第四章 研究結果分析與討論
第一節 高雄市國小導師建立班級常規經營之策略
在班級常規建立之策略上，高雄市國小導師認為班級常規經營的目的 為何？擬定班級常規時，主要的根據為何？在班級常規訂定時，主要的採 取方式？訂定班級常規時，是否將學生多元文化的背景列入考慮？班級常 規定了幾條？訂定了哪些班級常規？遇到的難題和應對方式為何？本節將 分析和討論以上問題。
壹、問卷結果
一、班級常規經營目的之分析
高雄市國小導師班級常規經營目的之人數和百分比如下表 4-3：
表 4- 1 高雄市國小導師班級常規經營目的之百分比統計表
在「營造良好班級風氣」此選項上，經過
2同質性檢定結果，不同教百分比分別為 92.4%、69.0%及 59.0%，第四、第五、第六順位為「家長或 社區相關人士的期望」、「研習相關課程所獲取的心得」、「研習相關課程所 獲取的心得」、接著是「納入學生的多元文化背景」、「家長或社區相關人士 的期望」。選擇「其他」意見者，受訪者填答「較高目標，激勵學生奮進爭 取」、「符合社會道德的規範」。
此題前三個順位的選項上，經過卡方同質性檢定，其結果如下表 4-6：
表 4- 4 高雄市國小導師擬定班級常規主要根據之卡方檢定摘要表
表 4- 5 高雄市國小導師訂定班級常規主要採取方式之百分比統計表
－1）＝6；學校規模的自由度為（3－1）（4－1）＝6。
不同任教年段在 df 為 6 時，
2值等於 28.361，要大於此數值的機率 小於.001，表示三種不同任教年段之受訪者的意見有顯著不同。使用 SPSS所做的事後比較結果，在「自行訂定，不與學生討論」選項上，「低年級」
選擇同意的比例明顯高於「中年級」、「高年級」的受訪者。
不同性別、不同教學年資、不同學校規模之 p 值皆大於.05，表示其受 訪者的意見並無不同。
四、將學生多元文化的背景納入訂定班級常規考慮之分析
高雄市國小導師將學生多元文化的背景納入訂定班級常規考慮之百分 比如下表 4-9：
表 4- 7 高雄市國小導師將學生多元文化的背景納入訂定班級常規考慮之百分比統計表
題目 選項 人數 百分比
請問貴班訂定班級常規 時，是否將學生多元文化 的背景列入考慮？（單 選）
（1）優先列入考慮 18 5.5
（2）有列入考慮 194 59.0
（3）未列入考慮 117 35.6
此題選項中，「優先列入考慮」及「有列入考慮」皆是將學生多元文化 背景列入考慮中，二者人數合起來有 212 人，百分比為 64.4%，而「未列 入考慮」，百分比為 35.6%，表示大多數高雄市國小導師在訂定班級常規 時，有將學生多元文化的背景納入考慮，其中有 5.5%的教師列入優先考慮。
此題為單選題，有三個選項，經過卡方同質性檢定，其結果如下表 4-10：
表 4- 8 高雄市國小導師將學生多元文化的背景納入訂定班級常規考慮之卡方檢定摘要表
背景變項
2 自由度 顯著性性別 6.735 2 .034
教學年資 17.955 10 .056
任教年段 1.786 4 .775
學校規模 3.945 4 .479
自由度之計算，因為有 2 種性別、6 種教學年資、3 種任教年段、3 種 學校規模，每種有 3 個選項，故性別的自由度為（2－1）（3－1）＝2；教 學年資的自由度為（6－1）（3－1）＝10；任教年段的自由度為（3－1）（3
－1）＝4；學校規模的自由度為（3－1）（3－1）＝4。
經過
2同質性檢定結果，不同性別在 df 為 2 時，
2值等於 6.735，要 大於此數值的機率小於.05，表示二種不同性別之受訪者的意見有顯著不 同。使用 SPSS 所做的事後比較結果，在「優先列入考慮」選項上，男性導師選擇同意的比例明顯高於女性導師的受訪者。
不同教學年資、不同任教年段、不同學校規模之 p 值皆大於.05，表示 其受訪者的意見並無不同。
五、訂定班級常規數量之分析
高雄市國小導師訂定班級常規數量之百分比如下表 4-11：
表 4- 9 高雄市國小導師訂定班級常規數量之百分比統計表
題目 選項 人數 百分比
貴班的班級常規定了幾 條？（單選）
（1）五條以下 82 24.9
（2）六～十條 198 60.2
（3）十一條以上 49 14.9
目前高雄市國小導師在訂定班級常規數量上，以選擇「六~十條」的人 數最多，有 198 人，百分比為 60.2%，其次是「五條以下」，最後是「十一 條以上」。
此題為單選題，有三個選項，經過卡方同質性檢定，其結果如下表 4-12：
表 4- 10 高雄市國小導師訂定班級常規數量之卡方檢定摘要表
背景變項
2 自由度 顯著性性別 3.230 2 .199
教學年資 7.323 10 .695
任教年段 7.739 4 .102
學校規模 5.012 4 .286
經過
2同質性檢定結果，不同性別、不同教學年資、不同任教年段、不同學校規模之 p 值皆大於.05，表示其受訪者的意見並無不同。
六、訂定班級常規的內容之分析
高雄市國小導師訂定班級常規內容之百分比如下表 4-13：
表 4- 11 高雄市國小導師訂定班級常規內容之百分比統計表
表 4- 12 高雄市國小導師訂定班級常規內容之卡方檢定摘要表
選項 背景變項
2 自由度 顯著性（8）認真完成並準時交功課
性別 7.137 1 .008**
教學年資 3.375 5 .642 任教年段 1.432 2 .489 學校規模 3.815 2 .148
（2）上學要準時
性別 .198 1 .656 教學年資 7.013 5 .220 任教年段 2.952 2 .229 學校規模 6.124 2 .047*
（3）保持教室環境整潔
性別 1.900 1 .168 教學年資 9.747 5 .083 任教年段 2.180 2 .336 學校規模 2.430 2 .297
*p < .05. **p < .01
在「認真完成並準時交功課」此選項上，經過
2同質性檢定結果，不 同性別在 df 為 1 時，
2值等於 7.137，要大於此數值的機率小於.05，表示 二種不同性別之受訪者的意見有顯著不同，使用 SPSS 所做的事後比較結 果，女性導師選擇同意的比例明顯高於男性導師。而不同教學年資、不同 任教年段、不同學校規模之 p 值皆大於.05，表示其受訪者的意見並無不同。在「上學要準時」此選項上，經過
2同質性檢定結果，不同學校規模 在 df 為 2 時，
2值等於 6.124，要大於此數值的機率小於.05，表示三種不 同學校規模之受訪者的意見有顯著不同，使用 SPSS 所做的事後比較結果，三種不同學校規模之受訪者的意見並無不同，表示雖有不同但差異不大。
而不同性別、不同教學年資、不同任教年段之 p 值皆大於.05，表示其受訪 者的意見並無不同。
在「保持教室環境整潔」此選項上，不同性別、不同教學年資、不同 任教年段、不同學校規模之 p 值皆大於.05，表示其受訪者的意見並無不同。
七、班級常規建立上遭遇到的難題之分析
高雄市國小導師班級常規建立時遭遇到的難題之人數和百分比如下表 4- 15：
表 4- 13 高雄市國小導師班級常規建立時遭遇到的難題之百分比統計表 22.2%；選擇其他則佔 8.2%。選項（2）~（4）皆是屬於有遭遇到困難，故 有遭遇到困難的比率佔 51.1%，即超過半數的受訪者在班級常規建立上有
貳、訪談結果
一、班級常規經營的目的
高雄市國小導師認為班級常規經營的目的前三順位為「提供並營造一 個良好的教學環境」、「營造良好班級風氣」、「培育學生良好的生活和學習 習慣」，受訪者的看法如下：
（一） 良好教學環境使學生學習有效率
如果沒有良好的教學環境，在教學的品質上就會差很多。
（A0416）
良好的環境下，可以讓學生安穩的學習，使學習變的有效率。
（B0418）
上至學校活動，下至教室學習，無一不是需要良好的學習態度來執行，
除了執行能夠順利之外，能達到有效率的學習收穫更是重要。
（F0422）
（二） 良好的班級風氣使學生學習有成效
班級風氣也會影響教學的成效，譬如說科任課，不同的班到科任教室 上課，有的班就很乖，上課很專注，也很願意討論和發表，有的班就是不 專心，還會對抗老師，所以班級的風氣不好，真的也會影響學習的成效，
（A0416）
營造良好的班級風氣，可以讓學生在這風氣下，淺移默化，學習對自 己有幫助的。
（B0418）
（三） 良好的生活和學習習慣幫助學生成長
良好的生活能力也是學習課業外非常重要的。高年級是建立學習風格 和學習習慣很重要的階段，如果孩子被我們經過一些調整、邀請、培養之 後，他有良好的學習習慣跟建立比較屬於適合他的學習風格，我相信在未 來還要走的國中三年跟高中三年，甚至大學和研究所，對他的成長是很有 幫助的。
（A0416）
培育學生良好的生活與學習習慣，讓學生學會生活與學會如何學習，
包含人際關係、問題解決、面對困境時的態度，更是極重要的教育目標。
（B0418）
二、考慮學生多元文化背景
本研究抽樣中，有 64.4%高雄市國小導師在訂定班級常規時，有將學 生多元文化的背景納入考慮，而受訪者的看法不一致，其看法如下：
（一） 學生的多元文化背景不影響班級常規的訂定
班級常規沒有多元文化背景的衝擊，也不會受影響，多元文化背景、
社經地位對孩子的成績是沒影響的。
（A0416）
根據上題的目標，有沒有將學生多元文化的背景納入考慮，好像沒什 麼太大的相關。
（C0419）
多元文化有融入最好，但我認為是其次，因為我將孩子一視同仁，制 定的時候就一視同仁。多元文化背景的孩子不會比台灣的孩子差，常規只 是一個制定的大致標準，但運作的尺度、模式、彈性空間是老師要去學習 的部分，每個孩子要努力的地方都不一樣，用常規在面對孩子時，有些孩 子會需要有彈性，這些孩子不見得是異國配偶的孩子，我覺得在一視同仁 制定常規下，實施上要有一些技巧。孩子有違規，要了解背後原因，要了 解家庭背景，有些孩子如隔代教養，在生活上有些問題，你會發現班級常 規對他來說是有些差距和遙遠的，要如何讓孩子能符合常規，就是老師要 努力的部分。
（D0426）
（二） 訂定班級常規要考慮學生的多元文化背景
個人看法是贊成的，目前因為科技發達，世界彼此的距離不再是那麼 遙遠，因此學生本身的國際觀與多元文化觀更是不可或缺的，學習去了解 其他文化上的差異與優點，更是對本身的包容性有著極大的幫助。
（B0418）
通常一般導師常忽略弱勢、乖巧及少數族群的學生，較少給予贊美及
鼓勵。所以導師在訂定班級常規時，應將學生多元文化的背景納入考慮。
鼓勵。所以導師在訂定班級常規時，應將學生多元文化的背景納入考慮。