評鑑方法與工具之建議

在「研究程序與策略」方面，未來研究者或可針對下列兩點建議著手後續研究，以 下即依序說明。

（一）設計更有效的指導策略認知測驗

由於本研究方法採行動研究模式，設計與發展適用於國小高年級學童家長之指導策 略課程。雖已透過家長回饋與討論、研究者自我省思，以及教學滿意度評鑑相關課程之 效度。然而，為讓課程效度之評鑑更為嚴謹，本研究者建議，後續研究亦當藉由有系統 之前後認知測驗比較，實際瞭解家長於學習活動進行前後之學習成效差異。舉例來說，

教學活動進行前，研究者或可藉由情境模擬動畫，讓家長針對設計之學童使用電腦網路 問題情境，回答所欲處理之方式或持有之指導態度，並藉由即時呈現學童不同結果表 現，概略呈現家長前測之成績。課程活動結束後，再利用不同情境之模擬動畫進行學習 成效比較。相信透過情境模擬動畫之應用，或可讓家長排除前後測試比較之壓力，真實 反應本身之學習成效差異。此外，本研究者亦建議，未來或可針對家長指導策略應用，

設計與發展角色扮演遊戲，讓家長在劇情導引下，針對不同情境選擇不同指導策略，藉

由不同表現結果之呈現（如學童離家出走或更予認同之表現，會影響家長「指導數值」

的高低），進行家長學習活動前後之成效差異評鑑。相信透過上述建議，將得以讓課程 效度之評鑑更臻完整。

因此，本研究建議，未來或可針對家長對於國小高年級學童使用電腦網路相關議題 之指導策略認知部分，設計適宜之測量工具，以收更確實之指導策略認知測量效果。

（二）增加後續追蹤確認課程實施成效

本研究雖於課程進行後針對有意願受訪之家長進行後續訪談。然而，指導策略之應 用，並非全然可於第一時間內獲得成效。因此，未來研究可建議在教學後的一學年內，

固定訪談有意願之家長，持續分析指導策略應用之成效。藉由後續追蹤之增加，以確認 課程實施之成效。

整體而言，在「評鑑方法與工具」部分，本研究者建議未來在單元活動進行前中後 期，可設計更有效的指導策略認知測驗，以期更實際瞭解到家長學習成效之差異。同時，

有鑑於指導策略成效並非一蹴可及，因此建議增加後續追蹤以更確認課程實施成效。藉 由上述建議可知，本研究已然達成研究目的四：「綜合本研究之結果，提出實施家長指 導國小高年級學童電腦網路使用行為教學課程之具體建議與未來研究方向，以提供家長 參考與應用推廣」。

綜合上述論點可知，本研究分別就研究內容與教材、研究對象、研究程序與策略，

以及評鑑方法與工具四大面向提出建議，以期讓國內後續針對家長指導國小高年級學童 電腦網路使用課程之研究成果得以更臻完善。實際上來看，本研究結果已確立實施「家 長指導國小高年級學童電腦網路使用課程」，可有效提供家長指導國小高年級學童電腦 網路使用策略之應用；而透過 ADDIE 教學設計流程進行課程設計與實施，更能有效符 合家長學習之所需。整體而言，此結果不僅讓家長在指導國小高年級學童電腦網路使用 時，採取更積極亦更正面之策略。同時，對於後續教學者、學校或社教機構在親子輔導 策略應用課程推廣上，亦當有所協助。因此，本研究呼籲未來相關教學者、學校單位或 社教機構，可多推廣家長指導國小高年級學童電腦網路使用課程，提升家長指導國小高 年級學童電腦網路使用之正向知能，同時讓家長藉由課程活動參與，學習與瞭解到指導 學童使用家庭電腦網路之正確行為，有效減少親子間可能因家庭電腦網路使用所產生的 互動問題，進而提升親子互動頻率與品質，營造出更為和樂之親子關係。

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