線上討論融入課程對學生公民參與意向之影響

本節將探討本課程施行後，對於學生的公民參與意向造成那些影響，並從 參與學生自治活動、瞭解公共事務、參與校外團體、採取抗爭、選舉認知及參 與、參與政治事務或社會工作等六個層面進行分析。

壹、參與學生自治活動的意向

部分學生經過線上討論後，參與學生自治活動的範圍變得更為廣泛，範圍 從班級活動擴展到全校活動。如B班16號學生在前測時提到：「參與優良學生選 舉、班會，因為我認為我也是民生國中8年2班的一份子。（卷-1028-B-S16）」

當時他的參與以班上活動為主，但後測時他參與學生自治活動的範圍則更廣 泛：「班會，因為這代表我是班上的其中一份子。參加學生會，因為能代表學 校，也能參與學校中的事務。（卷-1223-B-S16）」學校的活動也成為他的考慮 之一。而B班22號學生也有類似的轉變，他在前測寫到：「優良學生，因為幫同 學。（卷-1028-B-S22）」其參加自治活動的範圍以班級活動為主，但後測時也 有改變：「可能像是學生會之類的，因為可以為大家謀福利。（卷-1223-B-S22）」

其參與目標也從班上轉為全校。可見學生在未施行課程前，參與的自治活動多 以班級活動為目標，但施行課程融入後，目標由班級更拓展到全校。而A班1號 學生在前測時一樣以參與班級活動為主，但在後測時則提到：「學運之類的，

因為我覺得現在的年輕人自己的未來要自己來決定。（卷-1225-A-S1）」他想 參與的學生自治活動已不限於校內及校際活動，而是希望能直接與學生的身分 參與社會運動。

在ICCS2009的研究中，我國學生在參與班會討論的態度與行為顯著高於國 際平均值，但在參與班聯會活動及學校課外活動則顯著低於國際平均值（董秀 蘭等人，2011）。本研究的部分參與學生的初始狀態與上述文獻描述類似，但 施行線上討論後，學生有意參與自治活動的範圍已跳脫班級框架，以校內或校

外學生運動為目標。可見線上討論使學生參與自治活動的意向發生轉變，參與 範圍更為廣闊。

但也有極少部分學生的參與意向轉為消極，B班的29號學生在前測時表示：

「班會，因為參與班會可以促進班級團結以及向心力。（卷-1028-B-S29）」表 示他參加班級活動。但在後測時則變為：「不會主動參加，除非有人找我。（卷 -1223-B-S16）」他參與學生自治活動的意願反而減弱。研究者根據參與討論的 狀況分析原因，前面提到的四位學生，A班14號、B班16號與22號三位學生在討 論參與都有積極的表現；A班1號學生雖然在線上討論的表現沒有那麼突出，但 每次討論都有參與，學習單的書寫表現十分良好。而B班29號學生的討論狀況十 分消極，學習單部分也沒有用心完成。研究者認為線上討論融入課程並非降低 其參與意向的因素，而是他沒有專心投入課程導致此結果。

貳、瞭解公共事務的意向

學生經過線上討論之後，對於瞭解公共事務的意向也產生了若干層面的轉 變。很多學生在討論之前，對於瞭解公共事務是沒有想法或沒有意願的，但在 課程融入後，開始有具體的瞭解意願。例如下面三位學生在前測時寫到：「我 沒有主動參加。（卷-1030-A-S5）」、「不會，不想參與覺得麻煩。（卷 -1030-A-S31）」、「沒有，因為我還小。（卷-1028-B-S33）」三人對在瞭解公 共事務上抱持著很消極的態度，也不認為自己該參與。不過後測時，三人的意 見轉為：「看新聞、關心時事，因為在新聞上就有很多的社會議題和公共事務 意見。（卷-1225-A-S5）」、「多看報紙和新聞。（卷-1225-A-S31）」、「看 新聞，因為可以隨時看到社會發生的事情。（卷-1223-B-S33）」三位學生都提 出以看新聞的方式來瞭解公共事務，較之前的不作為態度更加積極。

從不知如何關心、沒有參與，轉變為具體的看新聞報紙，課程融入讓學生 至少願意從瞭解開始做起。在訪談時，B班22號學生也認為線上討論能引發他們

對公共事務的關注：「以前幾乎都是大略看過去，現在連底下跑馬燈的字我也 會看一下。（訪-0106-B-S22）」經過討論後，他想更廣泛吸收公共議題的資訊，

深怕錯過細微的資訊。線上討論引領著學生關注到新聞議題，並深入新聞的內 容，藉著討論的過程引發了學生對議題的興趣。所以瞭解公共事務的意願自然 有所增長。另一層原因是學生接觸公共事務後，察覺到公共事務的重要性。A 班10號學生在前測時表示：「主動看新聞、報紙，關心時事。（卷-1030-A-S10）」

他以較靜態、被動的方式來瞭解公共事務。後測時，他獲取公共事務的管道有 很大的轉變：「若有走上街頭的遊行可能會參與，親身參與感觸更深，且可支 持自己認同的議題。（卷-1225-A-S10）」經過線上討論後，他選擇以更主動、

直接的方式去參與及瞭解公共事務，表達自己的立場。原因可從與他的訪談中 發現：

研：你覺得對八年級學生來說，這種討論課程有怎樣的價值？

SA10：了解社會的東西……有什麼價值……就是……就是……（思考 中）……就因為平常不會有對這種公共的東西要討論的時候，可以增 加我們的觀念。

研：哪方面的觀念？

SA10：就公共事務的觀念，本來我們可能覺得沒關，但是就討論後發現有 關。（訪-0108-A-S10）

線上討論讓他與公共事務建立更深的連結感，對他來說是有意義的，所 以他願意以更深入的方式參與公共事務。Scheufele（2002）認為人際傳播是 傳媒效果的重要中介變項。當人們透過人際傳播討論從媒體獲得的資訊時，

將會對於議題更加瞭解，並可能付諸於實際行動。而學生透過線上討論來對 議題進行瞭解，便是利用人際傳播做為媒介，使學生更容易產生參與行動。

此外，學生對公眾事務的瞭解不會僅滿足於單一觀點，而是要求多元觀 點的呈現。A班34號學生前測時提到：「多多閱讀報章雜誌或上網瞭解更詳細 的內容，因為自己也是台灣的一員，瞭解議題愈詳盡才能表達出更有深度的

言論。（卷-1030-A-S34）」他認為多看新聞可以讓自己對公共事務有更詳細 的瞭解。後測時，他希望獲取的訊息能具有更多元的想法與途徑：「多看報 紙或聽廣播！尤其廣播有call-1n的活動，能吸收多方意見。（卷-1225-A-S34）」

獲取資訊不是只接收媒體單方提供的資訊，其他角度如閱聽人的意見也是有 價值的。B班2號學生前測時寫到：「查看報紙或看新聞，因為可以順便關心 社會大眾的消息。（卷-1028-B-S2）」也是僅單方接受媒體提供的訊息。但後 測時和A班34號學生有類似的轉變：「我有空時會在家裡看新聞或看報紙，因 為每台的新聞和各種報紙對同一件事情會有不同的看法。（卷-1223-B-S2）」

他認知到公共事務會隨著不同的媒體而有不同的解讀，所以要多方獲取資 訊。學生對公共事務的資訊開始尋求多元的意見與說法，希望看到公共事務 的各種面向。這其實與線上討論的融入有很大的關聯，像A班6號學生在訪談 時提到：

研：大家一起討論新聞議題和你自己看新聞時，有什麼不同的地方？

S6：當然有不同，新聞如果自己看的話，可能就是記者一直說，可能就是 很負面的，誰就是被害者之類的。可是老師有說過，看新聞不要太相 信那些記者之類的，就有一些只是記者的想法。大家一起討論議題的 話，就會有很多不同的想法，有人可能認為他是不小心的，也可能有 人覺得他是故意的。

研：所以自己看時，記者說什麼你就只能聽什麼。

S6：對，不然就是只能有自己的意見。（訪-0107-A-S6）

他提到線上討論讓每一個參與學生對議題表達看法，不同觀點呈現時，學 生親身體會到多元觀點的存在，必且藉由討論對話讓彼此瞭解不同觀點的價值 所在。黃東益、李翰林、施佳良（2007）的研究發現，當公民會議成員彼此互 動幫助程度愈高，則成員參與事務的態度轉變為正向。成員願意互相幫助時，

能夠拋棄自己的本位主義，去體會其他行動者的思考心境與決策情境，參與者 能便更容易理解不同立場的實質差異，體會對方的態度，並以對方的角度出發

而重新思考自己對政策議題的態度。

本研究的線上討論就是一種高度互助的情境，依照文獻的結果，當學生願 意積極參與討論時，就更能體察意見的多元性。所以學生對公共議題有更高的 敏銳性，他們知道只著重片面資訊而下定論、判斷，這是相當危險、偏頗的作 法。瞭解公共事務固然重要，但是獲取多元觀點、不同角度的訊息，才能減少 自己對議題做出錯誤的解讀與結論。

有些學生對公共事務一開始抱持著負面的想法，例如B班26號學生在前測時 認為參與公共事務要以下列方式：「找最近的政治、選舉、賄賂，各種非法行 為的報告。（卷-1028-B-S26）」公共事務對他來說，似乎是一種非法活動的混 合體，找出弊端就是一種參與。但在後測他則表達了不同的想法：「看新聞：

可以瞭解國家or政府之類的大事，增加自己對社會的認知。看報紙：可挑選自 己有興趣的主題觀看。（卷-1223-B-S26）」線上討論後，他對公共事務的認知 變得更為中性，認為這些事是國家大事。但線上討論為何可以改變他的想法，

從與A班29號學生的訪談可以瞭解到原因：

研：同學們一起討論新聞議題和你自己看新聞時，有什麼不同的地方？

SA29：會知道對方不同的意見，像新聞你只會看到已經修改過的，然後幾 乎都類似負面的那一種。

研：自己看新聞就只能接受別人修改過後的內容？

SA29：對，然後就會被洗腦，現在新聞就白的講成黑的。（訪-0108-A-S29）

學生認為媒體總是以負面的角度報導事件，但當自己參與討論時，會發現

學生認為媒體總是以負面的角度報導事件，但當自己參與討論時，會發現