青少年閱讀與資訊需求

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館員與青少年之間互相存在成見，再加上青少年身處在求學階段，往往背 負沉重的升學壓力，使圖書館在推動服務上遺忘了青少年，更別說是為青 少年設置其專屬空間。但從文獻可知近幾年國內逐漸了解青少年服務的重 要性，開始出現一些專門為青少年設計的活動，如：閱讀主題書展、名人 /達人講座、圖書館夜營等等，甚至有公共圖書館為青少年規劃其專屬空間，

但我們尚未了解青少年對圖書館為其設置專屬空間之滿意情形，專屬空間 的設置是否成功吸引青少年來圖書館使用？目前圖書館青少年專屬空間 是否滿足青少年所期望的專屬空間之需求，有待本研究深入去了解。

第二節 青少年閱讀與資訊需求

一、青少年閱讀需求

現今青少年面對的已不只是傳統的媒體，隨著電腦與通訊科技不斷發 展茁壯，網際網路及電子產品成為青少年閱讀時的誘惑，再加上課業因素 的影響，使青少年閱讀時間被壓縮。圖書館與學校圖書館該如何使青少年 重新養成閱讀的良好習慣？圖書館應該了解青少年的閱讀情況，包括青少 年的閱讀興趣、閱讀的主題、閱讀的目的、影響青少年閱讀的因素等等，

徹底掌握青少年的閱讀需求，進而從青少年的角度發展青少年閱讀服務，

吸引青少年踏入圖書館享受閱讀的樂趣。

究竟青少年的閱讀狀況為何？根據《親子天下》於 2010 年所做的「國 中生閱讀現況」大調查，結果顯示有八成一的國中生喜歡或非常喜歡閱讀 課外書，但升學壓力是國中生閱讀課外書最大的勁敵，特別是即將面對升 學考試壓力的九年級生。有二成三的九年級學生，一個月內沒有閱讀過任 何的課外讀物，人數是七年級學生的兩倍。僅有三成三的九年級學生認為 老師非常鼓勵學生閱讀課外書。另外有四成四的國中生，平均每天看一小 時以上的電視，三成八的國中生每天上網一小時以上，但平均每天閱讀課 外書一小時以上的卻只有兩成（陳雅慧，2010）。從調查結果可以清楚發 現，升學壓力以及老師都是遏阻學生閱讀的殺手之一，青少年仍然無法逃 離電視與網路的迷惑。另外《親子天下》與天下雜誌教育基金會於 2011 年 11 月針對「全國國高中生閱讀習慣」進行大調查，調查結果發現：國 高中生主要閱讀種類為網路（67%），其次為閱讀小說（45%），且近四分 之一的青少年，每天花兩個小時的時間上網，但僅有百分之六的青少年每 天花兩個小時以上閱讀課外書（陳雅慧，2011）。青少年上網的比例不斷 增加，且習慣使用網路進行閱讀，已打破過去以紙本進行閱讀的方式，但

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青少年能否從網路閱讀獲得與紙本閱讀同樣的養分，仍有待後續學者的研 究觀察。《親子天下》雜誌在 2013 年對國內 937 所國中校長進行「國中閱 讀教育現況」調查，結果顯示有七成七的校長表示推動閱讀最大的困難是

「升學壓力帶來過多考試，擠壓學生的閱讀時間」，其次為「多數學生沒 有閱讀習慣」（親子天下，2013）。從《親子天下》所做的一連串調查，可 以了解到青少年因為升學因素，造成其沒有多餘的時間看課外讀物，再加 上電視、網際網路犧牲青少年閱讀課外讀物的時間，亦是造成臺灣青少年 閱讀風氣不興盛的主要原因。

但青少年喜歡閱讀的主題為何？閱讀的目的又是什麼？影響青少年 閱讀的因素等等，也是我們必須加以探討，才能更全面地了解青少年的閱 讀需求。下面就國內外文獻整理青少年閱讀的動機與目的。

楊曉雯（1997）以臺北市建國高級中學 2 年級學生為研究對象，調查 高中生閱讀行為，歸納出引起高中生閱讀的動機可分為「刺激性」與「目 的性」兩種性質。刺激性動機屬於外部非預期性的壓力，壓力較小，在記 憶應用上效果有限但比較容易形成閱讀樂趣，如打發時間、排解無聊、同 學正在看、同學經常討論；目的性動機具預期性壓力，動機性較強，記憶 應用效果較佳，但也可能因學生排斥造成閱讀效果不彰，如老師規定要交 作業。陳珮慈（1996）將國外多位學者對閱讀動機做出下面歸納：（1）與 工作相關，如：解決工作發生的問題、專業的追求、二度就業做準備；（2）

與學習相關，如：吸收新知識與觀念，避免與社會脫節、完成教育需求；

（3）與生活相關，如：透過閱讀相關書籍，找到解決問題的方法；（4）

與休閒娛樂相關，如：打發時間、忘記不愉快的經驗、獲得情緒的安慰；

（5）與心靈提昇相關，如：透過閱讀書籍，可以增加智慧，充實精神生 活。

黃育君（1998）以雲林縣立文化中心圖書館圖書閱覽室 40 位青少年 讀者為研究對象，歸納青少年閱讀的動機與目的為學習與求知慾、休閒娛 樂、與生活相關、心靈啟迪、舒緩情緒，及受師長或朋友影響。而青少年 閱讀課外讀物的主要原因為休閒娛樂或因無聊藉著閱讀達到消遣目的，其 次為增加知識。陳明來（2001）調查臺北市公立國中生課外閱讀情況，研 究發現臺北市公立國中生閱讀課外讀物的動機主要為消遣娛樂，屬於休閒 因素。林婉君（2005）的研究也指出國中生從事課外閱讀的主要目的為休 閒娛樂，次為解決課業上的問題、充實個人生活。七、八年級學生以休閒 娛樂為目的居多，九年級學生則以解決課業問題為主要目的。可見隨著年 級的增加，在面臨升學壓力的前提下，無法像以前將休閒娛樂作為課外閱 讀的主要目的，必須朝向目的性的因素來進行課外閱讀。

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蔡慧美（2005）以喜好閱讀的國中生為研究對象，歸納出國中生閱讀 課外書之動機可分為「主動」與「被動」兩大類。主動包括內容有趣、排 解無聊、感到興趣或好奇、充實自我、獲取成就感、滿足幻想或期待；被 動包括課業指定及父母要求。又以內容有趣為主要動機。另外在閱讀課外 書之目的，可分為工具性目的與非工具性目的，工具性目的包含增強學業、

解決問題、抒解壓力；非工具性目的為獲得樂趣及排解時間。王昭月（2007）

針對高雄中學與高雄女中學生為研究對象，探討高雄市高中生課外閱讀行 為，研究結果顯示高雄市高中生課外閱讀的主要動機是為了增加背景知識 與閱讀能力，其次為本來就有的興趣、為了增廣知識見聞、為了紓解壓力，

增加生活樂趣而閱讀。洪世昌、王莒茵、陳巧倫、林佳穎、賴郁秀（2011）

的調查發現臺北市高中職學生課外閱讀動機前三名為出自個人興趣、打發 時間、紓解壓力。

Hughes-Hassel 與 Lutz（2006）兩位圖書館館員，為了更加了解學生的 休閒閱讀習慣，在美國東北部一個大城裡的兩所中學進行研究，他們將其 中一所小型中學所調查的結果呈現，該學校主要服務的對象為低收入戶、

非洲裔美國人口為主的學生。研究發現學生喜歡閱讀的原因為有趣的、想 像成書中的角色、感到放鬆的、具教育性，可以學到一些事物。

從前人的研究結果發現，青少年有開始朝向網路進行閱讀的現象，且 女生比男生更能接受網路閱讀。賴怡君（2010）以桃園縣公立國中學生為 研究對象，採隨機抽樣方式挑選學校、班級數量，歸納出網路閱讀動機向 度可分成下列 10 個：深度探索、表現、滿足幻想、拓展人際、逃避閱讀、

推薦、分享回饋、即時便利、認可、閱讀享受。其中在即時便利向度的表 現最高，顯示青少年普遍認同網路閱讀之便利性，而在順從表現與逃避閱 讀這兩個向度表現最低。青少年上網閱讀的類型多偏向媒體內容，以及以 休閒娛樂為目的。大體上，不論是紙本閱讀或是上網閱讀，青少年進行閱 讀的目的皆以休閒娛樂為主。鄭美珍（2011）採隨即抽樣方法，調查臺北 市各高職學校之學生，了解其網路休閒閱讀動機與行為，以網路問卷進行 發放。調查結果顯示高職生在網路休閒閱讀動機為提升自我效能、喜歡接 受挑戰、好奇心驅使、樂於投入、認為網路休閒閱讀很重要。另外網路休 閒閱讀已成為高職生關心時事與娛樂資訊的主要管道。

綜合上面文獻歸納出青少年閱讀紙本動機與目的多為休閒娛樂、抒解 壓力，青少年以休閒為目的進行閱讀。也會因為與工作、學習、生活目的 或受師長及朋友的影響而進行閱讀；而上網閱讀的原因也以休閒娛樂居多，

且青少年認為網路的便利性、可取得性，讓他們可以更容易獲得自己想要 閱讀的內容而進行閱讀活動。

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以下分別從七方面進行探討：（1）閱讀主題與類型方面；（2）閱讀資 訊來源；（3）取得閱讀資料來源；（4）閱讀時間；（5）閱讀場所；（6）閱 讀時段；（7）影響青少年閱讀因素，來了解青少年在閱讀行為上的習慣、

興趣與需求。

有關閱讀主題與類型方面，國中生最喜歡閱讀的課外讀物前五名依序 為漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著（陳明來，

2001）。另有研究指出國中生較常閱讀的讀物類型為漫畫、報紙及小說（林 婉君，2005）。高中生進行課外閱讀時最有興趣的類型為漫畫與推理偵探 小說（含科幻小說）（王昭月，2007）。林家慈（2009）研究也發現高中生 最喜歡的課外讀物類型前三名為漫畫、雜誌、愛情小說。劉敏慧（2013）

將高職學生的閱讀需求分為課業學習、生涯規劃、社會生活、休閒娛樂、

身心發展、社會互動六個方面，其中高職生在課業學習、生涯規劃、休閒

身心發展、社會互動六個方面，其中高職生在課業學習、生涯規劃、休閒