行政支持獲得與教學效能感受的相關分析

本節探討桃園縣國小特教教師在行政支持整體及五個向度「行政組織及教務 行政」、「訓導行政」、「總務行政」、「輔導行政」及「其他(會計、人事)」與教學 效能整體及五向度「教學計畫」、「教學內容」、「教學策略」、「教學評量」和「學 習氣氛」得分的相關情形，其相關程度高低係根據邱皓政、林碧芳、許碧純和陳 育瑜(2012)所提出之相關係數高低為判定標準，其相關程度的大小與意義如表 4-24。本研究採用Pearson積差相關統計如表4-25所示，依其統計結果以茲回答待 答問題四。

表 4-24

相關係數的強度大小與意義表

相關係數範圍(絕對值) 變項關聯程度

1.00 完全相關

.70至.99 高度相關

.40至.69 中度相關

.10至.39 低度相關

.10以下 微弱或無相關

資料來源：邱皓政等人(2012)。統計學：原理與應用(頁410)。臺北市：五南出 版社。

壹、整體行政支持與教學效能向度之積差相關分析

由表4-25特教教師在行政支持與教學效能之積差相關摘要表可知，整體行政 支持與整體教學效能(r＝.262，p＜.001)達顯著正低相關，而相關係數為.262，

表示兩者間達顯著低相關。即整體行政支持得分較高的特教教師，於整體教學效 能的得分也較高，亦即其教學效能整體上之實際情形較佳。

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而就整體行政支持與教學效能各向度言，整體行政支持與教學效能向度之「教 學計畫」(r＝.266，p＜.001)、「教學策略」(r＝.241，p＜.01)、「教學評量」(r

＝.145，p＜.05)及「學習氣氛」(r＝.296，p＜.001)四向度皆有顯著低相關。即 整體行政支持得分較高的特教教師，在教學效能向度之「教學計畫」、「教學策略」、

「教學評量」和「學習氣氛」的得分也較高。而整體行政支持與「教學內容」則 無顯著相關。

貳、行政支持各向度與教學效能向度之積差相關分析

表4-25行政支持五向度與教學效能向度觀之，行政支持向度之「行政組織及 教務行政」與整體教學效能(r＝.231，p＜.01)、「教學計畫」(r＝.253，p＜.001)、

「教學策略」(r＝.200，p＜.01)及「學習氣氛」(r＝.267，p＜.001)皆呈現顯著 低相關。而「行政組織及教務行政」與「教學內容」及「教學評量」則無顯著相 關。

再者，行政支持向度之「訓導行政」與整體教學效能(r＝.229，p＜.01)、「教 學計畫」(r＝.232，p＜.01)、「教學策略」(r＝.214，p＜.01)和「學習氣氛」(r

＝.298，p＜.001)皆呈現顯著低相關。而「訓導行政」與「教學內容」及「教學 評量」則無顯著相關。

行政支持向度之「總務行政」與整體教學效能(r＝.270，p＜.001)、「教學計 畫」(r＝.269，p＜.001)、「教學內容」(r＝.143，p＜.05)、「教學策略」(r＝.245，

p＜.01)、「教學評量」(r＝.194，p＜.01)及「學習氣氛」(r＝.275，p＜.001)皆 呈現顯著低相關。

而行政支持向度之「輔導行政」與整體教學效能(r＝.231，p＜.01)、「教學 計畫」(r＝.206，p＜.01)、「教學策略」(r＝.257，p＜.001)和「學習氣氛」(r

＝.239，p＜.01)皆呈現顯著低相關。而「輔導行政」與「教學內容」及「教學評 量」則無顯著相關。

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最後行政支持向度之「其他(會計、人事)」與整體教學效能(r＝.231，p

＜.01)、「教學計畫」(r＝.249，p＜.01)、「教學策略」(r＝.188，p＜.01)和「學 習氣氛」(r＝.266，p＜.001)皆呈現顯著低相關。而「其他(會計、人事)」與「教 學內容」及「教學評量」則無顯著相關。

表 4-25

特教教師在行政支持與教學效能之積差相關摘要表 向度別 教學

計畫

教學 內容

教學 策略

教學 評量

學習 氣氛

整體 教學效能 行政組織

教務行政 .253*** .109 .200** .124 .267*** .231**

訓導行政 .232** .121 .214** .062 .298*** .229**

總務行政 .269*** .143* .245** .194** .275*** .270***

輔導行政 .206** .109 .257*** .135 .239** .231**

其他

(會計、人事) .249** .109 .188** .142 .266*** .231**

整體

行政支持 .266*** .130 .241** .145* .296*** .262***

*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001

参、本節綜合討論

本研究結果分析可見，行政支持之「行政組織及教務行政」、「訓導行政」、

「輔導行政」與「其他(會計、人事)」層面皆與教學效能向度之「教學內容」及

「教學評量」無顯著相關，同時整體行政支持與教學效能向度之「教學內容」亦 無顯著相關外，其餘行政支持向度與教學效能向度皆達顯著正相關。整體行政支 持與整體教學效能達顯著正相關與沈敏慧(2007)、許金發(2008)、田春梅(2009)、

陳蕙茹(2009)及甘靜玲(2012)的研究結果相類似；但在各向度層面上顯著相關程 度則不盡相符，推論可能原因為研究對象不同所致。

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從研究結果發現，桃園縣國小特教教師教學效能感受與行政支持獲得程度有 關。在現今融合的時代下，特教教師的教學工作不僅是知識的傳遞，對學生的學 習也具有重大影響。而事實上，特教教師在教學現場進行教學工作時每每需要得 到學校各處室的行政支持才能達到有效教學，行政支持的目的就是要讓特教教師 能夠專注於教學，無須因外在事務而煩心。因此，特教教師在行政支持的獲得上 是需要視為重要課題的(陳蕙茹，2009)。