第二章 文獻探討
第二節 自我概念意涵與相關研究
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生的親子關係優於女生，而葉芯慧（2010）針對原住民與非原住民國中生的研究 亦指出，國中男生的親子關係較女生佳；然而，亦有研究指出在國中生的親子關 係中，女生的親子關係優於男生（張秋桂，2003；廖大齊，2004）。由以上研究 可以發現，就性別而言皆有不同結果，因此本研究也將性別納入親子關係差異納 入探討。
（二）家庭社經地位
社經地位代表著家長的職業與家庭的經濟能力；經濟狀態會影響雙親心理功 能和關係，進而影響其與子女互動的品質（Crosnoe & Cavanagh, 2010）。廖大齊
（2004）研究發現高社經地位家庭的國中生，在父子溝通和情感交流程度、母子 溝通支持程度均高於低社經地位家庭。王淑娟（1994）亦指出低社經地位之青少 年其親子關係較中、高社經地位為差。然而葉芯慧（2010）提出不同看法，認為 社經地位較高，越有能力提供子女學習所需的資源，如課後輔導、課外讀物等，
也有較多能力尋求資源增進親子關係，但親子關係重在情感分享、陪伴溝通，而 對高經濟能力及社經地位家庭而言，常因工作繁忙無暇陪伴子女，因此親子關係 的差異並不顯著。因此，社經地位高低對親子間互動過程所產生的正、負向感受 是否有影響，值得進一步瞭解。
第二節 自我概念意涵與相關研究
自我概念的發展從早期家庭生活中和重要他人的互動逐漸形成，在個體成長 過程中扮演不可或缺的角色，並且對個體造成深遠影響。為深入瞭解自我概念，
以下分別說明自我概念之意義、自我概念的相關理論、自我概念的面向，並深入 探討青少年自我概念的相關研究。
壹、自我概念的意義
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一、自我概念的定義
自我概念對個體人格發展和心理健康相當重要，此概念的發展最早是由 William James 在 1890 年提出「自我」與「自我覺察」的觀念，他的著作「心理 學原理」一書中，對自我概念做出定義：「自我是個人可以聲稱屬於他自己的一 切事物之總和」，包含了自己的身體、家人、財產與聲譽，也含括經驗與意識的 部分（吳麗卿，2004；James, 1890）。此後，各界學者紛紛根據自己的觀點提出 不同的自我概念定義，整理如表 2-1（林家屏，2002；賴韻雯，2011）：
大部分的學者認為自我概念是個體在與外在社會環境互動下，形塑出自己的 行為、角色、態度、價值等等；自我概念並非與生俱來，它是在社會經驗中產生 的一種個體描述自己的整體觀點，而這種觀點會隨著個體成長、社會化而改變。
表 2-1 自我概念定義
研究者 年代 自我概念的定義
James 1890 自我所知覺、感受與思想為一個人，並可區分為主體我（I）
與客體我（Me）兩部分。「主體我」是個體能經驗、知覺、
想像、記憶的主體，也就是個人思考、感受和認知的主體，
是決定行動和適應外界的一組心理歷程；「客體我」是個 人對自己情感和態度所具有的一種意向，是經驗與意識的 客體。
Cooley 1902 透過「鏡中自我」（looking glass-self）來瞭解他人如何看 待自我。意指個人對自己的看法通常以他人對自己的評價 為依據，個人經由與他人交往中想像自己在他人心中的形 象，並同時想像他人對此形象的批評，而產生自我感受。
Mead 1934 自我並不是一生下來就已存在的，是在社會經驗和活動的 過程中產生的，是個體在社會脈絡下與他人互動發展而成 的。且自我的覺察是多面向的，由個人不同的角色所組成。
Rogers 1951 自我觀念的形成，是個人在其生活環境中對人、對己、對 事物彼此互動時所得的綜合結果。
Burns 1982 自我概念是個人對自我整體觀點的整合，由信念與行為所 組成，且包含自我評價的過程；每個人的自我概念都是獨 特的。
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郭為藩 1996 自我概念是一種形象，是個體所知覺、所經驗的主觀的實 體，是個人行動的參照架構，是瞭解個人行為所必須探討 的對象。
張春興 1995 自我概念是指個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個 人對自己性格、能力、興趣、欲望的了解，個人與別人和 環境的關係，個人對於處理事務的經驗，以及對生活目標 的認識與評價等。
黃德祥 2000 自我概念係指個人對自己的理念（idea）、情感與態度的 總合，亦即自我概念係指個人試圖解釋自己、建立基模
（scheme），以便將對自己的印象、情感與態度組織起來。
資料來源：研究者自行整理
綜合上述可知，自我概念是個人在社會環境脈絡下，透過與他人的互動與評 價，形成對自己整體看法與感受。
二、自我概念的特性
從上述自我概念的定義的文獻中瞭解，個人的自我概念是透過自我對個人和 環境互動經驗的解釋而形成，容易受重要他人的評價、對自己行為的歸因所影 響。進一步歸納自我概念的特性如下（黃德祥，2000；蔡易珊，2007；Shavelson, Hubner, & Stanton, 1976）：
1. 自我評價與描述：個人在某些情境下，不但會發展出對自己的形容與描述，
也能夠形成對自己的評價；這些評價與描述幫助個人瞭解自己。
2. 人與環境互動的結果：自我概念受到他人的影響，經由個人與他人的互動、
他人的回饋與評價中，日積月累形成對自己的看法。
3. 多面向且階層性：自我概念涵蓋面向廣且各面向可形成階層；階層底部是由 個人在特殊情境的經驗所形成，而階層的頂端是概括性的自我概念。
4. 發展性：隨著年齡的增長和經驗的累積，自我概念逐漸分化，當能將自我概 念的各個部分加以協調統整時，即表示自我概念已產生多面性、有結構的自 我概念。
5. 具有穩定性：個人核心的自我概念形成後相當穩定，較不易改變。
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三、青少年的自我概念
（一）青少年自我概念的發展
個人的自我概念形成於生命的早期，受到重要他人，如雙親與家人的影響，
逐漸形成對自己的看法與態度，後來受到社會角色、社會文化脈絡的影響產生變 動；換言之，兒童期的生活環境單純，受到家人的影響顯著，青少年時期則是從 兒童期的單純轉向複雜的關鍵過度期。隨著年紀增長，自我概念逐漸整合而複雜 化（陳曉真，2010； Sprinthall & Collins, 1995）。學者郭為藩（1996）將自我概 念的發展分成三個階段：自我中心期（出生至三歲）：此階段個體開始出現身體 我的意識；客觀化期（三歲至十三歲）：此時期個體開始脫離自我中心，出現「他 人」的存在，社會我的概念開始發展，個體逐漸瞭解外在行為規範的同時，自我 概念也呈現客觀化的發展；主觀化期（十三歲以後）：人格我在此階段迅速發展，
包含個體主觀認定、主動納為己有的精神層面，以及最能突顯一個人的人格特 質，包括價值觀、興趣、社會態度、生活方式等，都在此時期出現。
由此可知青少年期正值主觀化期，人格、價值觀、態度在此階段快速發展，
是自我概念發展的最重要時期，相較於兒童時期，青少年期的自我概念有許多不 同之處（黃德祥，2000；Hamachek, 1976; Sprinthall & Collins, 1995 ; Tanti et al., 2008），敘述如下：
1. 青少年的自我概念可以分成更多不同的面向，這些面向與個體經驗到的自我 特質以及更趨複雜的社會角色和脈絡有關。
2. 青少年透過自我探索，可以整合成一個核心的自我概念。
3. 青少年自我概念聚焦在個人的思考：青少年會花很多時間思考自我，也比較 關注自身的問題。
4. 青少年自我概念與認知發展中的形式運思期平行。青少年的認知發展進入形 式運思期，他們可以運用更抽象與主觀的字眼描述自己，會以個人的信念、
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動機與人際特徵為根據進行自我描述，其各項陳述也更細密與深入。
5. 改變速度較大。青少年會感覺自我的變動性高，且常是矛盾與衝突的。
6. 青少年的自我概念具有明顯的性別差異。性別意識提高且生理成熟度增加，
男女生的自我概念開始產生明顯的分化，各自會以社會對兩性的規範看待自 己與異性，男女在描述自我時也有明顯的不同。
7. 青少年有能力建構真實與可能的自我。青少年的認知能力成熟，可以從中區 別個體真實的自我，以及個體想要或抗拒的其他特質，然而，真實的自我與 理想的自我差距太大，就容易引起心理問題。
（二）青少年自我概念的重要性
青少年期的自我概念快速發展，個體隨著自我概念產生對自己的主觀感受與 期待，進一步影響其各方面的行為及社會功能（Burns,1982），故自我概念應是 青少年人格發展的核心工作，將其重要性整理如下：
1. 自我發展的關鍵
青少年期普遍被認為是形成自我與認同的最理想時期，他們常會問自己是
「誰」（who）？是「什麼樣」（what）的人，尤其在探索自己的生理特質、人格、
技能、心理特質、角色與社會地位等的相關問題，這些問題協助個體獨立，並發 展嘗試新的社會角色（Beane & Lipka, 1984）。這個階段會有快速且廣泛的身體 發展，其他人對於個體的行為和未來目標之期待會改變，個人理解世界中人、事、
物的能力隨之成長，而且個人對於現在和未來的想法會更多元與豐富。
2. 銜接時期
家庭是個體最初社會化的場所，隨著個體成長，將會逐漸受到學校、同儕的 影響，自我概念能維持個體的內在一致性，型塑個體對現實生活事件的理解方式
（Burns,1982），促使青少年整合兒童期的生活經驗，儲備為成年期心理健康能 力的基礎。
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青少年期是自我概念發展與成熟的階段，自我概念不僅影響個人的行為，亦 會影響青少年對生活的滿意度，除此之外，自我概念與青少年的內在心理問題、
青少年期是自我概念發展與成熟的階段，自我概念不僅影響個人的行為，亦 會影響青少年對生活的滿意度，除此之外，自我概念與青少年的內在心理問題、