訓練家長應用 ABA 之內涵

本節主要將訓練家長的 ABA 設計原則、內容、執行方式先作說明，

執行時再視實際執行情況做修正或調整。

壹、設計原則及內容

先了解君媽媽對於 ABA 的熟悉程度，決定是否需要從其基本概念開 始讓君媽媽稍作認識。基本上會以行為的定義及功能開始進行訓練方案，

並納入功能評量的概念與行為功能分類，再從功能分類中選擇合適的策略 作介入。每項內涵設計原則與內容詳述如下：

一、 認識 ABA (一) 設計原則

參考相關書籍與文獻中，對於 ABA 概念的介紹，彙整出簡單易懂的 名詞解釋，主要讓君媽媽快速理解這個技術主要傳遞核心內涵。為避免 與其他類似的名詞混淆，在設計上僅說明清楚 ABA，不多做其他的延伸 解釋。

(二) 設計內容

將 ABA－「應用行為分析」字面上拆成「應用」、「行為」及「分析」

來作闡釋，引出其所含意義為：孩子的行為與行為出現之後的結果是很 有關聯的，要改變孩子的行為問題，就必須找出行為背後的原因和結果，

針對原因和結果提出方法來控制、改變行為。

此外，舉例說明「應用行為分析」的重要性，並將其流程概念化為 圖示（如圖 3-2），表示應用行為分析是一種循環的歷程，而非線性過程。

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圖 3-2 應用行為分析流程圖

二、 行為的定義 (一) 設計原則

除了讓君媽媽從自編講義中得知行為在 ABA 中的意義為何，同時舉 例或以君的情形來闡釋行為，使相關概念具體化。

(二) 設計內容

所有人類可觀察、可測量的行動，即是行為，行為涵蓋的面向有五 個，分別是形式、次數、持續、潛伏及強度規模（李美玲，上課講義，

2011 年 3 月 15 日）。行為的定義先從可觀察、可測量的人為行動敘說，

再從五種面向來談行為的出現次數、持續時間及嚴重程度（強度），和影 響生活與學習的層面多寡，即是考量孩子的行為是否成為行為「問題」

之要素，引出對「行為問題」的定義，以及選擇何種行為問題作為介入 目標行為的思考點。

三、 功能評量與行為功能分類 (一) 設計原則

先呈現功能評量的意義為何，再視方案進行前君媽媽和君的狀況（如：

確定孩子 的目標行

為

觀察記錄 蒐集資料

分析 策略介入

評量策略 成效

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君的情緒行為問題現況、搬遷情形、在校陪讀時間、生活作息等）選擇 一種最合適的功能評量方式，讓君媽媽學習並練習應用在君的情緒行為 問題上。

(二) 設計內容

功能評量以直接和間接蒐集資料的方式分為三種，相關人士報導法、

直接觀察法及功能分析。

1. 相關人士報導法

透過個體的重要他人如：父母、教師、手足、同儕等，來蒐集個體 行為問題相關資料的方式，包括檢視過去的資料、使用學者發展的評量 表（檢核表或問卷）、結構式訪談工具等（張正芬，2000；鈕文英，2009）。

2. 直接觀察法

在自然的情境下，直接觀察個體的行為與表現，以及會影響行為問 題的環境或可能事件。主要是蒐集個體行為問題相關資料如出現的時間、

地點、出現前的刺激、出現的次數、行為問題出現後得到的結果等，最 常使用的觀察法即是 A-B-C 行為觀察法（張正芬，2000；鈕文英，2009）。

3. 功能分析

對行為問題的功能產生假設後，系統性的進行一系列實驗操弄環境 因素，以此來驗證假設正確性的過程。若行為發生頻率不高、所得資料 有限和行為功能不明確時，可以用此方法來做功能評量（張正芬，2000；

鈕文英，2009）。

從使用的功能評量中，整理歸納行為問題可能的原因和功能後，再 透過驗證來確定假設。

四、 策略的選擇 (一) 設計原則

從功能評量與功能分類後的假設驗證中，確定行為問題的功能後，

接下來即進行策略的選擇。策略選擇主要以個體介入策略為主，分為前

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事控制策略、後果處理策略與行為教導策略。

(二) 設計內容

先引導君媽媽了解使用策略和君的行為問題功能之連結，再進一步 帶領君媽媽使用策略，讓君媽媽從中觀察策略是否能讓君的行為問題減 少。

貳、執行方式

在君媽媽家中進行一對一的教導，藉由參考相關書籍、文獻等資料 自編講義來講述主要概念，並透過討論、回饋的方式來檢討或修正進行 內容。此外，在君媽媽越來越能掌握所教導的技能後，研究者也要逐漸 轉變在研究中的角色，使家長的主動性增加。

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