結論

本研究旨在驗證影響使用者採用網路學籍管理系統處理學生資料的因素，根 據本研究假說的考驗分析之結果，綜合歸納出研究發現與結論如下：

一、使用現況和差異性比較整合說明

（一）、教師的學歷、服務年資、職務及學校規模在採用網路學籍管理系統處理 學生資料上在使用頻率上有所不同，但差異不大

本研究發現，在使用網路學籍管理系統狀況上，就不同學歷而言，以研究所 以上教師的使用頻率最高；而服務年資為5年以下、主任及學校規模12班以下的 教師之使用率最低。

教師的學歷、服務年資、職務及學校規模在採用網路學籍管理系統處理學生 資料上雖有所不同，但彼此間差異不大。

（二）、教師背景變項之職務、學校規模及使用頻率係「創新特徵」的主要因素 研究中發現，教師不同背景變項在網路學習系統「創新特徵」的比較中發現，

不同職務、學校規模及使用頻率之使用者在「相對優勢」層面上有所不同，不同 職務之使用者在其所知覺到的相對優勢中，以主任最為顯著，可能是因為主任每 天都需要使用公告系統、檔案系統等等，只要有網路就可以使用，比起以往要來 的方便，故其知覺到的相對優勢高。不同規模之使用者在其所知覺到的相對優勢 中，以12班以下最為顯著，不同使用頻率之使用者在其所知覺到的相對優勢中，

以非常少最為顯著，其次為很少、經常使用。

不同使用頻率之使用者在「相容性」層面上有所差異，經常使用大於非常少 也大於很少使用，使用者可以顯著的分成兩群：（1）非常少、（2）很少以及（3）

經常使用。

不同規模之使用者在「複雜度」層面上亦有所不同，不同規模之使用者在其 所知覺到的複雜度中，以13-24班最為顯著，其次為12班以下、51班以上、25-50 班。

（三）、教師背景變項之使用頻率在「有用認知」及「易用認知」上均有顯著差 異性

教師不同背景變項在網路學習系統「認知程度」的比較中顯示，不同使用頻 率之使用者在「有用認知」層面及「易用認知」層面上均有顯著差異性，且均呈 現經常使用的教師在認知程度上高於非常少使用及很少使用的教師。所以當使用 者知覺到網路學籍管理系統是有用的、易用的就會經常的使用。

二、相關性因素

（一）、網路學籍管理系統之「創新特徵」與「認知程度」有正相關

研究中發現，在「相對優勢」及「相容性」與「有用認知」構面因素的相關 性分析中，教師對於從網路學籍管理系統查詢學生資料的相對優勢及相容性與有 用認知具有明顯的正相關。也就是說網路學籍管理系統具有相對優勢及相容性越 高，則使用者越覺得從網路學籍管理系統查詢學生資料對其是越有用的。而在「複 雜度」與「易用認知」構面因素相關性分析中，教師對於從網路學籍管理系統查 詢學生資料的複雜度與易用認知具有明顯的正相關。也就是說網路學籍管理系統 具有複雜度越低，則使用者越覺得從網路學籍管理系統查詢學生資料對其是越容 易使用的。

（二）、網路學籍管理系統之「認知程度」與「態度」有正相關

研究中發現，在「有用認知」及「易用認知」與「態度」構面因素兩者間之 關係，教師對從網路學籍管理系統查詢學生資料的有用認知及易用認知與態度具 有明顯的正相關，也就是說網路學籍管理系統具有有用認知及易用認知越正向，

則使用者覺得想使用網路學籍管理系統查詢學生資料的態度是越正向。

三、回歸分析

（一）網路學籍管理系統之「有用認知」及「易用認知」對「態度」具有預測力 本研究結果發現，教師認知程度之「有用認知」及「易用認知」對「態度」

具有預測力，其考驗所得解釋變異量為75.1％。可見「有用認知」及「易用認知」

是影響教師網路學籍管理系統之「態度」的重要因素。而「有用認知」與「易用 認知」的Beta 值均為正向，可見教師對網路學籍管理系統之有用認知與易用認 知的得分愈高，則其使用科技的態度及行為意向愈高。

（二）網路學籍管理系統之「創新特徵」對「認知程度」具有預測力

本研究結果發現，就外部變數之創新特徵的「相對優勢」、「相容性」對「有 用認知」具有預測力，其考驗所得解釋變異量為69.1％。可見「相對優勢」對於

「有用認知」有顯著的影響，其Beta 值為0.474 表示「相對優勢」正向影響「有 用認知」。「相容性」其Beta值為0.418 表示「相容性」正向影響「有用認知」。

可見教師對網路學籍管理系統之「相對優勢」、與「相容性」的得分愈高，則其 使用科技的「有用認知」愈高。相對優勢及相容性等二個因素對「有用認知」的 相對重要性，其可由Beta 值予判定值愈大者表示其影響力愈大，因此，使用者 從網路學籍管理系統查詢學生資料的「相對優勢」，比使用者知覺到的「相容性」

的影響大。