資料處理與分析

本節先針對品格教育類目表的效度，和品格教育內涵的歸類之信度進行檢 驗，以提升本研究內容分析結果之信度與效度。接著針對研究的資料處理做「定 量分析」，定量分析係指以頻率分配的狀況為基礎，運用一套程序，對文件作客 觀、有系統、量化敘述，並加以有效推論的一種研究方法（楊孝濚，1995）。本 研究目的在分析國民小學三至六年級國語教材中品格教育內涵，以「課文」為單 位，進行類目表的計次與統計，以次數分配和百分比計算各概念的數量。最後再 輔以質性描述，針對統計結果予以歸納說明和比較。

一、檢驗效度

效度是測驗結果正確性的指標，指的是測驗能否測到待測量特質的程度（李 茂能，2002）。研究者初步完成品格教育次類目和四大主類目時，先與指導教授、

兩位國小資深且任教中、高年級多年的教師，討論次類目的內涵適用性、是否需 要整併及如何將次類目歸入主類目，以發展較完整的類目表。再根據整理歸類後 的品格教育類目製作品格教育類目表初稿，尋求對品格教育或國語教育領域有專 業見解的學者專家，請其對類目表的內容提供寶貴意見，以確定各類目的適合程 度及類目表的修正方向。

二、檢驗信度

信度是詮釋測驗分數的一致性、穩定性或內部一致性的指標（李茂能，

2002）。在內容分析研究中，所謂的信度指的是研究者所決定之分析類目與分析 單位，是否能將研究對象內容歸入相同的類目之中，並且使所得之結果一致，一 致性越高，信度也就越高。因此，內容分析必須經過嚴密的信度分析，才能使精 確性提高（歐用生，2003）。本研究所採用的信度計算方法為「評分者信度」。

所謂評分者信度，即不同的評分者是否能將內容歸入相同的類目中，其間所得結 果之一致程度。國內多數研究均採此項信度分析方式，故本研究也邀請數位評分 員進行信度的檢定。本研究信度檢驗的程序如下（歐用生，1991）：

（一）抽取信度檢定的樣本：從所有母群體共24冊中，以隨機抽樣方式選出南 一版、康軒版與翰林版不同學習階段為樣本。選出南一版8課、康軒版8課、翰林 版8課，三個版本共抽出24課。

（二）約請評定員：本研究之信度檢定，商請兩位評定員，一為長期任教於國 小高年級的教師，教學年資13年，教導國小高年級國語課程多年，對於高年級國 語教材十分熟悉。另一位現任國小中年級的教師，教學年資21年，教導國小中、

高年級國語課程多年，且在班級經營時用心於品格教育，常以短篇文章引導學生 閱讀，目前進行在職進修，研讀研究所；連同研究者，共三位評定員。

（三）由研究者將各類目定義及相關概念的說明發給評定員，逐項說明類目分 類的方法、劃記原則等，溝通、討論至評定員沒有疑問之後，由研究者和評定員 就擇定的教科書進行歸類與劃記。在互不影響的情形下分別進行信度的檢定，檢 定之後，研究者分就與評定員意見不同之處進行詢問，以修正分析類目表，俾能 更加嚴謹以及減少爭議。

（四）依歸類之結果，計算信度，公式如下（楊孝濚，1995）：

1. 相互同意度

(1) 求相互同意度 P＝ 2M N1＋N2 M 為彼此同意的題數

N1 為某一評分員作答題數 N2 為另一評分員作答題數 (2) 求信度（類目表信度）

信度 = n×平均相互同意度 1＋[ (n－1)×平均相互同意度]

n 是指評分員人數 2. 求研究者相互同意度

(1) 求研究者相互同意度（平均相互同意度）

研究者相互同意度＝ 研究者與其他評分員間相互同意度的總和 n

n 是指評分員人數 (2) 求研究者信度

研究者信度＝ 2×研究者相互同意度 1＋研究者相互同意度

（五）檢驗信度

首先算出3位評分員間的兩兩相互同意度，並將其製表如表3-5-1，計算過程 則如下：

甲和乙 相互同意度 ＝ 2×19 ＝ 0.79 24＋24

甲和研究者 相互同意度 ＝ 2×21 ＝ 0.88 24＋24

乙和研究者 相互同意度 ＝ 2×20 ＝ 0.83 24＋24

表3-5-1

評分員間相互同意度

評分員 甲 乙 研究者

甲 × × ×

乙 0.79 × ×

研究者 0.88 0.83 ×

再將其帶入公式，可得到3位評分員的研究者相互同意度（平均相互同意度）

為0.83，類目表信度則為0.94，研究者信度為0.91。

研究者相互同意度（平均相互同意度）＝ 0.79+0.88+0.83 ＝ 0.83 3

信度（類目表信度） = 3×0.83 ＝ 0.94 1＋[(3－1)×0.83]

研究者信度＝ 2×0.83 ＝ 0.91 1＋0.83

楊孝濚（1995）曾指出內容分析必須經過嚴謹的信度分析，以提高研究的精 確性。內容分析的信度應在0.8或0.9以上，而本研究信度為0.94，符合內容分析 的信度應在0.8或0.9以上的要求。

三、資料分析

採用內容分析法，並以內容分析法中最常使用的「次數分析」，統計課文中 品格教育內涵的次數、百分比與比重各為何，並輔以質性描述國語課本文字裡的 品格教育內涵各為何與版本間的差異性。

(一)量化統計

1. 針對三版本國語教科書品格教育內容進行類目歸納，並計算品格教育各 類目所出現的次數。

2. 統計三版本國語教科書，品格教育課文出現課數。

3. 根據統計結果，整理品格教育內涵在各版本所佔之比例。

(二)質性探討

針對統計結果予以歸納說明，並比較各版本之間的差異處，及說明各版本的 國語科教科書在各項品格教育類目偏重或缺少的項目。