資料整理

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果之探討，皆以代號（英文字母）作為稱呼，由A 到 Y 進行編排。在學校相關 理念上則將會綜合每間學校提出之教育理念，進行逐字內容分析，以符應當前 實驗教育辦學多樣性之內容，並以文獻探討內容結合，整理出有系統的公立實 驗學校特色。

第五節 資料整理

本研究將從質性觀點討論實驗教育計畫書內容，第一部分是從文件中擷取 量性部分，將文獻探討中對法令鬆綁內容上進行資料上整理，統整出學校在各 方面法令鬆綁之需求；第二部分則是從文件內容中萃取文字進行學校教育理念 的探討。

楊豔玲（2005）認為質性研究中勢必會與研究者興趣及其自身經歷相結 合，而在往後資料分析的過程中則會與研究者知識背景有很大的關係，不過要 注意的是這些相較量化研究主觀的研究意象，要注意是否成為研究偏誤的一部 分。吳璧如（2017）研究中總結質性研究需要，確立研究者本身對研究過程的 安排和內容分析的相對性，意思是研究者要隨時注要自身在研究中扮演的角 色，必須時時謹記對研究的嚴謹度，不能過度被研究過程中看似絢麗的研究資 料給窄化。

Sliverman(2000)認為質性研究真正要能做到的是將真相更具體化的研究結 果，比起量化研究質性研究似乎更具有人的本質在研究中，質性資料經過良好 的整理後，能具有對某特定現象比量化研究更貼切的解釋性。質性資料的分 析，張芬芬（2010）參照國外學者質性研究之模式，重新詮釋質性研究後分為 五個步驟，此概念為一種由上堆疊的概念：

文字化：進行初步文字內容統整，屬於一種「資料整理」之工作，例如：訪談 逐字稿、田野筆記。

概念化：將上述文字內容進行編譯，將某段文字賦予「概念」。 命題化：將蒐集出的概念統整出一個趨勢，形成「研究假設」。

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圖表化：將研究假設進行反復比對的方式，例如：研究表格之整理。

理論化：對內容進行系統性的解釋形成「理論」，就是「理論化」。

在上述的研究方法中，研究者使用概念化及圖表化的方式，來整理出研究 結果。就概念化內容來說，首先將實驗教育計畫書中，在法規排除上和所依據 的特定教育理念與課程內容進行文字上的分類，藉此推敲學校想進行的法規鬆 綁與教育理念；在圖表化內容來說，則是將上述的文字進行統整，並利用表格 的方式整理出一完整的研究結果，以作為後續分類的依據。

最後再藉由這樣資料分析的方式，整理出三種結果歸納，呼應前述文獻探 討中另類教育的變革過程：（一）法令鬆綁需求統整（二）學校教育理念統整

（三）當前公立實驗學校進行的變革策略。上述三者資料整理過程如下：

（一）法令鬆綁需求統整

研究者經由逐條檢視的方式，將各個學校實驗規範中欲排除的法規進行分 類，依據學校型態實驗教育實施條例中：「得不適用國民教育法、高級中等教育 法、特殊教育法及其相關法規之規定」，將法規分類整理出來，並結合學校提出 之排除理由，來分析該法規適用於哪一個向度（例如：學生入學、課程、行政 運作等）。

（二）學校教育理念統整

研究在計畫書中尋找與教育理念相關的內容，並逐一記錄下來。經由將計 畫書內容中與教育理念相關的面向統整出某種類型的實驗教育。並結合文獻探 討中的課題一一檢核，當前公立實驗學校進行的實驗教育課程內容，以及和課 程內容相關的學校變革策略。

（三）當前公立實驗學校進行之變革內容

從學校計畫書內容中，分析各學校所提出不同於原來經營上之做法，並試 著統整出學校在建立實驗教育課程的同時，在經營面向上的改變。從學生入 學、行政運作、組織型態、學習評量等向度看公立學校轉型實驗學校之前後差

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別，試著整理公立實驗學校的辦學特色與轉型後變革之內容。

本研究研究結果將依循上述脈絡進行梳理探討，並在最後討論出能供未來 公立學校轉型之參考依據。研究者獲得資料內容因具有時效性，因此討論的向 度將以2016 年時空架構下學校發展進行探討，從學校本身、教育政策等角度切 入學校轉型之內容，與當前實驗教育三法修法後產生新的現象，將不一併納入 研究結果之中。

重要的是，本研究因捨棄訪談的研究方式，因此在對資料詮釋上必須具備 完整的面向，尤其是在計畫書分析過程中，必須具備批判性的思維，才能讓研 究真正具焦到實驗的向度上。這些內容也必須回到研究者自身對此項議題之體 驗，也就是回歸到質性研究的根本：研究者本身就是研究工具的議題上。

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