教師。

四、任教11年(含)以上的特教教師在教學效能整體及向度之「教學計畫」、「教學 內容」、「教學策略」和「學習氣氛」的感受上顯著高於5年(含)以下的特教教 師；又任教6-10年的特教教師在教學效能向度之「教學策略」的感受上顯著 高於5年(含)以下的特教教師。

五、不同專業背景的特教教師在教學效能整體及各向度的感受上無顯著差別。

六、特教專任教師在教學效能整體及向度之「教學計畫」和「教學策略」的感受 上顯著高於兼任組長(含特教業務承辦人)的特教教師；又特教導師在教學效 能整體及向度之「教學計畫」和「教學策略」的感受上顯著高於兼任組長(含 特教業務承辦人)的特教教師。

七、不同學校規模的特教教師在教學效能整體及各向度的感受上無顯著差別。

八、任教於不分類資源班的特教教師在教學效能向度之「學習氣氛」的感受上顯 著高於任教於集中式特教班的特教教師。

肆、國小特教教師在行政支持獲得與教學效能感受的相關情形

一、整體行政支持與教學效能整體及各向度之「教學計畫」、「教學策略」、「教 學評量」及「學習氣氛」達顯著正相關。

二、除行政支持向度之「行政組織及教務行政」、「訓導行政」、「輔導行政」

及「其他(會計、人事)」層面皆與教學效能向度之「教學內容」及「教學評 量」無顯著相關，同時整體行政支持與教學效能向度之「教學內容」亦無顯 著相關外，其餘行政支持向度與教學效能向度皆達顯著正相關。

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伍、國小特教教師行政支持獲得對教學效能感受的預測力

一、行政支持向度之「總務行政」對整體教學效能有預測力。

二、行政支持向度之「總務行政」對「教學計畫」有預測力。

三、行政支持向度之「總務行政」對「教學內容」有預測力。

四、行政支持向度之「輔導行政」對「教學策略」有預測力。

五、行政支持向度之「訓導行政」及「總務行政」對「教學評量」有預測力。

六、行政支持向度之「訓導行政」對「學習氣氛」有預測力。