第二章、 文獻探討
第四節、 虛擬實境古詩文教學輔助作品設計理論探討
探索（Explore）、解釋（Explain）、應用（Engineer）、豐富化（Enrich）、評 鑑（Evaluate）等階段（Burke，2014）。
在6E 教學模式理論中，6E 教學模式強調的是「以學生為中心」的教學模 式，而教師則是一個協助的角色。目前，這套教學模式已經被廣泛地採納，運用 於各種場域和學科的教學之中。
表2-3：6E 教學模式各階段的目的及教學重點（Burke, 2014）
階段 目的 生為中心」，對比串講法、誦讀法等教學方法，配合體驗式學習理論（Experiential
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Learning Cycle），6E 教學模式更適合被應用於古詩文教學課堂。
但在整個教學模式中，我們可以發現，在6E 教學模式的投入階段，學生的 主要任務是響應對所學內容的興趣，將自己投入到學習過程中；在探索階段，學 生的主要任務是通過學習機會探索並建構自己的對新知識的觀念與理解；而從第 三階段開始，學生則需要與教師、同伴一起不斷地交流印證，完成完整的學習歷 程。而虛擬實境產品則要求學生沉浸在VR 場景之中，獨自完成體驗式學習迴圈，
過多與外界的交流會影響虛擬實境的沉浸性，進而影響預期體驗。
因此，本研究建議，在6E 教學模式中，虛擬實境輔助教學產品應該被應用 於投入與探索階段，幫助學生完成相應的學習任務。即在教學環節，教師可以在 對古詩文教學課文作簡單介紹後，引入虛擬實境古詩文教學輔助作品，讓學生在 虛擬實境中投入和探索；在教學過程中，教師可以採用詰問法適時向學生提出問 題，並鼓勵學生進行團體討論，激盪彼此想法，適當對學生學習中的困難點進行 解釋，配合虛擬實境創設的情境，以引導學生思考並探索課程主題以建構知識。
此外，教師應在後續的教學活動中對學生的古詩文學習作進一步闡述和豐富；並 在教學課程結束後，對教學成果作相應評鑒和改善。
二、
ADDIE 課程理論與虛擬實境古詩文教學作品設計圖2-10：ADDIE 模型和具體內容
（圖片來源：http://edu4techs.com/archives/3033）
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設計師和培訓開發人員開發和設計課程、教學工具常用的理論（Morrison, Ross, Morrision, & Kalman, 2019）。該模型主要分為五個過程：分析（Analysis）、設 計(Design)、發展(Development)、實施(Implementation)、評估(Evaluation)（Forest, 2017）。目前大多數教學設計模型都是 ADDIE 過程的變體（Piskurich, 2006）。（1）分析階段：ADDIE 模型的分析階段主要闡明了教學問題和目標，並確 定了學習環境和學習者現有的知識和技能。分析階段的主要問題包括：學習者分 析、課程內容分析、培訓工具分析、培訓環境分析等。提出這些問題的過程通常 是需求分析的一部分（Jaworski & Coupland, 2014）。
（2）設計階段：內容包括課程大綱擬定、課程體系規劃、培訓目標撰寫等。
（3）發展階段：內容包括課程表現形式、教學活動設計、介面設計等。
（4）執行階段：內容包括程式設計、腳本撰寫、美術設計等。
（5）評估階段：內容包括課程內容評估、介面評估、效果評估等。評估時，
經常使用Donald KirKpatrick 的四級學習評估（即 4R 柯氏學習評估）。
顯然，本研究所設計的虛擬實境古詩文教學輔助產品，本質上屬於配合古詩 擬實境教學輔助作品，並通過Donald KirKpatrick 的四級學習評估來評估作品效 果，使本研究設計過程緊扣中心主軸，不致偏離教學目標設定。
三、
KirKpatrick4R 學習評估理論與虛擬實境古詩文教學作品評估學習評估可以證明我們所實施的訓練或學習方法是否有效，不僅如此，在評 估過程和結果中，我們還可以描述學習方案的價值、為了最大化學習方案成效而 增加學習遷移、改善學習方案、避免已發生的錯誤、減少未知錯誤、更有效運用 方案的預算及開銷，以及定義出學習與績效之間的差距等（鍾佩君，2017）。
在如何評估自己的所實施的訓練或學習方法是否有效地選項上，國際社會上
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有許多方法。例如學習投資回報率（Return on Investment，即 ROI）（Phillips, 2012）、
平衡記分卡（Balanced Scorecard，即 BSC）(Hoque & James, 2000)、六標準差（6σ）
方法(Tennant, 2001)等。這裡我們使用應用最為廣泛的柯氏學習評估模式去探討 本研究對學生學習效果的影響。
柯氏四級培訓評估模式(Kirkpatrick Model)由國際著名學者威斯康辛大學
（Wisconsin University）教授 Donald. L. Kirkpatrick 於 1959 年提出的，是世界上 應用最廣泛的培訓評估工具，在培訓評估領域具有難以撼動的地位。
圖2-11：柯氏 4R 學習評估理論
（來源：https://www.slideshare.net/oeconsulting/kirkpatrick-model-for-evaluating-training-programs）
Level 1 反應評估(Reaction) ：評估學習者的滿意程度
反應評估是指學習者(學員/學生)對課程的印象如何，包括對講師和培訓科 目、設施、方法、內容、自己收穫的大小等方面的看法。反應層評估主要是在培 訓項目結束時，通過問卷調查來收集學習者對於培訓項目的效果和有用性的反 應。
這個層次的評估可以作為每次改進培訓內容、培訓方式、教學進度等方面的 建議或綜合評估的參考，但不能作為評估的結果。
因此，本研究結合柯氏模型在該層級所應具備的效果概念簡述如下：
（1）學生滿意度：學生喜不喜歡虛擬實境結合古詩文教學的作品？
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Level 2.學習評估(Learning)： 測定學習者的學習獲得程度
學習評估是目前最常見、也是最常用到的一種評價方式。它是測量學習者(學
Level 3.行為評估(Behavior) ：考察學習者的知識運用程度
行為的評估指在培訓或課程結束後的一段時間內，由學習者(學員/學生)的上
Level 4.效益評估(Result)：計算培訓創出的經濟效益
效果的評估即判斷培訓或課程，是否能給企業的經營成果帶來具體而直接的 貢獻，這一層次的評估上升到了組織的高度。效果層評估可以通過一系列指標來