計畫書其他內容整理

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小結：

學校型態實驗教育計畫書，以當前公立實驗學校撰寫上，還欠缺一套有效 的依循模式，有些學校能以自己的能力找到好的實驗教育模式，但也有部分學 校因欠缺依循典範，在計畫書撰寫上處於「模糊」地帶，搞不清楚學校到底要 進行什麼樣的實驗教育。公立實驗教育學校在追求教育多元化上，需清楚轉型 動機及對課程內容之圖像。在這樣的前提下，才可能有效的執行實驗教育之計 畫。學校發展需要的時間對學童是一種共同成長，但不代表這樣的時間能肆意 揮霍。

第四節 計畫書其他內容整理

本節將整理個實驗學校計畫書項目中之其餘內容包括：學校制度；行政運

作；組織型態；設備設施；校長資格與產生方式、教職員工之資格及進用方 式；學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導方式；教師專業訓練；家長及 社區參與，共計八個向度進行歸納。研究者將以表格的方式將全數學校內容進 行整理，再分析個別項目所傳達意義。

一、學校制度：多數學校維持不變，僅華德福學校進行制度重塑

在學校制度方面，研究者發現，各個學校想要改變的變化不大，大多學校 還是維持原有的模式，唯有學校J 在整體制度上，想依循華德福教育的方式進 行改革，將上課時間調整分為三個時段：一堂主課程、兩堂副課程，一堂課 100 分鐘。學校 K 進行華德福教育實為完全徹底執行華德福教育之模式，這樣 的改變實為大膽，但也能體會其變革的決心。

研究者認為使用原本存在的實驗教育體制並沒有不好，只是傳統公立學校 在先天上並不具有相關師培及硬體資源，學童在這過程中可能要面臨大幅度的 學習情況改變，這點需要時間去適應及修改。

從這裡可以得到公立實驗學校在原則上，並沒有在學校制度上進行太大的 變動，反而是保留原本學校的制度，部分學校則是為了呼應實驗教育之規範，

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而進行調整如：混齡學校則嘗試將六個年級六班，合為低、中、高三階段的三 個班級。

從這些學校變動上，大抵上能知道學校制度變動的內容，並不離原有傳統 學校制度之內容，學校不傾向創立新的實驗學校制度進行辦學，唯有像既存系 統的華德福學校，對於該實驗教育制度上有進行微調。

二、行政運作：穩定師資、建立與學術單位合作制度

在行政運作上，因為性質上與組織型態相近，因此研究者將從學校在實驗 學校經營上，對事務上的改變劃這個項目，內容如下：

（一）學校運作增加了顧問團進行諮詢及協助校務運作

實驗學校在發展上需要藉由專家學者的幫助，來發展課程與學校特色，像 是混齡教育目前部分是交由政治大學團隊進行輔導，而民族教育學校則由台東 大學、東華大學進行輔導，自造者計畫則是由高師大團隊提供協助，華德福學 校則由人智學基金會提供培訓。

可以發現當學校引進顧問團進行教學改革後，能厚實理論與實務上原本不 夠全面的教學內容；另一方面，這些顧問團的角色能確保實驗學校在發展過程 中，不至於閉門造車的疑慮，經由動態性的調整，幫助學校在發展上能一步步 的型塑理想實驗學校的樣貌。

（二）穩定代理教師之方式

從上述學校區位內容可以得知，大部分公立實驗學校都位於偏遠地區，在 學校師資上，學校多少都面臨了教師流動率高的問題，姑且不論正式教師，以 代理代課教師為師資主要來源的學校，最迫切的就是穩定其教師流動，具體的 作法是提供聘約延長及全年度薪資的方式，來幫助學校留住優秀的教師。另外 有些學校的作法則是，將原本代理教師部分員額，用代課教師鐘點聘任，如同 當前TFT 等非營利組織之師資，就能使用這樣的作法來進入學校教學。

（三）校務發展

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校務發展內容的訂定，是實驗學校在教育理念及課程設計上關鍵的指標，

從學校發展過程中實驗學校必須策略性的去設計接下來的教學，也需具備面對 危機的處理能力，以學校X 的例子來說：採行五聯制，從計畫—組織—溝通—

執行—評鑑，五個具體流程，並將計畫分為對外、全校性、班際或班的計畫，

經由專業分工及部分授權來提供處理事情的彈性，創造民主的學校風氣。

這些發展過程都須紀錄起來，作為一完整的資料庫，目的是讓未來承接學 校的校長老師，能夠有一個可依循的方式，幫助學校建立一套可以永續發展的 辦學經驗，這一點是校務發展上實驗學校需要慎重思考的方向。

綜觀上述內容，研究者認為實驗學校在行政運作上，將提供更貼近現場的 執行彈性，並更體恤基層教師對於教學事務上的需求，這是原本傳統公立學校 欠缺的，再者學校增加顧問團的方式，能夠讓學術與教學現場培養更密切的合 作關係，幫助學校在部分艱澀技術性問題上有解套的可能，這也是實驗教育帶 來的新局面。

三、組織型態：增設課程研發單位建立實驗課程

組織型態在這個面向上，與行政運作有相關聯，首先在學校運作上，多了 一個單位—課程研發處；部分學校則是將課程研發設置於教務處之下，稱課程 研發組，專職實驗學校的課程教學相關事宜，並在該處設課程研發主任一職或 組長一職。學校組織編制在實驗學校中，大多是圍繞著課程而進行組織編制上 的改變，研究者認為這樣的模式，其實部分與國外另類教育學校在組織上的特 性相似，學校皆在課程教學上配置較多人力，以供更精緻化的教學內容。

學校K 則設置親師互動組，以求在與家長互動時，能有更有效的平台與統 整，並期待該組能與社區和家長間提高公共關係上的緊密度，幫助發展未來學 校相關課程。另外，學校教師的師生比則在這一波改革中也有所調整，有些學 校將師生比調整為1.65，有些學校則提高至 2.0，改變的原因皆為因應課程教學 上之需求，也因為這些學校學生人數皆不多，因此進行提高師生比之方式可行

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性較高。

在這個部分中，有兩所學校提出一大膽構想—『師資解構再聘』，該方法是 將學校現有師資全部解構，重新甄選認同學校教育理念之教師。研究者認為這 方法非常大膽，合理來說實驗教育的確需要一群有熱誠之教師支持學校運作，

但師資解構的前提是，學校領導者能理解實驗教育真正的精神與具體作法，這 樣貿然解散行政團隊的方式，並不符合實驗教育「由下而上」的精神，反而落 入學校領導者高位領導的模式。

當然這方法有教師願意留任，則優先錄用之但書。不過若該校教師幾乎選 擇不留任的話，教學業務在交接過程中勢必會進入一段空轉時期；另一方面，

當前教甄大多是一種說漂亮話的篩選方式，若以該校提出的方法進行運作，實 驗教育可能會不斷因為師資不合適，而產生教師高流動率之危機。

真正可行的做法是，學校先轉型，並在轉型過程中，慢慢與師長間取得課 程設計上的共識，並提供輔導不適合在該實驗學校教學之教師離開團隊的機 制，經由時間來進行團隊重塑，這才是在學校教育中較務實之作法。大破大立 固然有其願景，但讓孩子在學習過程中，因學校政令失去老師，並不是一件好 事。

四、設施設備：營造符合實驗課程之環境

實驗學校設施設備的改變具備呼應學校教育理念及課程教學的特性，從內 容中可以發現，各個學校在設施設備部分的需求，都圍繞著教育現場教學的變 化，以下將整理各種學類實驗學校在設施設備上的需求：

（一）華德福教育

華德福教育需要的設施改變為環境布置與教材購置，從計畫書內容中可得 知環境布置的一個特點為農耕課程的場地使用，這點與其他實驗學校不同，華 德福學校在教材購置上也提出非常多的項目，包含優律思美課程中需要的教具

（勞作、樂器），農耕課的工具。

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研究者發現這部分的經費需求非常可觀，是以數百萬為單位的器材購置作 為學校發展華德福的經費，也是一種隱憂，到底一般公立學校在發展華德福的 過程中，能否有足夠的經費編列，建置一完善的學習環境，此項目還不包括教 師培育的費用。

（二）原住民族實驗教育

原住民族實驗教育當前對於設施設備的需求，改變最多的為「以部落空 間」作為教學場域的課程內容。這項改變能幫助學童有更多走入社區的機會，

經由認識社區而牽起與自身文化互動的橋樑。不同民族的原住民學校在環境營 造上也有不同的內容，如同：排灣族的祖靈柱、泰雅族的織布，這些不同的文 化素材，皆能成為學校在教學環境營造上的特色。

經由與部落空間的合作，學童也能參與社區營造的過程，有些部落具有集 會所等公共空間，利用這些公共空間，讓學校在課程發展與地方文化和耆老交 流上，獲得更多的資源。由學校發起部分文化課程，幫助社區內的居民重新與 自身文化接軌，這也是未來實驗學校能努力的方向，將學校還給社區，創造共 生共榮的民族實驗教育。

（三）創客教育

當前實驗學校進行創客教育，在設施設備上的大多圍繞著基本硬體的設

當前實驗學校進行創客教育，在設施設備上的大多圍繞著基本硬體的設