由以上可知，兩岸一般學校國中小教育階段附設特殊教育班的平均學生數差 異懸殊，臺灣的國中小教育階段的平均學生數均高於大陸許多；並且兩岸的差異 情形相反，臺灣國中階段的平均學生數約略高於國小階段，而大陸則是國中教育 階段明顯高於國小教育階段。
肆、兩岸特殊教育學校合格特教教師數情形
為使對兩岸特殊教育學校合格特教教師數情形進行比較，以下先就兩岸特殊 教育學校合格特教教師數情形進行並排陳列，再就兩岸特殊教育學校合格特教教 師數情形的異同進行比較分析。
一、兩岸特殊教育學校合格特教教師數情形的並排陳列
臺灣目前合格教師分為特教合格教師和一般合格教師兩類；大陸目前特教專 任教師的學歷包括研究生畢業、本科畢業、專科畢業、高中階段畢業及高中階段
以下畢業等 5 種程度；職稱則分為中學高級、小學高級、小學一級、小學二級、
對特教教師採行分級制度：台灣的特教教師只分成領有特教教師證的合格教師和 未領有特教教師證的教師兩類；而大陸將特教教師按職稱分為中學高級、小學高 級、小學一級、小學二級、小學三級及未定職級等 6 種等級。
2. 合格特教教師比例懸殊
兩岸特殊學校的合格特教教師的比例懸殊：臺灣特殊學校的合格特教教師的 比例遠高於大陸岸特殊學校的合格特教教師，臺灣臺灣特殊學校的合格特教教師 的比例高達 96.6％（1538/1592）；大陸特殊學校的合格特教教師的比例僅達 55.4％
（22896/41311）。
由以上可知，兩岸特教教師分級制度情形不同，台灣對特教教師沒有採行分 級制度，大陸對特教教師採行分級制度。此外，兩岸特殊學校的合格特教教師的 比例懸殊：臺灣特殊學校的合格特教教師的比例遠高於大陸岸特殊學校的合格特 教教師。
肆、小結
由上列表 5-14、表 5-15、表 5-16 及表 5-17 可以得知，兩岸身心障礙教育執行 現況包括兩岸身心障礙教育的特教班別的設班情形、特教類別學生人數及特殊教 育學校合格特教教師數，以下就兩岸身心障礙教育政策內容之異同分別歸納說明 如下。
一、在兩岸身心障礙教育的特教班別的設班情形方面
（一）相同點：
1. 身心障礙教育實施方式相同：兩岸身心障礙教育的特教班別實施方式相同，均 分為特殊教育學校和一般學校附設特殊教育班兩種方式。
（二）相異點：
1. 設班的班別分類方式不同：兩岸身心障礙教育的特教班的設班分類方式不同，
臺灣以安置型態來設班，而大陸以殘疾類別來設班。
2. 不同的身心障礙教育實施方式的設班數量相反：兩岸身心障礙教育的特教班的 不同的身心障礙教育實施方式的設班數量相反，臺灣設班數量以一般學校附設特 殊教育班較特殊教育學校為多，而大陸設班數量以特殊教育學校較一般學校附設 特殊教育班為多。
二、在兩岸身心障礙教育類別的學生人數情形方面
（一）相同點：
1. 國小教育階段特教類別的學生數均以智能障礙類最多：兩岸一般學校國小教育 階段特教類別的學生數均以智能障礙類為數最多。
（二）相異點：
1. 國中教育階段特教類別的學生數類別不同：兩岸一般學校國中教育階段特教類 別的學生數類別不同，臺灣以學習障礙類學生最多；大陸以智力殘疾類學生數最 多。
2. 國中小教育階段的視覺障礙類和聽覺障礙類學生數比例懸殊：兩岸一般學校國 中小教育階段的視覺障礙類和聽覺障礙類學生數比例懸殊，臺灣視覺障礙類和聽 學障礙類的學生數佔總數的比例很小；大陸視力殘疾類和聽力殘疾類的學生數佔 總數的比例頗高。
三、在兩岸身心障礙教育班平均學生數情形方面
（一）相同點：
1. 國中小教育階段身心障礙教育班平均學生數皆相對低於普通班平均學生數許 多：兩岸國中小教育階段平均學生數皆相對於普通班平均數許多，臺灣身心障礙 教育班平均數相對低於普通班許多；大陸身心障礙教育班平均學生數顯著低於普 通班平均學生數。
（二）相異點：
1. 國中小教育階段的平均學生數差異懸殊：兩岸一般學校國中小教育階段的平均 學生數差異懸殊，臺灣國中小階段的平均學生數均高於大陸許多。
2. 國中小教育階段的平均學生數差異情形相反：兩岸一般學校國中小教育階段的
平均學生數差異情形相反，臺灣國中階段的平均學生數約略高於國小階段，大陸 則為國小教育階段的平均學生數明顯高於國中教育階段的平均學生數。
四、在兩岸特殊教育學校合格特教教師數情形方面
（一）相同點：
1. 合格的特教教師均接受特教專業培訓：兩岸特殊學校合格的特教教師均接受特 教專業培訓。
（二）相異點：
1. 特教教師分級制度的情形不同：兩岸特教教師分級制度情形不同，台灣對特教 教師沒有採行分級制度，大陸對特教教師採行分級制度。
2. 合格特教教師比例懸殊：兩岸特殊學校的合格特教教師的比例懸殊，臺灣特殊 學校的合格特教教師的比例遠高於大陸岸特殊學校的合格特教教師。
綜合上述可知，兩岸身心障礙教育執行之現況有其相同點和相異點，整體看 來，臺灣特殊教育之執行現況與大陸特殊教育之執行現況相異處多於相同處，無 論其執行現況的情形為何，皆顯示兩岸對於身心障礙教育的重視與落實。
第五節 綜合討論
經過本研究對兩岸身心障礙教育的發展歷程、相關法令、政策面向和執行現 況的並排比較，結果發現兩岸身心障礙教育政策有其相同點和相異點，本節就兩 岸身心障礙教育的發展歷程、相關法令、政策面向和執行現況的比較結果作進一 步的討論。