資料處理與分析

本節旨在說明本研究之研究資料的處理與初步分析方式，內容共分為三個部 分加以闡述：首先，根據本研究之研究目的與問題，將說明研究對象的選取與設 定；其次，解釋依據本研究的和平教育主題/領域類別表，篩選出教科書中與和 平教育最為相關的分析範圍與單位；最後，再基於本研究之文獻探討，進而發展 出本研究在後續分析上所需的相關分析工具。

壹、 研究對象

本研究選定高中公民與社會科依據教育部 99 年修訂的課程綱要所編定的教 科書，並以市佔率最高的龍騰版教科書為研究對象，以進行教科書中關懷倫理學 觀之和平教育相關論述內涵的論述分析。主要將針對各版本的第一到四冊及選修 上、下冊的學生課本為主要的研究對象，共計六冊。

表 3

冊別 各課單元

第一冊 自我、社會與文化

第二冊 政治與民主

第三冊 道德與法律規範

第四冊 經濟與永續發展

選修上冊 現代社會與法律

選修下冊 民主政治與經濟

貳、 分析範圍與單位

現行高中公民與社會科教科書的編寫方式，每冊的課程包含六到八課不等，

而每課（即高中公民與社會科課程綱要中的「主題」，如：第二冊的第七課 國際 政治與國際組織）之下則為若干的「主要內容」（如：壹、國際關係的基本認識）， 其下再依據該課的課文內容與重點，又分為若干的「次內容」（如：一、國際關 係的形成、演進與特色），以及再細分的次標題（如：(一)全球性的政治結盟）。

據此，研究者首先將依據本研究之和平教育主題類目表，以「課」為單位，

再對照相對應的高中公民與社會科課程綱要內容後，由現行三大教科書版本（龍 騰版、南一版及三民版）的第一到四冊及選修上、下冊的課本中，篩選出各冊中 與和平教育內涵最相關的課程，再參照本研究的和平教育內涵架構，進行實質內 容的文本分析，以課文的文字描述為主，而穿插其間的圖表及其文字說明為輔，

綜合作為本研究的分析對象與範圍。

具體而言，本研究所分析的教科書範圍，包括：編輯大意、導讀、課前引導、

重點架構圖、課文內容、課文圖片、課文表格、「小百科」或「學習知識庫」、「動 動腦」或「腦力激盪」、「觀察站」或「停看聽想」、「自我挑戰」、重點整體等，

皆是本研究所欲分析的文本對象 。

其中，為顧及語意、文意及段落的完整性，本研究選擇以「次內容」作為分 析單位，並依照分析段落所在的冊別、課別、標題順序及頁數進行編碼，例如 B5-2,P40-43W，代表第五冊（亦即選修上冊）第二課的第 40 到 43 頁課文內文；

若編碼的最後一個英文字母為 Y，則是指該頁的圖片及其說明文字。

表 4 高中公民與社會科各冊的和平教育相關主題/課別

平教育內容的主題判斷與分類，再進而依據本研究的「和平教育內涵架構表」（表 6），檢視教科書中和平教育內容與其之符合情形。茲將詳細介紹本研究前述的研 究工具如下：

一、 和平教育主題/領域類別表

和平教育主題/領域類別表，主要用為本研究在進行教科書文本分析時的初 步依據，以協助研究者篩選教科書中和平教育的相關內容。研究者根據前面文獻 探討中所歸納出的和平教育內涵，彙整出核心的七大教育主題，再細分出各別的 次主題重點，並給予主題內容最大的調整空間，因而對各別內涵僅以重點摘要的 方式說明，以容許在分析過程中發現更多不同而重要的主題內容。

簡而言之，研究者主要在綜合參考了 Reardon（1997）、 Harris（2004）與 CISV、PPU 和 ISA-GIN 等國際組織所歸納的內容細項後，各別予以有機式的將 所描述的次主題內容，以與對應的主題內涵有明顯相關者彙整至同一主題的方式，

先初步形成個主題下重要內容的雛型，再接著對相關性較為模稜兩可的次主題內 容，透過對照比較不同學者的看法後，找出較為一致性的觀點，而將之統整為與 之相符主題的細項內容之一。

在研究者試圖對和平教育各主題/領域進行有機的彙整後，其各別的重要內 涵與次主題類別，俱已於前面文獻探討中闡述，分別概要的內容包括：在衝突解 決教育方面特別重視學生透過團體生活、團隊合作與互動，學習如何以和平的方 式解決人際間的衝突，在平時即培養學生危機管理、問題解決、有效溝通等技巧，

並建立在自我肯定及認同的基礎上，藉由個人或小團體的小型社會結構，建立學 生倫理、信賴與誠實的正確信念，且懂得如何理性拒絕他人等能力。

在人權教育方面，培養學生對全體人類本有人性的尊敬，並藉由學校教育的 規劃與實施，讓學生認識人類的各種基本權利與正義，使學生理解並敏感於個人、

公民、婦女、兒童及各種弱勢族群的權利與歧視等問題，進而能從學校環境中開

始學習對他人付諸關心，同時提高對相關議題的敏感度與理解力。

在跨文化教育方面，由於不同族群與文化間的差異，往往易成為衝突與敵意 的來源，透過對多元文化的理解與接納，並藉由各種文化衝擊與交流，提升學生 的文化敏感度，將可增進和平共處的可能性。

在國際關係教育方面，著重在教導學生對國際性的政治、經濟、外交、安全 與文化等議題及背景的了解外，並且關注於訓練學生對國際局勢的敏銳度與洞察 力，而使學生從中培養出非戰和反戰的態度，以及採用非暴力的衝突解決策略的 能力。

在發展教育方面，強調在平日即教導學生對社會上各種不公不義的現象具備 覺察力、批判思考與有智慧的抗拒行動力，理解生活品質、社會正義、財富分配 與提供基本需求的意義與影響，並使學生理解自身在此資源分配不均的世界中所 扮演的角色及使命。

在環境教育方面，將和平的相關議題由個人或群體的層次，擴展至地球與大 自然生態層面的思考，重視人與環境休戚與共的交互關係與依賴性，並使學生明 白個人行為對他人生活品質所造成的影響，以及各種變遷對地球生態系統的衝擊，

提升人們對地球環境的責任與使命感，引發對自然生態中所有動植物的純真關切 與解決問題的行動力。

在全球意識教育方面，重視教育學生以地球整體的角度來看待一切人事物，

發展出積極而正向的世界觀，經由激發學生對全球性議題的覺察意識與關懷，培 養學生思考自己身為世界上一份子的角色定位與責任感，進而具備世界公民的相 關知能與素養。

表 5 本研究之七大和平教育主題/領域

環境 種暴力的存在（Galtung, 1969, 1990），包括：其一，「直接暴力」：指沒有個人的 身體上或生命上的直接威脅與傷害。其二，「結構暴力」：指沒有社會結構或階層

表 6 本研究之和平教育內涵架構細項內容