第五章 實徵研究設計與實施
第二節 師生對數位學習平台內權力認知之比較及分析
從權力的文獻探討中發現，權力行使過程中，行使權力者及接受權力者可能意 識到權力之運作，也可能因為權力鑲嵌在社會結構當中，透過社會規範等形式存在 於社會當中，並藉由社會化過程，內化成為個人的價值觀，讓個人無意識地服從權 力，接受權力造成之影響。因此，在描繪Moodle 數位學習平台內之權力圖像時，師 生之權力認知也是其中一個要呈現的重要內容。本節主要是整理訪談內容，呈現師 生對Moodle 數位學習平台內之權力認知情形，首先，將分別說明教師與學生對數位 學習平台各項權限之認知情形；其次，針對師生之權力認知進行討論與分析。
壹、教師之權力認知
依照國立臺灣師範大學Moodle 數位學習平台的權限設計，教師在課程使用設定、
課程內容規劃、課程活動設計（作業設計、測驗、投票、調查、討論區使用及公告 等）、師生討論互動、監督學生使用情形等方面之使用權限較學生高／多，對於課程 進行擁有主導、控制的力量，也被賦予管制權力、監督權力、發言權、分配權、懲 罰權力、赦免權力等權力，並透過平台功能機制，無形中影響師生權力地位關係，
但透過訪談結果發現，教師不見得認知到自己所擁有之力量或意識到平台功能機制 對權力關係之影響。
本節第一個部分主要是整理訪談結果，呈現教師對平台內的權力關係之認知內 容，包括教師認知其擁有的使用權限情形、認知其與學生權限不同、默認平台權限 不等之現況、認為教師權限宜高於學生，此外，教師也認為隱私權受到保護，但主 張要加強維護著作權。以下分別說明之。
一、教師認知擁有的使用權限情形
依照訪談國立臺灣師範大學教師使用Moodle 數位學習平台之經驗，可以發現，
教師對於課程使用設定及課程活動安排之權限認知並不完整，但普遍認知到其擁有 課程內容規劃與部分課程活動安排自主權，並能主導討論互動進行方式及監督學生 使用平台情形。茲分述如下。
（一）課程使用設定權限之認知
教師在課程使用設定權限之認知，主要認知到其擁有設定課程密碼的權限，並 認為透過設定密碼，可保障師生著作權及隱私權；其次，是未認知到擁有顯示成績 的權限。
1.教師認知到其擁有設定課程密碼的權限，並認為透過設定密碼，可保障師生著 作權及隱私權
課程密碼是由國立臺灣師範大學資訊中心預設，教師在編輯課程時，會看到設 定密碼的選項，並顯示「第一次使用請重新設定」的文字，提醒教師重設密碼，這 也意味著教師有權限設定與修改密碼。經由訪談發現，教師其實也認知到其可以設 定課程密碼，避免非修課學生進入使用課程。
學校內設的，不是我設的，但是我可以點開看的到。（2011/10/28，T2 教師訪談）
如果你只是純粹想學習的話，就應該去開放式課程看。這平台是不一樣的用意，一 個是免費共享的知識，一個是針對有修課的同學。所以我不會考慮開放。（2011/11/8，
T3 教師訪談）
至於為什麼要設密碼，受訪教師認為Moodle 數位學習平台上的課程的本質就不 是設定為開放性課程，是教師與修課學生基於學分修習規定進行教學的平台，而且 設定密碼可以維護師生的著作權、學生個人的資料，不論是個人資訊或是學習歷程 資料，都能受到保護。因此，教師設定密碼不開放給非修課的人員進入，主要是基 於保護師生彼此之著作權、隱私權，避免受到外界之侵害。
因為我覺得這本來就是我們這一群人才能學習，所以我覺得我完全不適合開放。因 為我不知道他們開放的權限，是不是看的到討論區、教材，我並不知道，所以我就 會很擔心，所以我完全不會想要開放這件事。所以有學生畢業之後說老師你那時候 上課的資料還在嗎，可是那時候的資料搞不好現在看起來不適合。而且學校的資料 會滿。（2011/10/28，T2 教師訪談）
moodle 是這樣子，我沒有開放給所有人。……我基本上我會認為你有參與這門的課 的，你才會需要這些資料，你沒參與這門課幹嘛要拿這些資料，如果你只是純粹想 學習的話，就應該去開放式課程看。這平台是不一樣的用意，一個是免費共享的知 識，一個是針對有修課的同學。所以我不會考慮開放。（2011/11/8，T3 教師訪談）
綜合上述，教師普遍認知到其擁有設定課程密碼的權限，在實際開課時，也都 會設定密碼，避免其他非選課的學生進入平台觀看課程教材、討論區內容等資料，
藉以保障師生著作權及隱私權。
2.未認知到擁有顯示成績的權限
依照平台之權限設計，教師可以在系統設定中，決定成績是否可以讓所有學生 看到，但由於系統預設是可以看的到，所以，當教師沒有特別要更改這項設定，比 較不容易注意到這項權限，也容易誤以為學生本來就可以看的到。訪談教師結果即 發現，教師認為完成系統設定後，學生就可以看到成績，並未認知到其可以決定學 生能否可以看到成績。
好像沒有耶，好像系統一設定完，學生都看的到了，只要你登錄成績時，學生馬上 就可以看的到了。（2011/11/08，T3 教師訪談）
在與教師訪談過程中也發現，教師不會特別運用這項權限，去限制或禁止學生 看到成績，因為教師認為成績是絕對公開的，透過評量成績，學生可以掌握自己的 學習狀況，也比較不會有爭議。
成績是絕對公開的，所有的成績在我結束評量之後，學生從考試完就可以非常精準 的掌握他們的成績，而且每一次的分數都非常清楚，它的評比占他總分的百分比也 很清楚，所以不會有爭議。所以他們會非常精準的掌握他們的學習狀況就是了。
綜上所述，教師知道其在課程使用設定方面的權限，包括開課、設定課程密碼，
但不清楚其擁有決定顯示學生成績與否的權限。教師在設定課程使用規範時，會基 於協助學生學習，以及維護學生的著作權、隱私權，進行設定。
（二）普遍認知到擁有課程內容規劃自主權，但會與學生共同決定課程大綱內 容
透過師生使用權限的差異比較發現，教師可以決定修課要求、課程大綱，並掌 握提供課程資料及課程大綱之權限，擁有完全的教學自主權。但經由訪談結果發現，
實際教學活動中，教師並非完全主導課程內容之進行。分別說明如下。
1.認知擁有課程內容規劃自主權
在訪談過程中，受訪教師均表示最常使用的平台功能就是上傳課程檔案，教師 也知道只有其擁有上傳課程檔案的權限，學生沒有上傳的權限，也就是說，教師普 遍認知到其對於課程內容規劃有主導權。
使用平台的主要原因要給學生教學資料比較方便……我最常用的功能是上傳檔 案……我知道（指平台有些功能只能提供給教學者使用），像是上傳的權限只有老師 有。（2011/10/25，T1 教師訪談）
我用了BB（數位學習平台）之後我就完全不再印講義，我覺得對資源維護有很大的 幫助，第二個就是，有時候我們印給學生的講義，不印的話，他們可能不知道你在 幹嘛，印的話，上完課之後學生不見得會留存，所以覺得權限就留給學生，學生要 下載就下載，這樣提供學習資源這件事就不是困擾，像印講義這件事，有時候學生 人數多，印起來消耗量大、卡紙、因為影印出的很多問題，會很煩惱，對我來說，
這樣很環保、很方便，這些應該是使用的主要原因。（2011/10/28，T2 教師訪談）
2.教師基於尊重學生學習自主，會與學生共同決定課程大綱內容
雖然教師普遍認知到其擁有規劃課程內容之自主權、上傳課程，學生則無這些 權限，不過，教師指出，課程大綱並非完全由教師一人決定，在第一堂課上課時，
會與學生討論課程大綱內容，並會依照學生反映的意見，對課程之期待，適度調整 課程規劃內容。
我們第一堂課，在跟大家過課綱的時候，就有討論了，學生有反映我們都會適時的 調整。（2011/11/8，T3 教師訪談）
3.教師認為學生可以自由選擇要下載之課程資料
但經由訪談發現，教師認為課程資料放在平台上，所有學生隨時都可以查看，
可以取得一樣的課程資訊，且學生可以自己決定是否下載課程及要下載哪些課程資 料，在某種程度上，學生對於課程內容的留存，是有些許決定的力量，即使其無法 自由提供、分享相關的課程內容。
有時候我們印給學生的講義，不印的話，他們可能不知道你在幹嘛，印的話，上完 課之後學生不見得會留存，所以覺得權限就留給學生，學生要下載就下載，這樣提 供學習資源這件事就不是困擾。（2011/10/28，T2 教師訪談）
moodle 的好處就是，即使學生沒有來，他所獲得的資訊，不會有任何減少，除了上 課的知識之外，所以就是有關課程的資訊，moodle 上面所給予的，都有，所以，即 時學生沒有來，學生也不能跟老師說，我那天沒來，我沒有聽到這樣的事情，所以 所有的遊戲規則非常清楚。（2011/11/8，T3 教師訪談）
綜上所述，從師生在平台的使用權限分配差異探討中，原本認為教師完全掌控 課程內容規劃的自主權，學生則完全沒有影響或決定的力量，但在實際教學上，即
使教師普遍也認知到自己擁有的教學自主權，但會考量學生對課程的期待，與學生 共同討論課程大綱內容，也認為學生對於教師提供之教材內容，可以自己選擇要下
使教師普遍也認知到自己擁有的教學自主權，但會考量學生對課程的期待，與學生 共同討論課程大綱內容，也認為學生對於教師提供之教材內容，可以自己選擇要下