進行在家自行教育所面臨的困難

「在家自行教育」在我國是新穎的教育模式，因此當決定要跨越原有 的教育框架，獨自承擔孩子教育責任的父母，就必須要有強烈的決心，才 能下決定。至於正媽為何支持孩子選擇在家自行教育，其理念已於前一節 分述完畢，而本節主要呈現正正選擇自學後，曾面臨或正遭遇的難題，但 礙於本研究主角正正的在家自行教育才快滿兩年，且正媽對家中哥哥、姐 姐們的自學已有長達近十二年的經驗，故於理念實踐、資源蒐集與學習安 排上，可能大多已調整過或已存在既定的因應模式，且在訪談期間正媽也 曾多次表示，面對正正的自學其實並沒有什麼大困難，因此研究者僅就訪 談所得的兩項困難做整理。

一、實驗計畫撰寫上，理想與現實常有落差

(一)教學內容不易事先完整寫出

正媽在實驗教育計畫書的撰寫上，提到：『未來這六年，將依○正的學 習吸收狀況，期盼仍沿用以往方式；配合教育部編之特殊教育課程發展共 同原則之「九年一貫課程綱要於認知功能嚴重缺損學生之應用手冊」之相 關內容，予以教導並做適時之調整。』(D170104)因此對正媽來說，計畫書 的教學內容與方法，僅是自學裡的大方向，因為正正的學習是必須在生活 中不斷調整。

所以，十二年國教的東西是我們學習的目標，但是我們不會以學校的 課程的內容，ㄜ～為上課的主要主軸，而我是以生活的實踐，讓他可

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以先在生活實踐，學習自理的能力裡面，然後把學校的學習的課綱加 進來。(MR170322)

在實際的操作裡面，生活裡面有困難，所以我就直接在計畫書裡寫說，

這是我們的期望，但是我希望我們能做的就是在每一天的陪伴裡面，

我不斷的調整我跟他的互動，然後希望他可以多學一點。(MR170322)

所以關於正正的學習，正媽說到因為她無法事先具體寫出正正每階段 該學習些什麼，因此只能每天或每個月去構想，當日或近期可能要讓正正 學習的部分。

我就好像我在計畫書裡面講到的吧！就，其實我覺得教育就是一直延 長的，我不會限制，我沒有辦法像學校老師這樣說，好，他二年級學 什麼、三年級學什麼，尤其對特殊兒而言，那我會稍微去瞄一下進度 說，他們能學到什麼階段，然後盡量就在生活裡面，盡量把知識的東 西跟生活結合給他，所以你說有什麼特別的規劃，其實我真的覺得沒 有。(MR170329)

但是，就是會稍微想一下說，欸～我今天，就是說未來的一天，或是 未來的一個月裡面，他可以往哪方面學習，他可以更加強，就先讓他 比較坐得住，比較可以聽得懂你要教他什麼，所以就想說，好，我要 在這個學期裡面，二年級下學期結束之前，我要他學會他的姓名○○

○，三個字，啊～因為拆開之後有木、有子，然後有日、月，他這樣 子學起來就不只三個字。(MR170329)

(二)學習日程表不易明確按照科目、活動設定

正媽在為正正申請為期六年的在家自行教育時，其內容包含作息表的 謄寫，但也礙於平日實踐自學時不全然按表抄課，因此正媽在申請書上如

實加

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你做功課不用像學校一樣被限制住，一定要在這個時，ㄜ～這個課你 只能做這個功課，嘿～這個時間之內只能做這個功課，我會規定他這 個時段，你只要在這個時段內完成你的工作就 OK 了，其他的時間你 要怎麼運用，都自由。(MR170322)

所以正媽對孩子們的要求並非幾點到幾點必須完成哪一項任務，而是 訂出時段的區間限制來要求他們在自我管理下完成自己的責任。雖然正正 上午時段的學科學習，是由正媽伴讀，但在一天之中他仍有和哥哥、姐姐 們一樣的自主時間。只是，家中常不定期安排戶外活動，所以無法全然落 實課表上的安排。

二、面對正正身心特質的教學困難

(一)語言理解與表達在學習上的困難

正媽在正爸的提醒下，及參考《如何幫助腦傷兒童成長》這本書後，

較不會急於看正正的學習成效。

他還小時，我會擔心學習看不到立時果效！那時爸爸提醒說：正正有 一輩子的時間學習，不跟別人比，只要今天的他比昨天更進步這樣就 夠了，而格連．杜曼《如何幫助腦傷兒童成長》書裡的提醒：「越多 的刺激（輸入），透過感知（接收）系統將訊息傳達到腦部，然後腦 部將訊息整理，利用運動（表達）系統做出反應（或動作）。唯有先 輸入資訊，才有事後的輸出。」(ME170322)

而正爸表示正正相較於學齡前，口語表達能力已有進步，且會在表達 自己的需求時不放棄，所以即便正正目前口語表達能力有限，但正爸相信

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正正會越來越進步的。只是正正的進步常出奇不易，故對其學習成效的判 斷與評量呈現上是較有困難的。

他本來就是一個字、兩個字嘛，現在慢慢就講一句話，還可以罵人，

還可以，他就跟正常人一樣，他想要表達的一定會讓你知道啦！絕對 不會，他絕對不會放棄，他想要一個東西，一定會講到你拿給他為止，

他絕對會堅持，ㄜ～所以...完全沒有什麼困難，現在的，就是讓他，

等待，喔～等待讓他慢慢的成長，慢慢的成長，等他開竅了，我們才 有辦法給他更深入的教學，我們也希望他懂數學，也希望他懂一些東 西，可是我們常常教他，你也沒辦法看出來他會還是不會，可是有一 天他突然就開口講英文了。(FR170409)

(二)視力狀況可能干擾學習

眼睛為靈魂之窗，也是學習很重要的感官接收處，所以當正爸發現正 正有斜視問題時，為了避免視力干擾他的生活與學習，早於一年半前就帶 著他去配眼鏡，雖然目前沒戴眼鏡也不影響生活或學習，但家人對正正的 視力情況仍在觀察中。

恩...我們在這一年半之前最大的困難是以為他眼睛不好，因為看他眼 睛都是歪的，可是他又沒辦法測量他的視力，因為他也不會比左邊還 是右邊，可是後來發現他的視力，還好，之前配的那個眼鏡也還可以 用，這是比較大的困難。(FR170409)

(三)短期記憶差影響學習速度

正媽觀察到正正有明顯記憶力不好的情況，她舉例說到:「喔～最大的 困難就是剛剛說的，他的記憶力真的不太好，呵～他有時候數數 1 到

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20 數的好順，你說正正你好棒喔！我們再數一次，他就開始，1、2、

6、5。我說你剛剛不是很順嗎?現在怎麼什麼都不會了，所以有時候會 懷疑他到底學會多少，他理解多少。」(MR170322)

因此即便正正當下的回答是正確的，但在反覆問之下就不一定答對，

所以從他不穩定的學習表現上，正媽都必須不斷重複教學，來加深他的學 習印象。

（四）專注力無法持久

正媽從正正的學習表現觀察中，發現與其讓他呆坐於座位進行靜態學 習，倒不如以動態活動的方式來得有效。

對對對對，欸~就是看他自己，就是觀察他平常的...其實怎麼講，因為 他的，我覺得正正你要叫他坐在那裡，學東西，對他是困難，對我們 是困擾，欸，但在他的，我很喜歡我朋友講的一句話，他們也做自學，

他就說：其實孩子的學習，就是在玩中學。(MR170322)

(五)固執的拗脾氣影響學習

正媽提到對全家人來說，他們不把正正當作特殊的孩子，所以當全家 外出參與活動時，也從不侷限他學習，只是在自學裡，他的固執性格會是 比較困擾的部分。

自學家庭間一起出遊、活動學習機會也多，在這個接納他，陪伴他，

且會教導他的環境裡學習，他是個健康快樂的孩子，姊姊常說，從不 把正正當特殊兒看，在我們家看不見他有什麼特殊教育需求，唯一讓 我們覺得累的是他的拗脾氣－唐寶寶的堅持，為了打破他的堅持，我 們需要比他更堅持，這花了我們許多的時間。(ME170322)

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綜觀研究而得，訪談之初正爸與正媽皆認為替正正決定「在家自行教 育」的前與後皆未遭遇困難，因此在訪談當下，倆人皆未就研究者的「在 家自行教育所面臨的困難」相關問題，做出直覺性的反應與回答，而是在 研究者探問下而得。然而，正媽與正爸認為正正自學的困難在於:「實驗計 畫撰寫上，理想與現實常有落差」，如：教學內容不易事先寫出、學習日程 表不易明確化，以及面對正正身心特質的教學困難等，如：語言理解與表 達、斜視、短期記憶差、專注力無法持久和固執的拗脾氣等。

而研究者在訪談間瞭解到，已經歷經近十二年自學經驗的正媽家，在 教學經驗與資源連結上已不成問題，且申辦正正自學的時間點正好於民國 103 年實驗教育三法通過之後，因此有著多年經驗的正媽家，即在這種天 時、地利、人和的情況下，於符合申辦流程中，讓審核委員放心的一次性 通過為期六年的在家自行教育。因此對正媽家而言，申辦正正的在家自行 教育前與後，非但未受行政組織的阻撓或資源運用的限制，反而是在更自 由、彈性中落實自學理念，因此正媽與正爸所提的困難皆是由正正的身心 特質的限制下，所衍生出的教學與學習間的問題為多。

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