苦諦：全球危機與學生的痛苦

問題的發端來自對痛苦現狀的觀察與體會。

原被寄予解決國家、社會問題的厚望，希冀成為人類救贖的最後希望－教 育，卻無法解決現階段人類歷史上所遭遇的最大問題。從地球危機而言，全球生 態環境遭到嚴重破壞，大氣暖化、河川汙染、空氣汙染、垃圾量超載、物種滅絕；

從國際觀點看，國族之間的戰爭不斷，宗教的爭端不停止、種族與階級的歧視與 壓迫仍存、恐怖攻擊時有所聞，水、糧食、能源等資源成為新的戰場；從社會及 社區觀點而言，犯罪、毒品、貧窮人口不減、社會與社區不再提供安全的依附，

取而代之的是人與人之間的冷漠、防備與疏離；從家庭觀點看，家庭已失去安全 照顧的功能，孩子們自家庭出走，從同儕團體，從社會次文化中尋求認同與接納；

從個體而言，人與自身隔絶疏離，惶惶不安，不知所從。

而教育場域呢？回頭省視台灣教育現場：自 1997 年民間教改團體大遊行以 來，呼籲教育鬆綁、廣設大學、課程改革、教師賦權增能、學生統整學習。現階 段推行十二年國教，強調適性揚才，不放棄任何一個孩子。教育政策看似的確鬆 綁了，但是學生卻不輕鬆。許多調查顯示，家長與學生對多變的教育政策感到不 安，一連串教改下來，受益最多的反倒是補教業者。《親子天下》在 2012 年調查 台灣中小學生的上課時間，三分之一的學生，週一到週五平均每天留在安親班或 補習班的時間超過三小時(何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧，2013：22)。教育改革不但 無法讓學生有多餘的時間自我探索及悠游於成長的喜悅中，反而被迫增加更多的 學習時數。

學生無法從學校生活中得到智識與心靈成長的豐盈與喜悅，學校成為禁錮學 生身體與心靈的所在。《親子天下》2013 年公佈針對台灣國中生「學習力大調查」， 顯示五成五的國中生認為自己的學習動機不強烈，年級越高，學習欲望越低落。

教師問卷顯示，有八成教師認為學生沒有足夠的學習動機。學生因為缺乏學習動

機與熱情，被稱為「無動力時代」(何琦瑜等，2013：17)。現代化的國民普及教

不知學習目的為何，不知學習這一門學科有什麼功能。缺乏目標性的學習，缺乏 參與主導學習的機會，讓學生失去學習動機與熱情。

考試領導教學的教育模式來自國家朝向現代化和經濟發展的目標。為了提高 教育的效率，因而發展出以考試升學為主的方式。佐藤學認為東亞國家教育有三 個問題：競爭的、量化的、有目的的。未來若要改其弊端，須以共生合作代替競 爭、以品質代替量化、有意義的教育取代有目的的教育。學習的意義並非只是進 好學校、擁有謀生能力、賺更多錢，而是試問這樣的學習對人生有何改變，對社 會有何貢獻。(黃郁倫等，2012)

脫離生活經驗的標準考試；強調認知，弱化實用的價值；缺少體驗與感性的 發展以及對差異的尊重，是現代教育的特色與學生的困境。而這些問題之所以產 生，不得不去探討其形成的原因。