第四章 多義句末助詞的教學語法與策略
第三節 句末助詞的教學語法
在對外華語教學時，為強調多義句末助詞形同但義不同的特性，也便於 學習者比較與區別其間差異，應以鄧守信（2009）所主張的第三種教學排序 選項「同時教」作為多義句末助詞各類用法的內部排序原則。然而，「同時 教」的前提是，語法點中除了定義描述外，必須加強識別與使用三類變體的 區分準則，如提供共現詞與固定構式，並搭配例句示範，才能加深印象，使 學習者能明確區分與正確使用，不致混淆。
筆者曾探討句末助詞「嗎、啊、吧、呢」的教學語法（張玲瑛，2009），
也曾將「吧」與「呢」一分為三。文章中雖曾標示「吧1、吧2、吧3」與「呢
1、呢 2、呢 3」六種用法，但是與本文所分類與標示之「吧 1、吧 2、吧 3」 與「呢1、呢2、呢3」稍有出入。三類「吧」與「呢」語法點的描述部分差 異不大，但對應標示的數字有異。以下所有討論提及的句末助詞，將延續本 文一貫的分類名稱與對應的意義或功能。該文雖將「吧」與「呢」各分三類，
卻沒有詳述六個句末助詞各別意義功能與其句中共現詞的關係，也沒能以語 料庫大量例句與計量數據為本，作全面性的統計與分析，僅根據四本普及率 高的對外漢語教材，比較各句末助詞在教材中初次出現處、使用頻率以及教 材中的語法點說明。因此在建構「吧、呢」的教學語法與討論其內、外部教 學排序方面，該文仍然不夠完備。以下將引用其部分內容並加以修正，作為 建構本文「吧1、吧2、吧3」與「呢1、呢2、呢3」教學語法的基礎。
引述張玲瑛（2009）對海內外市占率較高的四本教材所作的比較，摘錄 與討論其中有關句末助詞「吧」與「呢」語法點描述的部份，本節將先評論 四本教材中的語法點描述，再說明分別應用共現詞計量與分析結果於「吧1、 吧2、吧3」與「呢1、呢2、呢3」之教學語法。以下簡略介紹與列出張玲瑛
（2009）所舉的四本教材，前兩本為美國各大學常用之教材，後兩本則為臺 灣對外華語教學界普遍使用。
(一) 《中文聽說讀寫》初級（Integrated Chinese, Level 1，以下簡稱 IC）
（Yao, 1997）。
(二) 《新實用漢語課本》一、二冊（New Practical Chinese Reader, V. 1, 2，以下簡稱 NPCR）（劉珣，2002）。
(三) 《實用視聽華語》第一冊（Practical Audio-Visual Chinese, Volume 1，以下簡稱 PAVC）（國立臺灣師範大學國語教學中心，1999）。
(四) 《遠東生活華語》第一冊（Far East Everyday Chinese, Volume 1，以 下簡稱 FEEC）（葉德明，2001）。
評論教材的語法點描述之前，先引述四本教材中對句末助詞「吧」與「呢」
語法點描述的對照表（張玲瑛，2009），再根據本文的分類，將四本教材中
子在四本教材的課文中都曾出現。這些「吧3」句子既不表猜測或推測，也
要能解答以上問題，必須將句末「吧」區分為三個語法點，再分別描述
本文分類的「呢3」問句），幾乎是所有教材中最早出現、也是出現頻率最
上表顯示本文所區分的「呢1」與「呢3」（即「非是非問句」與「刪節 問句」末的「呢」）雖然都出現在 NPCR、PAVC 與 FEEC 三本教材的課文 中，其語法點中卻未見分類說明，顯示編輯者無意區別兩類問句末的「呢」。
然而，兩類「呢」雖然都用於疑問句，卻不應合為一類，因為其句法結構、
語用功能與語篇位置都不同。「呢 1」與「呢 3」的主要分別有三點：(一) 用不用「呢 1」不影響句法的正確性，但沒有「呢 3」則問句不成立。(二)
「呢 1」問句的句法結構完整，「呢 3」問句多為名詞組或動詞組等不完整 結構。(三)「呢1」可用於始發，不需要上文或前提；「呢3」需要上文或前 提，不能始發。
陳述句末的「呢2」只在 NPCR 與 PAVC 中見到，IC 與 FEEC 付之闕如。
NPCR 對「呢 2」語法點的解釋是「用『還沒（有）+V+呢』表示某件將會 發生的事尚未發生」，PAVC 的說明則是「用『還沒（有）…（呢）』表否 定的及持續的動作」。上述兩本教材的語法點描述都只解釋了一部分「呢2」 句子的意義，即否定結構與持續狀態的「呢2」句子，例句如「美術館還沒 有開門呢」或「林娜宿舍的門開著，她躺著看電視呢」。但是 NPCR 與 PAVC 卻無法涵蓋非否定結構或非持續進行事態的陳述句末「呢2」，如 NPCR 課 文中的例句「在茶館裡唱戲，比這兒還熱鬧呢」與「哪裡，哪裡，”中國通”
真不敢當，還差得遠呢」。這兩個陳述句雖然都以「呢2」結尾，卻都不以 否定結構出現或不與持續動作相關。因此，僅以「表否定的及持續的動作」
作為陳述句末「呢」（即「呢2」）的語法點描述顯然是不妥的。
為提供一個經妥善分類、能涵蓋所有句子意義，又能提供語義句法線索 的較佳語法點描述，以下將以鄧守信（2009）的語法點描述模式為基礎，依 序討論「吧1、吧2、吧3」與「呢1、呢2、呢 3」的教學語法。每一語法點 均由功能、結構、用法三部分組成。在用法的說明中將提供共現詞或固定構 式並以語料庫句子為例。各語法點描述之後也將討論教學策略，以說明、對 比、練習三步驟操作。比較同形句末助詞時，可根據母語為英語學習者的偏 誤分析，在了解其癥結以防範病句發生的原則之下，作預防性的句末助詞對 比練習。至於「吧」與「呢」的外部排序問題則留待最後一小節再討論。