網路教學的特色

一、網路教學的定義

網際網路(Internet)，特別是全球資訊網(World Wide Web)已成為許 多人們生活中不可缺少的一部份，全球資訊網也正逐漸普遍應用於教學 上，Wim 與 Peter(1998)也指出，在強調教育方式創新與變革的時代，下 列需求逐漸受到重視：彈性化、滿足學生的個人需求、整合學習、工作 環境及以能力為需求的教學系統，因此遠距教學的方式才如此蓬勃發 展。網路教學指的是教師將教學活動延伸至教室外、甚至學校之外，且 透過網路，利用 E-mail、BBS 等工具進行雙向互動、溝通、函授與學習 (施能木，1998)。簡單的說，網路教學就是老師與學生都不用到傳統的 教室去上課，只要上網到網路教室中亦可以選課，拿學分，修學位(陳年 興，2000)。

由於網際網路的通訊功能可以跨越時空的隔閡以及 Web 可以提供 超媒體與超文件的內容與互動的機制，使得 Web 成為一個非常重要且具 有彈性的學習環境(陳年興，1998)。愈來愈多的教師都將教學環境移轉 到網路上，利用網路從事教學的工作。這些以電腦為媒介的介面必須以 有效率的學習來建構基礎。大部份的虛擬教室都是以網路通訊工具來實 行，例如 E-mail、線上對話等。這些工具有利於交換訊息、圖片等等，

透過適當的支援來進行教學活動(Chris & Lindsay, 1998)。

一般的教學包含教學者、學習者與教材三個要素：教學者使用的教 材、教學方法、教材設計及學習資源，教學時配合學習主題提供不同的 教學方法，教學情形的掌控、學習社群的互動模式、教學回饋與獎勵，

以及學習者一連串的認知過程與新的創造活動，最後到學習的評鑑方 式，都是教學活動所應注意的要件，且教學網站的教學層面及學習社群 的溝通層面也是非常重要的(龍美娟，2005)。在方式的採行上，吳鬆亮

(2005)整理出兩種網路教學模式：

(一) 同步式網路教學：

同步式網路教學強調的是一種即時的資訊傳輸，即所有參與教 學活動的人員，包括教學者與學習者，可在同一時間透過傳輸 即時的影像語音或文字進行教學及討論。如視訊會議、線上即 時討論等。

(二) 非同步式網路教學：

非同步式網路教學則是可將學習內容長時間放置在教學網站 上，學習者不受時間與地點的限制，隨時上網進行學習，其教 學活動如非同步的影像教材、非同步的討論環境、或非同步的 課後活動空間等。

二、網路教學的特性

近幾年來由於全球資訊網路的推行與個人電腦(PC)硬體價格的下 跌，促成電腦普及率的提昇，加上全球資訊網加入多媒體的特點，與網 路範圍的急速擴張，漸漸形成資源豐富的大型線上資源，而這種網狀技 術也可能會徹底改變我們學習的方式以及企業教育訓練的模式(Karen, 1998)。這種非同步的網路遠距教學方式，有別於傳統教學導向的教學方 式，與傳統學校教學相比較，網路學習環境開創新的學習典範，在教學 活動中較注重學的活動而非教的活動，

因此網路學習環境依據學者林奇賢(1999)的整理，具備下列幾點特 色：

(一) 破除學習時空的限制

網路環境使學習者不再受時空的限制，只要在網路環境下隨時 隨地都可以進行學習活動。

(二) 多元化的學習資源

網路學習環境中的學習資源，使得教材可以透過多種形態呈 現，以增進學習者對學習內容的瞭解以提高學習興趣。同時多 媒體的學習資料較能吸引學習者的注意，使學習者在解讀所接 受的訊息時能夠更為正確。

(三) 互動性的學習方式

互動能夠使學習者有參與感，而不只是一個旁觀者；進而增進 學習的效果，學者普遍贊同在教學的過程中提供越多的互動，

將能提高學習者的興趣。

(四) 個別化的學習

全球資訊網像是一個豐富的資料庫，建構成一個個別化學習最 佳的學習環境，因此網路學習環境將可以彌補傳統教學的不 足，採用學習者控制的方式設計，學習者將選擇適當線上教材 學習以符合本身的程度與需要。

(五) 建構主義學習型態

全球資訊網中由於搜尋資料的便利性，因此鼓勵學習者主動建 構知識，在建構過程中學習者主動積極參與，是學習過程的重 要因素，與網路學習環境中的學習控制方式相同。

(六) 家長的參與

在傳統的教學中家長參與學習活動實在太少，網路學習環境可 使家長與學童一起在家中進行學習活動之外，如此也使家長藉 由網路學習環境瞭解學童學習情況。

(七) 教師角色的轉變

網路學習環境中使教師由教材內容的呈現者，轉變為學習過程 中的輔導者、夥伴與學習資源提供者，教師將在未來網路學習 環境中扮演更多元的角色。

(八) 科際整合

因為網路學習環境不受傳統分科教學的限制，因此在學習策略 與課程設計上將不必考慮科目劃分。

Guzdial 和 Weingarten(1997)提到，當教學結合網路科技時，會產生 一個新的學習環境，主要特色為網路環境可以提供學生一個真實情境的 內容刺激，鼓勵學生在真正的學習活動中進行學習；在學習的過程中，

學生除了學習外，還可和同儕互動進行合作學習，並汲取別人的知識來 建構自己的新知識。換句話說，將網際網路整合到教室中可帶來以下好 處(CAST, 1997)：

(一) 增強內部與外部資訊的存取 (二) 增加與專家溝通的機會 (三) 提升師生學習的動機與機會

由以上可知，在我國現有的硬體架構與規劃已經漸漸成熟的狀況 下，網路教學已逐漸普遍，而結合現有教學內容，並運用現有教學模式 的網站社群建置活動，將是下階段網站教學應重視的工作。

三、傳統教學與網路教學之差異

張靜嚳(引自陳志昌，2001)認為傳統教學是由老師以面對面的方式 傳授教材給學生，雖然有簡單、快速又省時的效果，但也面臨師生互動 管道不多及上課時間與地點的限制。相對的，網路教學雖具有多媒體教 學、不受地域、時間的限制，但也面臨可能缺乏即時的學習指導、以網 路進行學習的進入障礙的問題。

Starr(1994)針對傳統教室與虛擬教室做了比較與對照，如下表 2-6 所示：

表 2-6 傳統教室與虛擬教室之比較對照表

表 2-7 教學角色的轉變比較表(續)

項目 課堂教室 網路教學

服務對象 以班級集體實施教學，成效 由學生個別體會。

可因應不同課程教材需要與學習進 度，適才適性發展，並運用師生同 儕互動機會，增進學習效果。

處理速度 與工作效 能

師生面對面接觸，增進效能 的空間有限。

可利用網路即時性、多元化與自動 化效果特性節省人力資源，並可因 應不同學習需求，賦予彈性，強化 學習效果，且供需亦可獲得平衡發 展。

發展性 教學系統較封閉，不易擴 展。

可利用網路功能蒐集、傳送與使用 資訊，增進親師、師生、學校行政 互動機會與品質，並兼顧個別化需 求，具發展潛能。

資料來源：戴建耘、翁榮銅，1999

透過比較對照，可發現藉由電腦的多媒體影音功能與教學互動方 式，不僅能強化課堂教室教學的不足，還能讓學習過程更加多元化，讓 教學達到無遠弗屆，永遠流傳的可能性，使教學越來越有成效。