英國一向以法令保障特殊兒童的權利，1944 年的教育法案，保障了特殊兒童 的受教權，使得特殊教育於普通教育中確立了明確的地位，列為普通教育的一環。
其內容除了將特殊兒童區分為 11 類，尚包含設立專款保障殘障學生接受教育，並 開始將特殊兒童與普通兒童的教育，同列為地方教育行政當局的重要工作，而與 初等、中等教育同列為地方教育的一部份。
為了保證教育決定的公正性和責任，1981 年的教育法案中著重的地方，除了 由特殊教育需求一詞取代障礙一詞外，特別強調家長權利的重要性，在該法規中 指出，如有身心障礙教育輔導設施不當時，須與家長溝通，如仍不滿意，不滿意 部份可於校外提供。另外，在實施特殊需求評估之前，亦應通知家長有關的評估 步驟及負責的官員；地方教育單位應該以書面通知家長，有關申訴的權利（李翠 玲，無日期）。並於 1993 年的教育法案中規定由教育部編列預算，成立申訴委員 會。
英國身心障礙教育早期介入開始於 1988 年提出學齡前幼兒教育照顧中心計 畫，將身心障礙的特殊教育需求納入其中，並強調資源整合及提供各種相關整合 服務。而 2001 年推出的《特殊教育需求實務守則》裡具體載明：（1）特殊兒童的 需求必須被照顧、（2）特殊兒童有在主流學校受教育的權利、（3）特殊兒童的意 願必須被了解及考慮、（4）家長對支持特殊兒童的成長扮演重要角色、（5）必須 為特殊兒童提供全面、平衡及相關的教育，包括在基礎階段及國家課程中提供適 當的課程。
綜合上述，可知英國身心障礙教育相關法令的概念與精神，主要包含保障特 殊兒童的受教權、去除分類並擴大特殊教育的服務對象及範圍；強調家長對特殊 兒童的支持及其參與權利的重要性，且保證教育決定的公正性和責任；重視早期 介入並提供整合資源相關特殊教育服務；實施以融合教育為其核心政策的身心障 礙教育。
第六節 綜合討論
綜合以上各國身心障礙教育相關法令的發展與其概念與精神，依序依據發展 歷程、基本概念與精神、障礙者受教權、障礙分類、融合教育和早期介入等方面 作進一步討論分析如下：
一、在發展歷程方面
日本、俄羅斯和英國並沒有個別的特殊教育法，而是將身心障礙教育相關法 條規範於教育法中，而美國則針對身心障礙教育有專有的法案。日本和英國的身 心障礙教育相關法案一開始都是僅適用於聾盲學生，而俄羅斯和美國則始於「全 體殘障兒童」。
二、在基本概念與精神方面
日本對於障礙者的尊嚴及其參與社會的權利尤其重視，俄羅斯強調社會保障 及免費的、非歧視的多元教育，而美國和英國則相當強調障礙者的家長參與其子 女教育決定的過程、障礙者的自我決策以及正當的法律保障程序。
三、在障礙者受教權方面
在障礙者的受教權方面，日、俄、美、英四國都強調「零拒絕」的義務教育，
其中以俄國於 1943 年和英國於 1944 年提出得最早，美國在 1975 年的 94-142 公法 才闡明，相較於俄、美、英三國，日本於 1988 年才將身心障礙教育納入義務教育 的一部分，是障礙者受教權保障起步最晚的國家。
四、在障礙分類方面
日本和英國皆對特殊兒童的障礙提出了「特殊教育需求」的不分類概念；而 俄羅斯將障礙兒童分為 9 類，美國則將障礙兒童分為 13 類。顯示在去除特殊兒童 的障礙分類上，日本和英國的概念與精神較趨一致；而俄羅斯和美國的概念與精 神較趨一致。
五、在融合教育方面
美國和英國提出的時間相去不遠，美國係於 1975 年 94-142 公法以「最少限制 環境」闡明其融合教育的實施模式，而英國則是於 1978 年的沃諾克報告提出後，
確立了融合教育為英國身心障礙教育的核心政策，並於 1981 年完成教育法案的相 關立法；而日本則遲至 1993 年才修訂《學校教育法施行細則》，正式將資源班納 入學校制度的體系中，俄羅斯則於 20 世紀 90 年代才開始推動融合教育。
六、在早期介入方面
美國 1964 年的啟蒙計畫已將身心障礙幼童納入綜合服務的對象，是為早期介 入的開始，並於 1975 年的 94-142 公法中明確 3～21 歲的障礙兒童義務教育，於 1986 年的 99-457 公法中將服務對象擴及出生到 2 歲的幼兒；日本則於 1979 年頒 布養護學校義務制，實施相當於幼稚園到高等學校的教育制度，其幼稚部則從滿 3 歲開始到 6 歲為止，是為早期介入的濫觴；英國則於 1988 年開始對弱勢家庭照護，
並將身心障礙的特殊教育需求納入其中；而俄羅斯則無有關早期介入方面的資料 可循。由此看來，美國和日本的早期介入發展較英國為早。
綜合上述可知，在發展歷程和障礙分類方面，日本和英國較具一致性、俄羅 斯和美國較具一致性；在基本概念與精神方面，美國和英國較為接近；而在障礙 者受教權、融合教育方面，日、俄、美、英四國皆有一致性的趨勢，但日本和俄 羅斯在障礙者受教權和融合教育方面發展較晚；在早期介入方面，則日、美、英 三國皆有一致性的趨勢，而英國則在早期介入方面發展較晚。整體而言，以英國 的身心障礙教育發展得較早且較完整，日本相對起步得較晚，並且與英國的身心 障礙教育趨勢較具一致性，而俄羅斯的起步最早但發展歷程最慢，其立法最不具 完整性；而美國則在早期介入方面起步較早和較為完整。日、俄、美、英四個國 家的身心障礙教育發展皆有其國家的背景與特色，也都有值得臺灣和大陸在發展 身心障礙教育政策時的借鏡之處。