青少年親子關係、自我概念與壓力因應策略之相關性研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學社會工作研究所碩士論文. 指導教授：謝美娥教授. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 青少年親子關係、自我概念與壓力因應策略之相關性研究. ‧. A study on parent-child relationship, self-concept and coping. n. er. io. al. sit. y. Nat. strategies of adolescents. Ch. engchi. i n U. v. 研究生：蔡芸佳撰中華民國一○二年六月.

(2) 謝誌三年的研究所生活轉眼即逝，回想這段時光，雖然辛苦卻相當充實快樂，能夠無憂無慮沉浸在書本的世界裡。在這段旅程即將結束，下一個人生階段尚待開啟的交叉口，我想感謝支持我完成碩士學業的每一個你。首先，感謝協助我問卷施測的八所國中輔導處（室）主任、老師及學生們，有你們鼎力相助，我才得以順利完成這篇論文。感謝我的指導教授─謝美娥老師，從碩一下成為老師的助理，不僅學習做研究的能力，更獲得老師許多生活上的關懷；老師總是不厭其煩的解答我的疑問，當我遇到瓶頸時，適時的指引我方向，在 meeting 的過程中激發我更全面的思考，同時亦不忘給予肯定。感謝我的口試委員─許臨高老師、楊佩榮老師。許老師明確的提問與建議，讓我得以清楚檢視論文的盲點；楊老師溫暖的鼓勵及細心的提點，讓這篇論文更加完整。感謝郁芬助教在行政事務上的提醒和協助，並耐心回答我的每個問題。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 感謝社工所 99 級的昇倍、于婷、琦縈、若杰、佩蓉、雨潔、海帆、致善、劍凜，何其有幸能遇到一群可以一同認真讀書又盡情玩樂的同學們。不論是為了報告挑燈夜戰，或是為了活動絞盡腦汁，在課堂上與生活中我們都共同創造了許. ‧. 多寶貴的回憶，我會懷念這段充滿歡笑與壓力的日子。. n. al. er. io. sit. y. Nat. 我的好朋友們，謝謝怡璇，不論我的煩惱有多微小，總是耐心又幽默的給我中肯的意見；謝謝凱萱，儘管不常見面卻都能感受到你滿滿的關心；謝謝敏淳，和你聊天的過程每每讓我有所反思，看見不同的想法；謝謝鈺欣，總是定期問候我這個為了課業而略顯失職的朋友；謝謝浩雲，同樣念了社工且一起考上研究所，許多事情你最能瞭解；謝謝欣妤，總是溫柔的接收我生活上的抱怨，和你說完話就覺得身心舒暢；謝謝綺玲，最佩服你對生活的規劃，有你在總是能讓我記得擁有夢想；謝謝昭維，總是帶給我最多的快樂，並接納我所有的情緒，安撫我. Ch. engchi. i n U. v. 的焦慮，給我最溫暖的陪伴與支持，讓我擁有繼續往前的動力。最後，感謝我的家人，特別是我最親愛的父母，您們是我最堅強的後盾、最溫暖的避風港，總是包容我所有的任性，支持我所有的決定，讓我無後顧之憂的做自己想做的事；謝謝我的哥哥，永遠走在我的前頭，讓我可以更清楚而堅定的踏出每一步。在這一段閱讀與書寫的過程中，時而文思泉湧、滿懷鬥志，時而徘徊不前、充滿沮喪；然而，也在其中更深刻的感受到跨越阻礙後的喜悅，並由衷的感謝在時間的洪流裡與美好的你們相遇。芸佳 2013 夏 ii.

(3) 摘要本研究旨在瞭解青少年的親子關係、自我概念對其壓力因應策略的影響。以臺北市與新北市的國中二年級學生為研究對象，採分層隨機抽樣與自填問卷方式進行資料蒐集，共回收 427 份有效問卷。透過卡方檢定、獨立樣本 T 檢定、皮爾森積差相關、單因子變異數分析進行統計檢定，並由迴歸分析與路徑分析建立親子關係、自我概念與壓力因應策略的路徑圖。本研究之主要發現如下：一、在背景變項的部分，男女性青少年在自我概念上有差異；父母的教育程度、職業、家庭社經地位對自我概念皆有影響；而青少年居住地區不同，. 政治大. 其親子關係、自我概念與壓力因應策略亦有所差異。. 立. 二、在青少年的親子關係中，相較於彼此的支持信任，與父母理性的溝通以. ‧ 國. 學. 及情感上的交流分享較缺乏。. ‧. 三、青少年的心理自我概念與生理自我概念普遍偏低。. 四、面臨壓力時，青少年多採正向的因應策略；在正向策略中，最常採取暫. y. Nat. io. sit. 時擱置問題策略，最少採取尋求師長的建議策略。. n. al. er. 五、青少年的親子關係越好、自我概念越佳，壓力因應策略越正向，透過迴. Ch. i n U. v. 歸分析預測壓力因應策略發現，親子關係與自我概念可解釋達 42.1%的變異量。. engchi. 據此，本研究提出以下建議：一、學校應規劃壓力因應策略的方案課程，使青少年學習更多元的因應策略；並重視青少年期的心理風險與社會適應問題，提升青少年的自我概念。二、社會工作實務的部分，可安排親子溝通相關議題的親職教育課程，同時設計親子團體，增加親子互動與學習的機會。三、父母應尊重青少年為一獨立的個體，不過度干涉青少年的隱私，避免以權威的態度來管教子女，而是在相互信任的關係中，以開放平等的態 iii.

(4) 度，適時地關懷青少年的生活狀況。四、傳播媒體可增加親職教育、親子關係等相關資訊的普及性，但也應對所傳播之訊息嚴格把關，將各類資訊分級以符合各年齡層的閱聽人。. 關鍵字：青少年、親子關係、自我概念、壓力因應策略. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(5) Abstract This study aimed at understanding the effect that parent-child relationship and self-concept has on the coping strategies of adolescents. The subjects of this study were selected from the second grade junior high school students in Taipei City and New Taipei City. In-class survey method with structured questionnaire was employed to collect data for the study. A total of 427 valid samples were collected. Based on statistical data analyses, the study findings are as follows:. 2.. 4.. 立. 政治大. The mental self-concept and social self-concept of adolescents are generally low. When under pressure, adolescents adopt more positive coping strategies. In the positive strategies, the most frequently used coping strategy is temporary- put-off. 學. 3.. There are differences between male and female’s self-concept. The education, occupation of parents and social economic status have influences on adolescents’ self-concept. Adolescents of different city present significant differences in parent-child relationship, self-concept and coping strategies. Compared to support and trust, adolescents are lack of communication and emotional interaction with their parents.. ‧ 國. 1.. ‧. strategies. The least frequently used one is support- seeking strategies. 5. Parent-child relationship and self-concept are significantly associated with coping strategies. Finally, the research provides suggestions based on the result. First, school should pay attention to psychological risks and social adjustment problems of adolescents. Second, social work agencies can provide parenting education program and group work to increase parent-child interaction. Thirdly, parents should respect that the adolescent is an independent individual and should not excessively interfere his/her privacy. Finally, the media community should ensure the correctness of. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. dissemination of information about parenting education and parent-child relationship.. Key words: adolescents, parent-child relationship, self-concept, coping strategies. v.

(6) 目錄第一章緒論第一節. 研究背景································································································1. 第二節研究動機與目的····················································································4 第三節名詞釋義································································································7. 第二章文獻探討第一節親子關係意涵與相關研究····································································8. 政治大壓力因應策略意涵與相關研究····························································28 立. 第二節自我概念意涵與相關研究····································································17 第三節. 第四節親子關係、自我概念與壓力因應策略之相關研究····························42. ‧ 國. 學. 第三章研究方法. ‧. 第一節研究架構································································································47. sit. y. Nat. 第二節研究對象································································································48. al. er. io. 第三節研究工具································································································48. v. n. 第四節資料分析方法························································································51. Ch. engchi. i n U. 第五節研究倫理································································································52 第六節. 量表項目分析與因素分析結果····························································52. 第四章研究結果分析第一節樣本背景描述························································································62 第二節影響青少年親子關係之相關因素分析················································70 第三節影響青少年自我概念之相關因素分析················································74 第四節影響青少年壓力因應策略之相關因素分析········································80 第五節青少年親子關係、自我概念與壓力因應策略之相關分析················85 第六節青少年親子關係、自我概念與壓力因應策略之迴歸分析················89 vi.

(7) 第五章結論與建議第一節結論········································································································96 第二節討論········································································································99 第三節建議········································································································105 第四節研究限制································································································108. 參考文獻 ·················································································································110 附錄一：國中學生家庭與生活經驗調查問卷 ···········································120. 政治大. 附錄二：受訪者同意書·······································································127. 立. 附錄三：自我概念量表授權同意書 ···················································128. ‧ 國. 學. 附錄四：因應策略量表授權同意書 ···················································129. ‧ sit. y. Nat. 表次. n. al. er. io. 表 1-1 少年對壓力或困擾之感受 ···········································································1. i n U. v. 表 1-2 少年壓力或困擾之問題 ···············································································2. Ch. engchi. 表 2-1 自我概念定義 ·······························································································18 表 2-2 壓力因應定義 ·······························································································31 表 2-3 Justice 的因應矩陣 ·······················································································38 表 2-4 Pine & Aronson 因應分類表 ·········································································39 表 2-5 Garcia（2010）青少年因應策略文獻回顧··················································41 表 3-1 樣本人數分布摘要表 ···················································································48 表 3-2 家庭社經地位等級加權換算表 ···································································50 表 3-3 青少年親子關係量表項目分析結果 ···························································53 表 3-4 青少年親子關係因素結構 ···········································································56 vii.

(8) 表 3-5 青少年自我概念因素結構 ···········································································58 表 3-6 青少年壓力因應策略因素結構 ···································································60 表 4-1 青少年個人家庭背景資料統計表 ·······························································64 表 4-2 地區與青少年個人家庭背景描述統計 ·······················································66 表 4-3 地區與父母職業卡方檢定 ············································································67 表 4-4 地區與父母教育程度之 T 檢定 ···································································68 表 4-5 地區與家庭社經地位之 T 檢定 ···································································68 表 4-6 親子關係之描述統計及相依樣本 T 檢定 ···················································68. 政治大表 4-8 壓力因應策略之描述統計及相依樣本單因子變異數分析 ·······················70 立表 4-7 自我概念之描述統計及相依樣本單因子變異數分析 ·······························69. 表 4-9 性別與親子關係之 T 檢定 ···········································································71. ‧ 國. 學. 表 4-10 地區與親子關係之 T 檢定 ·········································································71. ‧. 表 4-11 家庭型態與親子關係之 T 檢定 ·································································72. y. Nat. 表 4-12 父母職業與親子關係變異數分析 ·····························································73. er. io. sit. 表 4-13 父母教育程度與親子關係之相關 ·····························································73 表 4-14 家庭社經地位與親子關係之相關 ·····························································74. al. n. v i n 表 4-15 性別與自我概念之 T C 檢定 ·········································································75 hengchi U 表 4-16 地區與自我概念之 T 檢定 ·········································································75 表 4-17 家庭型態與自我概念之 T 檢定 ·································································76 表 4-18 父母職業與自我概念之變異數分析 ·························································78 表 4-19 父母教育程度與自我概念之相關 ·····························································79 表 4-20 家庭社經地位與自我概念之相關 ·····························································79 表 4-21 性別與壓力因應策略之 T 檢定 ·································································80 表 4-22 地區與壓力因應策略之 T 檢定 ·································································81 表 4-23 家庭型態與壓力因應策略之 T 檢定 ·························································82 表 4-24 父母職業與壓力因應策略之變異數分析 ·················································83 viii.

(9) 表 4-25 父母教育程度與壓力因應策略之相關 ·····················································84 表 4-26 家庭社經地位與壓力因應策略之相關 ·····················································84 表 4-27 親子關係、自我概念與壓力因應策略之相關矩陣 ·································88 表 4-28 青少年壓力因應策略之逐步迴歸分析 ·····················································90 表 4-29 親子關係與自我概念之關係 ·····································································91 表 4-30 親子關係與壓力因應策略之關係 ·····························································91 表 4-31 自我概念與壓力因應策略之關係 ·····························································92 表 4-32 親子關係、自我概念與壓力因應策略之關係 ·········································92. 政治大. 表 4-33 壓力因應策略路徑分析各項效果分解說明 ·············································94. 立. 圖次. ‧ 國. 學. 圖 2-1 Shavelson（1976）的多元階層模式 ····························································26. ‧. 圖 2-2 Folkman 與 Lazarus（1984）的壓力過程模式 ···········································34. sit. y. Nat. 圖 2-3 因應歷程的一般概念架構 ···········································································35. io. er. 圖 3-1 研究架構 ·······································································································47. al. 圖 4-1 青少年親子關係、自我概念與壓力因應策略的中介關係 ·······················93. n. v i n Ch 圖 4-2 親子關係、心理自我概念、社會自我概念與壓力因應策略之路徑圖 ····95 engchi U. ix.

(10) 第一章緒論第一節研究背景根據行政院主計處針對青少年生活狀況調查發現，15-24 歲青少年感覺生活有困擾者占57.44％，其中女性自覺有困擾之比例較男性高6.44個百分點（行政院主計處，2009）；同樣的，從內政部對12-18歲青少年身心狀況調查報告中發現（表1-1），有58%的青少年表示「偶而感覺」到壓力或困擾；有19%的青少年表示「經常感覺」到壓力或困擾；以性別觀察，女性「經常感覺」到壓力或困擾者. 政治大. 之比例為 22.34%，較男性之16.45%為高，顯示因生理上的差異，女性少年在壓. 立. 學. 表1-1 少年對壓力或困擾之感受偶而有感. 樣本（人）百分比. 覺（%）. 覺（%）. 100.00. io. 956,059. 女. 934,169. 100.00. al. 15.61. 58.26. 18.73. 57.12. n. 男. Ch. 100.00. 12.41. engchi. i n U. 很難說（%）. （%）. y. 1,890,227. 經常感覺. ‧. 從沒有感. Nat. 總計. 母體數. er. 項目別. sit. ‧ 國. 力上感受較男性為深（內政部，2003）。. v. 59.44. 19.36. 6.77. 16.45. 7.70. 22.34. 5.81. 資料來源：內政部（2003）. 青少年的壓力或困擾來源，以來自父母的比例最高佔 75.33%，其次是自己占 46.75%，再次為同學朋友占 42%。進一步探討青少年壓力或困擾的問題（表 1-2），以「學校課業」問題占 76.31%比例最高，其次為「升學問題」占 39.72%，再次為「同學競爭問題」及「人際關係問題」（內政部，2003）；根據行政院主計處 2009 年的調查，青少年主要的困擾問題前三名分別為學校、課業問題（69.24%），感情、心理問題（36.43%）與經濟問題（30.70%）。綜合上述，可以發現青少年普遍感受到壓力的存在，至於壓力來源主要為父母、學校課業、同儕朋友等，顯示出生活中的人事物，皆對青少年有不同程度的影響。 1.

(11) 表 1-2 少年壓力或困擾之問題項目別. 學校課業問題（%）. 升學問題（%）. 同學競爭（%）. 人際關係（%）. 經濟問題（%）. 家庭問題（%）. 總計. 76.31. 39.72. 23.04. 21.67. 17.82. 16.48. 男. 75.43. 38.71. 23.22. 17.61. 16.95. 15.45. 女. 77.12. 40.65. 22.87. 25.43 18.62 17.44 資料來源：內政部（2003）. 儘管身處於多重壓力源之中，青少年因應壓力的能力與策略卻大不相同。因. 治政大（鄭照順，1999）。而為了重新建立生理與心理的平衡，所採取的處理或解決方法立應（coping）意指個人在與環境的互動過程中，面臨超出個人能力範圍的壓力，. 有些青少年可以正向積極的面對壓力，採取有效的因應方式，化壓力為助力，成. ‧ 國. 學. 功調適各種壓力獲得良好的身心發展；然而有些青少年卻無法因應壓力，而造成. ‧. 身心疾病或引發各種偏差行為，如此又形成新的壓力來源。對於壓力，每個人的. y. Nat. 因應策略不同，造成個人面對壓力的態度、方式不同的原因為何？研究指出，自. er. io. sit. 我概念是作為壓力與個人主觀福祉的中介因素（Ritchie et al., 2011），且青少年若擁有健全的自我概念，生活適應較良好較少憂鬱；而自我概念低者，產生行為困. al. n. v i n 擾的機率較高，易受到憂鬱情緒影響（周惠文，2003；林家屏，2002）。這些壓 Ch engchi U 力的因應策略之差異，顯示出個體不同的自我概念意義存在其中。. Steinberg 認為在青少年期，個體思考與形塑他們本身的方式產生重要轉變，也就是自我概念的產生（Ayub, 2010）。自我概念係指個人對自己的理念（ideas）、情感與態度的總合，亦即自我概念係個人試圖解釋自己、建立基模（scheme），以便將對自己的印象、情感與態度組織起來（黃德祥，2000）。簡而言之，自我概念就是個人對自己的整體之多面向評估與看法（Santrok, 2010）。自我概念的發展是青少年期的重要任務，他們開始想去發現「我是誰」，以及「我將來想變成怎樣的一個人」，這種思考過程主要是來自於他們對自我反思能力的注重。青 2.

(12) 少年此時在行為上及做決定方面得到較多的自由，也有更多的機會被同儕接納或拒絕。此外，與異性交往的經驗和為了進入成人階段所做的各種準備等，均是青少年所必須經歷的，藉這些經驗，青少年的自我概念也逐漸成熟（林哲立、邱曉君、顏菲麗，2007）。青少年的自我概念與個人的許多正向成就與社會行為有關，例如領導能力與生活滿意度，也可以減少焦慮感、提升學術表現；此外，自我概念將影響青少年的學習目標、生活態度及自我效能，進而影響其未來各方面的能力與表現（陳玲玲，2007；Ayub, 2010）。從兒童轉變到青少年的期間，自我概念會隨著結構改變，例如受到成就、社. 政治大. 會化、外在環境、他人意見，以及家庭支持的影響（Ayub, 2010）；其中，家庭. 立. 是關鍵因素。實證研究顯示出父母親職的品質與青少年的自我概念和學業能力具. ‧ 國. 學. 有正相關；而正向的自我概念與父母給予孩子接納、溫暖和親密的親子關係有關，且雙親會持續影響青少年在家庭外社會關係的發展，當青少年從家庭中得到. ‧. 較多的支持與關注，則能擁有較正向的自我概念（Dekovic, & Meeus, 1997；Siffert,. Nat. sit. y. Schwarz, & Stutz，2012；Sprinthall & Collins, 1995）。國內學者亦指出，家庭是. n. al. er. io. 影響青少年自我概念發展的主要作用力量，包含父母的養育態度、親子關係，當. i n U. v. 親子關係較積極時，青少年也較容易發展適宜的自我概念（黃德祥，2000）。. Ch. engchi. 家庭是社會最基本的單位，然而隨著時代的變遷，家庭的類型也越來越多元，家庭的功能也有所不同，但是不論其類型與功能如何變化，對許多人來說，家庭依然是生命成長與學習的起點。黃富順（2001）認為家庭在協助個人學習社會化角色，形成自我觀念與進行社會化的過程中具有很重要的影響力。謝秀芬（1997）指出現代核心家庭的功能有二：對內指對家庭成員在他所身處的社會中給予心靈的慰藉，對外是指對文化的適應及對此文化的傳遞，也就是保障家庭免於社會的壓力。個人需要長期的依賴和學習，才能逐漸獨立，由家庭的親密互動中，訓練其基本能力，做為適應社會的準備。親密、相互影響和照顧，培養了家庭成員中每個個體的基本生存能力和心理層面的成長和成熟，可見家庭對人的重 3.

(13) 要性，這是家庭所獨具的功能，是無法取代的。家庭整體的運作對家中每個成員都有潛移默化的影響，家庭對子女的影響力即是透過親子關係，讓成長中的子女學習適當的行為與價值觀，進一步發展與社會互動的能力。研究指出，當家庭系統中的凝聚力與調適力彼此均衡發展時，家庭成員能在舒適且安全的環境下得到最佳的身心發展，而有較好的生活適應。此外，家庭中的親子關係和親職功能，可以預防青少年偏差行為的發生（邱虹儒， 2009；張惠君，2002）。個人成長於家庭中，父母對子女的各方面行為是最早和最重要的影響因素。. 治政過去許多研究已證實家庭與父母對自我概念的形成有所影響（吳麗卿，2004；大立 Ayub, 2010；Dekovic & Meeus, 1997；Henderson, Dakof , Schwartz , & Liddle, ‧ 國. 學. 2006；Nishikawa, Sundbom, & Hägglöf, 2010），青少年正值自我概念與人格發展. ‧. 的重要階段，此階段的發展對於往後身心狀況影響甚鉅，父母扮演的角色不可忽視；同時，生活環境中來自父母、同儕、學業、感情等各方面的壓力，需要青少. y. Nat. io. sit. 年面對與因應，青少年主要採取的壓力因應方式有哪些？而親子關係與壓力因應. n. al. er. 方式的關係為何？在親子關係與壓力因應方式之間，自我概念是否扮演了重要的. Ch. i n U. v. 中介角色？期望能從青少年的觀點出發，進一步對青少年這個群體有更多的認識與瞭解。. engchi. 第二節研究動機與目的每個人在成長過程中，或多或少都有面對不同的壓力，這些壓力也許會造成負面的影響，卻也有不少壓力能促使個人成長、發揮潛能。處於過渡時期的青少年，期望自己是個成熟的個體，視自己為成年人，對於自己的新角色，青少年也開始嘗試以不同的態度來面對，只是小孩與成人的身份搖擺不定，過去實際的生活經驗對未來的理想交雜在一起，使得這過渡時期的問題變得更為尖銳。若是青 4.

(14) 少年面對這些轉變卻無法適應時，便會產生困擾，甚至對自我產生懷疑，也因此在社會上、學校中常會有青少年問題的發生（林家屏，2002）。除了青春期的生理、心理變化，加上日常生活中的各種壓力事件的發生，再再都對青少年產生諸多威脅，當生活壓力在個體能承受的範圍之內，經由合適的因應策略，將可提升個人的各種能力及成就；反之，如在其無法承受的範圍，可能導致青少年以負向方式來處理壓力，衍生各種生理、心理疾病或死亡（鄭照順，1999）。因此，研究者認為青少年如何因應壓力必須受到重視；個體採取的壓力因應方式不同，產生的結果也不同，瞭解青少年壓力因應的方式，期能協助青少年採取更合適的壓. 政治大. 力因應方式，為本研究的動機之一。. 立. 研究者經歷過青春期的轉變，慶幸自己在那段時光中獲得家庭許多的支持與. ‧ 國. 學. 關心，而順利因應各種課業、升學、人際關係等壓力，達成身心健全均衡的發展。在實習過程中，接觸了一些青少年與他們的家庭，覺察到不同的家庭環境下，青. ‧. 少年的成長也大不相同，有些家庭儘管環境艱困，仍積極的尋求協助，給予孩子. Nat. sit. y. 最大的支持，使得孩子能正向開放的學習，並有能量面對各式各樣的挑戰；然而，. n. al. er. io. 也有些孩子對於環境逆來順受，或以較消極、負面的態度面對事情，家庭在其中. i n U. v. 的重要性不言而喻。過去研究指出，家庭可扮演緩衝角色，當父母充份盡到責任，. Ch. engchi. 與子女有親密的互動、頻繁的溝通時，能減緩經濟困境、外在壓力等事件對青少年造成的負面影響（Brière, Archambault, & Janosz, 2013; Kiang et al., 2013; McKinney & Renk, 2011）。由此可見，儘管隨著青少年成長，越來越受到學校、同儕的影響，逐漸建立與朋友的親密關係，渴望得到同儕的認同，但是家庭對於個人的影響是潛移默化、持續存在的，它能成為青少年面對其他社會關係、生活事件時的支持來源。研究者檢視青少年生活壓力適應等文獻時發現，許多研究聚焦在同儕、友伴關係對青少年的影響，然而親子關係仍應受到重視，因此欲探討親子關係對青少年的影響，為研究動機之二。作為個人社會化的一個基本單位，家庭包含了許多親密、自然與面對面的關 5.

(15) 係，家庭中每一個成員發生改變時會影響到另一個，而受影響的那一個也將反應轉回來影響第一個，家庭本身就是這樣一個互動、相互依賴的系統（謝秀芬， 1997）；因此青少年的許多層面如生涯發展、自我、情緒控制及性別角色等幾乎都受到家庭的影響（蘇鈺婷，2002）。家庭中父母的價值觀、經營理念、生活方式、父母的角色楷模及父母對子女的限制或要求，透過親子關係的互動，往往會影響青少年的發展。父母之間的互動會影響家庭氣氛，親子之間的關係與孩子安全感、認同感的建立有關；家庭獨特的溝通互動方式，是透過成員彼此相互協調所逐漸形成且不. 政治大. 斷變動的，影響著每一個成員，彼此之間亦含有不同程度的情感交流。究竟目前. 立. 青少年親子之間的互動關係樣貌為何？親子關係如何影響青少年的自我概念與. ‧ 國. 學. 壓力因應策略？皆為本研究所欲探討的議題。. ‧. 根據上述研究動機以及欲探討的議題分析，本研究旨在從家庭觀點探討青少年親子關係對其壓力因應方式的影響，以及從個人觀點探討青少年的自我概念在. y. Nat. io. sit. 親子關係與壓力因應方式之間的影響性。期待能從家庭與個人相互關係中，找出. n. al. er. 青少年選擇因應壓力之策略，為青少年壓力因應方法開創更全面性的思考模式。本研究的目的如下：. Ch. engchi. i n U. v. 一、瞭解青少年的壓力因應策略。二、瞭解親子關係對青少年壓力因應策略的影響。三、瞭解自我概念對青少年壓力因應策略的影響四、瞭解親子關係對青少年壓力因應策略的影響中，是否先透過青少年的自我概念作為中介歷程。五、具體瞭解青少年壓力因應策略的運用，提供社會工作實務規劃之建議。. 6.

(16) 第三節名詞釋義為明確探討與陳述研究主題，茲將本研究中幾個重要名詞與變項的意義說明如下：一、親子關係係指父母與子女的雙向互動關係，包括身體互動與心理情感的交流，且隨著子女成長而產生改變。二、自我概念. 立. 政治大. 係指個人在社會環境脈絡下，透過與他人的互動與評價，形成對自己整體看. ‧ 國. 學. 法與感受。. ‧. 三、壓力因應策略. Nat. sit. y. 壓力因應策略是當個體遭遇壓力時，透過主觀評估選擇適合的因應策略，包. al. n. 的一種處理方式。. er. io. 括認知、行為與情緒三方面與環境交互作用的努力過程，以使個體達到心理平衡. Ch. engchi. 7. i n U. v.

(17) 第二章文獻探討本研究的文獻探討分成四個部份進行，第一部份先探討青少年親子關係的概念意涵；第二部份接續介紹自我概念的理論意涵，以及在青少年期的發展與重要性；第三部份探討壓力與壓力因應策略的相關論述；第四部分檢視相關實證研究，以瞭解親子關係、自我概念與青少年壓力因應策略的關係。. 第一節親子關係意涵與相關研究. 政治大之間的互動，子女學習父母親各方面的價值觀、態度與行為，良好的親子互動是立家庭是個人最初生活的地方，也是個人學習社會化的第一個場所，透過親子. 家庭和諧的基礎，並有助於子女的健全發展，對於個體一生的人格發展影響深. ‧ 國. 學. 遠。本節先闡述親子關係的意義，接著說明親子關係的相關理論以及親子關係的. ‧. 面向，最後整理親子關係的相關研究。. Nat. sit. n. al. er. io. 一、親子關係的定義. y. 壹、親子關係的意義. Ch. engchi. i n U. v. 親子關係是個體最早經歷的人際關係，社會工作辭典（2000）解釋親子互動包括父母對子女的教養態度與親子之間的心理交互反應；張高賓（2004）指出，親子關係意指父母管教子女時在行為上所表現的行為特徵及隱藏在背後的想法、觀念與情緒。個體在家庭中長期生活，家庭成員間彼此的親密互動關係，是其他個人或團體皆無法取代的，而父母的角色與功能對個體具有相當大的影響（張高賓，2004；黃德祥，2004； Sprinthall & Collins, 1995）。除了父母對子女的影響，近年來學者普遍認為親子關係的本質是雙向的；它是由家中父母親與子女的互動所構成，透過身體互動的過程與心理交互作用，形成一種相互的情感關係（王琤惠，2011；張筱苓，2006）。這種親子之間所感受 8.

(18) 到的情感關係，包括情緒上的交流、彼此間的信任、相互依賴，透過父母與子女之間彼此分享心情、感受並尊重對方的感覺，對子女的行為、生活及交友等方面給予接納及信任而產生（葉芯慧，2009；劉美雲，2010）。國外學者亦指出親子關係是一種動態性、交互性的關係，不僅父母會影響子女，子女在這段關係中，亦是一個主動的參與者，彼此相互影響；此外，隨著子女年齡的增長，子女從依附父母到獨立成熟發展，親子關係也會產生複雜變化（Bigner, 1989）。因此親子關係不僅受到個人內在因素、外在環境的影響，也應隨著家庭生命週期的不同而進行調整（莊惠美，2010）。. 治政綜合上述，親子關係係指父母與子女的雙向互動關係，包括身體互動與心理大立情感的交流，且隨著子女成長而產生改變。 ‧ 國. 學. 二、親子關係的重要性. ‧. 個人一生中，生活在家庭的時間最長，與家人所建立的情感接觸最持久，家. y. Nat. io. sit. 庭透過親子間互動的歷程，影響子女的生理健康、態度行為、價值觀念及未來成. n. al. er. 就，茲舉其對子女的人格發展與社會人際關係之影響來說明親子關係的重要性。（一）人格發展的影響. Ch. engchi. i n U. v. 就人格發展而言，近代心理學家普遍認為，個體出生到週歲的這一段嬰兒時期，是一生人格基礎的建立時期，會決定其未來人格的趨向。兒童最初的教育場所是家庭，在家庭中以母親為中心的各種活動對孩子的人格發展影響最大，沒有獲得母愛教育的孩子，其心理的正常發展將受到很大的影響（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2001）；若親子關係較薄弱，很容易產生負面的心理發展（Sandhu & Kaur, 2012）。青少年時期的親子關係處於轉型之中，青少年獨立自主發展是在持續依賴與情感支持和連結的關係中發展；鼓勵青少年探索不同的想法的父母親，青少年較容易建立個人的獨立自主，父母協助青少年子女發展與陳述想法，接受親子 9.

(19) 的意見差異，青少年的自主性較高；有親近的家庭關係、喜歡和家人一起做事，可以向父母尋求意見、喜歡和父母相像的青少年，其自主性較高（林惠雅，2007）。國外研究指出在子女生活轉變的階段，如國小至國中、國中至高中，親子關係會影響青少年因應轉變時期的能力；此外，在正向情緒依附的支持性環境下，青少年能學習經驗負面情緒以及發展自主性。成熟的親子關係是透過協調處理每天的衝突事件而發展，它包含了親密與支持，且能允許青少年成為獨立的個體（McKinney & Renk, 2011; Sprinthall & Collins, 1995）。（二）社會人際關係的影響. 治政在社會人際關係的影響部分，親子關係可說是往後人際關係的基礎。家庭的大立支持使青少年與同儕或其他成人互動時具有安全感與自信心，與父母互動的型 ‧ 國. 學. 態，會成為青少年往後與他人建立關係時的模型，引導青少年與他人互動. ‧. （Santrock, 2010; Sprinthall & Collins, 1995）。許多研究顯示出，親子關係對於青少年的同儕關係、友誼，與異性的親密關係具有正向影響（Ha et al., 2010; Van. y. Nat. io. sit. Doorn et al., 2011）。子女在良好的親子關係中感受到被愛、被欣賞、被接受，就. n. al. er. 奠定了孩子與他人間良好適應的基礎。親子關係不和諧，或常被父母冷淡對待的. Ch. i n U. v. 孩子，較不容易信任他人，常產生與他人相處困難的情形，當然也不易和他人建. engchi. 立和諧的友誼（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2001）。良好的親子關係，不僅可以維持父母與子女的感情，亦可讓子女有機會學習基本能力、行為、價值觀及知識，發展適宜的人格特質，提升其社會人際互動能力，親子關係的重要性由此可見。貳、親子關係的理論親子關係的理論與人類個體發展、家庭生活有密切的關聯，以下說明與親子關係的相關理論，包括社會學習理論、依附理論以及系統理論。 10.

(20) 一、社會學習理論社會學習理論以 Bandura 為代表人物，主張個體行為的養成多數是經由觀察與模仿而形成，認同思考在人類學習中所扮演的角色。社會學習論者注意到個體的自我意志和觀察力，由於個體主要模仿學習的對象之一是父母，若父母提供良好示範與正確行為模式，將可使子女透過觀察與模仿，產生正向行為（蔡春美、翁麗芳、洪福財，2001；簡璐琪，2009）。 Bandura 認為觀察學習歷程包括下列四個歷程（蘇建文等，1991；引自蔡春美、翁麗芳、洪福財，2001）：. 政治大（一）注意歷程：在日常生活中，子女接觸形形色色的社會楷模，而觀察學習的立 ‧. ‧ 國. 行為。. 學. 第一個步驟即是去注意楷模的行為，知覺到楷模行為的特徵，才可能模仿楷模的. （二）保留歷程：在觀察楷模的行為之後，要將行為譯碼，以意象或語言的方式，. y. Nat. er. io. sit. 儲放在記憶中，以便需要時喚回，或在原來的楷模不在的情形下，模仿其動作。. al. （三）模仿動作歷程：第三個步驟是將符號性記憶訊息轉變成具體的模仿行為，. n. v i n Ch 觀察者必須根據楷模原先的動作順序，經由認知過程與記憶作出反應，並檢查自 engchi U 己的動作，依照回饋訊息加以校正。. （四）動機歷程：觀察者雖注意到楷模所示範的行為，清楚記憶楷模的行為順序，也具備能力做出類似行為，但他未必具體表現模仿的行為，模仿行為是否出現，端視其是否具有模仿行為的意願與動機。經由觀察學習的歷程，個體逐漸形塑自身的行為與態度，且這四個歷程亦會發生於親子互動的關係中，影響青少年的行為。二、依附理論 11.