新北市鹿角溪濕地小小水環境巡守隊:學生學習動機與學習經驗之研究

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(1)國立臺灣師範大學環境教育研究所碩士學位論文. 新北市鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生學習動機與學習經驗之研究 The Relationship between Motivation and Learning Experience: Case Study on the Responsible Environmental Behavior in Lujiao Creek Wetland. 研究生：劉后晨指導教授：張子超博士中華民國一〇六年七月臺北市. i.

(2) 謝誌來到環境教育研究所求學，轉眼之間已經快兩年了，在研究的過程中，十分充實與充滿挑戰，在不同的課程與學習中，更認識自己也更認識在不同環教領域認真耕耘的人們，感謝許多的人們，在這一路上，讓我體會這些難能可貴的回憶。感謝我最愛的家人，謝謝我的媽媽、爸爸、妹妹，你們的支持與關心，是我完成論文最大的動力，謝謝你們的陪伴，讓我能夠勇往直前，克服挑戰。在環教所學習生涯中，非常感謝我的指導教授張子超老師，感謝老師總是用啟發式的問句，引發更深刻的思考，總是帶著微笑給我們鼓勵，更帶著我們深入臺灣各地的偏鄉學校去了解教育的本質與內涵；感謝王順美教授，邀請我加入國家教育研究院戶外教育研究團隊，透過不同的觀課、議課與紀錄，看到了戶外教育多元化的可能；感謝方偉達教授讓我更瞭解濕地環境教育的內涵；感謝周儒教授讓我學習到環境解說的方法與能力，讓我能夠用不同的角度來認識環境解說；感謝葉欣誠教授，讓我學習到做研究的嚴謹態度；感謝蔡慧敏教授對我們的關心與愛護；感謝汪靜明教授對我們的鼓勵與肯定；感謝京蕙助教，總是耐心的解答我許多的疑問以及鼓勵我的師長先進們，以及口試委員們的寶貴建議，讓論文的脈絡能夠更清楚。本文之完成，要感謝鹿角溪濕地小小水環境巡守隊巡守隊的老師、家長與小朋友們的支持與協助，謝謝秀芳老師無私的分享與關懷，讓我參與巡守隊例行活動、室內外課程的機會，讓我覺得做研究是一件很有趣的事情，同時感謝智瓊老師、婉惠老師、宗富老師、雅芳老師、素芬老師、昭蕙老師、蕙郁老師的分享，每次在鹿角溪濕地看到不論晴雨，對學生對學生都保持著耐心、傾聽與支持，讓我更覺得小學老師是一份很有使命感的志業，謝謝你們的支持與照顧。謝謝溫賢詠老師，從您身上學到的不僅是對音樂的喜愛，更學習到廣泛興趣的重要，以及面對未知的勇氣。謝謝家蓁老師、婉婷主任、倩君老師、鴻泰主任啟發我與鼓勵我持續進修的老師們，讓我在唸研究所時用感恩的心，珍惜每一次學習的機會。感謝士林官邸與七星生態的長官與夥伴們，讓我投入許多不同於學校情境的環境教育課程與實務工作，讓我瞭解環境教育在真實情境中會遇到的問題，以及如何解決問題，也更了解民眾對於環境教育的認知，學習在公私立部門合作與協調的方法。感謝在研究路途上幫助我的朋友們，感謝純齊學姊細心地幫我看完整篇論文，耐心地告訴我在細節與寫作用字上如何更清楚的表達；感謝琇琇總是在話語間讓我頓悟許多關鍵問題；感謝沛臻即使人在遠方也時常傳來正向鼓勵的話；感謝在我口試時忙裡忙外的賽杏、誠詩、胤倫、仕文、舒婷、孟樺、采玲、鈺文、德祐、先耘、岡旆，感謝大家陪我一起渡過這緊張的時刻，用笑容化解我的緊張，在環教所認識你們真好。感謝在我沒有靈感的時刻，在我身邊停駐的樹鵲、藍鵲、鵲鴝、喜鵲、大卷尾、八哥、綠繡眼、白頭翁、金背鳩、……，看著你們自由自在地翱翔，靈感也會隨之出現，還有在鄰近湖畔中的綠頭鴨、微笑小鴨、鵝家族們，逗趣可愛的模樣，總是能夠紓緩面對未知的緊張，感謝生活在都市中的我，能常常看見你們，感受許多溫馨可愛的故事。. ii.

(3) 摘. 要. 動機在教育心理學中是許多學者討論的議題，然而在過去環境教育研究中較少被提及，因此，為探討動機、學習經驗與從事友善環境行為的關聯，本研究透過紮根理論的質性方法，透過訪談、學生參與後心得、文件檔案分析及研究者之田野筆記，探究參與半年以上鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生的學習動機與學習經驗，以及實地參與的學習經驗，轉化成重要生命經驗的歷程。本研究發現動機在引發、維持與預測未來行動種扮演重要關鍵。動機能夠觸發負責任的態度，從訪談資料中發現，大多數的巡守隊員，不是一開始即具備內在動機，而是經由多樣化的學習經驗，以及支持網絡的建立，產生對團隊與鹿角溪濕地的歸屬感，這樣共同深刻的重要生命經驗能讓學生們而從缺乏動機或外在動機，轉化成自願持續參與的內在動機。研究發現不僅是童年的愉快經驗能引發內在動機，經學習而在過程中感受到的重要生命經驗，也能形成內在動機，其中動機持續的關鍵，是情感與價值的觸發，本研究希望以環境心理學的角度理解學生之學習動機與學習經驗，提供推動環境教育實作課程的教師之參考，引領更多的老師、家長、學生們一起投入負責任的環境行動行列。. 關鍵詞：學習動機、學習經驗、重要生命經驗、負責任的環境行動. iii.

(4) Abstract. Motivation is a widely debated topic in the Educational Psychology field. Nonetheless, it is rarely discussed in relation to promoting environmental education. To investigate the relationship between motivation, learning experience and responsible environmental behavior, the paper bases its research site on Lujiao Creek and focuses on the environmental preservation action done by the teachers and the students from the nearby elementary school. The researcher adopts qualitative method to analyze the students’ learning motivation and experience and how the students’ experience in Lujiao Creek constructed wetland is transfered into their significant life experiences. The results show that motivation takes a central role in initiating, maintaining and predicting future eco-friendly behaviors. Most students involved in the environmental preservation activities weren’t equipped with intrinsic motivation at first. However, they grew a sense of belonging to Lujiao Creek team throughout the activities which, in turn, boosts their intrinsic motivation to participate in the future preservation events. The paper hopes to provide insights for future experiential curriculum and have more teachers, parents, and students participate in responsible environmental behavior.. Keywords: learning motivation, learning experience, significant life experiences, responsible environmental behavior. iv.

(5) 目次表次 ........................................................................................................................................................ vii 圖次 ....................................................................................................................................................... viii 第一章. 緒論 ....................................................................................................................................... 1. 第一節研究背景與動機 ................................................................................................................... 1 第二節研究目的 ............................................................................................................................... 4 第三節研究問題 ............................................................................................................................... 4 第四節名詞釋義 ............................................................................................................................... 4 第五節研究限制 ............................................................................................................................... 7 第二章文獻回顧 ................................................................................................................................... 8 第一節動機的性質 ........................................................................................................................... 8 第二節重要生命經驗 ..................................................................................................................... 14 第三節自然學習經驗與環保行為相關理論 ................................................................................. 20 第三章研究方法 ................................................................................................................................. 34 第一節研究設計 ............................................................................................................................. 34 第二節研究場域與對象 ................................................................................................................. 37 第三節資料蒐集方法 ..................................................................................................................... 38 第四節資料分析方法 ..................................................................................................................... 46 第四章鹿角溪濕地小小水環境巡守隊隊員學習經驗 ..................................................................... 53 第一節鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊月聚會課程 ............................................................. 54 第二節外埠參訪：與環境的連結 ................................................................................................. 75 第五章資料分析與討論 ..................................................................................................................... 80 第一節動機與重要生命經驗之關聯 ........................................................................................... 80 第二節探究巡守隊員們持續參與的支持網絡 ............................................................................. 94 第三節動機促發下的環境行動 ................................................................................................... 110 第四節綜合討論與研究發現 ....................................................................................................... 123 v.

(6) 第六章結論與建議 ........................................................................................................................... 126 第一節研究結論 ........................................................................................................................... 126 第二節研究建議 ........................................................................................................................... 129 參考文獻 ............................................................................................................................................. 131 附錄一訪談同意書 ......................................................................................................................... 139 附錄二新北市樹林區樹林國民小學戶外教育課程--「悠遊鹿角溪濕地人工溼地」 ............... 140 附錄三彭福國小學校本位課程「我的好友鹿角溪濕地」 ......................................................... 149. vi.

(7) 圖表目次表次表 1.1 小小水環境巡守隊培訓課程分類 ............................................................................................. 6 表 2.2 許世璋學者重要生命經驗影響因子定義 ............................................................................... 16 表 2.3 本研究重要生命經驗影響因子定義 ....................................................................................... 18 表 2.4 認知發展階段論 ....................................................................................................................... 22 表 2.5 促進負責任的環境行為、公民行動、個人能力和團體能力的條件 ................................... 30 表 3.1 巡守隊員訪談資料 ................................................................................................................... 40 表 3.2 受訪家長資料表 ....................................................................................................................... 42 表 3.3 受訪老師資料表 ....................................................................................................................... 42 表 3.4 訪談問題大綱 ........................................................................................................................... 43 表 3.5 資料編碼分析範例表 ............................................................................................................... 47 表 3.6 研究資料類別與編碼說明表 ................................................................................................... 47 表 4.1 鹿角溪濕地 105 年 7 月至 106 年 2 月課程活動表 ............................................................... 55 表 4.2 濕地攝影劇本練習與研究者觀察心得 ................................................................................... 71. vii.

(8) 圖次圖 2.1 動機分類圖 ................................................................................................................................. 9 圖 2.2 規範決策模型 ........................................................................................................................... 11 圖 2.3 內在動機與行為之關聯圖 ....................................................................................................... 12 圖 2.4 動機、能力、機會與行為關聯圖 ........................................................................................... 12 圖 2.5 Kolb 循環學習模型 ................................................................................................................ 24 圖 2.6 行為與規範信念模型圖 ........................................................................................................... 27 圖 2.7 環境保護行為模型 ................................................................................................................... 28 圖 2.8 環境行動能力的方法途徑 ....................................................................................................... 29 圖 3.1 研究架構圖 ............................................................................................................................... 36 圖 3.2 研究流程圖 ............................................................................................................................... 37 圖 3.3 鹿角溪濕地人工溼地圖 ........................................................................................................... 38 圖 3.4 本研究三角檢證圖 ................................................................................................................... 49 圖 4.1 鹿角溪濕地人工溼地全區圖 ................................................................................................... 54 圖 4.2 撈取水棲昆蟲方法 ................................................................................................................... 57 圖 4.3 水棲生物觀察過程 ................................................................................................................... 57 圖 4.4 水質檢測 ................................................................................................................................... 58 圖 4.5 觀察數值紀錄 ........................................................................................................................... 58 圖 4.6 人為垃圾秤重 ........................................................................................................................... 58 圖 4.7 寧靜美麗的研究場域。 ........................................................................................................... 59 圖 4.8 提早到鹿角溪的小隊員們 ....................................................................................................... 59 圖 4.9 課程講解與說明 ....................................................................................................................... 60 圖 4.10 烈日下的水棲生物觀察 ......................................................................................................... 60 圖 4.11 行進過程展現環境倫理的態度 ............................................................................................. 60 圖 4.12 跨越年齡的自然互動 ............................................................................................................. 60 圖 4.13 巡守隊員分工方式 ................................................................................................................. 61 viii.

(9) 圖 4.14 巡守隊員互助合作 ................................................................................................................. 61 圖 4.15 巡守隊學長姐擔任導護志工 ................................................................................................. 62 圖 4.16 沙崙抽水站 ............................................................................................................................. 62 圖 4.17 沙崙抽水站解說 ..................................................................................................................... 62 圖 4.18 沙崙抽水站內部機組功能 ..................................................................................................... 62 圖 4.19 抽水站頂樓瞭解發電設備的相對位置與功能 ..................................................................... 62 圖 4.20 實地觀察抽水機組過濾人為垃圾之設備 ............................................................................. 62 圖 4.21 蜻蜓課程 ................................................................................................................................. 63 圖 4.22 生態攝影教學 ......................................................................................................................... 64 圖 4.23 生態攝影實作 ......................................................................................................................... 64 圖 4.24 尋找蜻蜓 ................................................................................................................................. 64 圖 4.25 蜻蜓的空間 ............................................................................................................................. 64 圖 4.26 觀察蜻蜓的過程 ..................................................................................................................... 65 圖 4.27 蜻蜓辨識 ................................................................................................................................. 65 圖 4.28 蜻蜓辨識小組討論 ................................................................................................................. 65 圖 4.29 微距鏡的應用 ......................................................................................................................... 65 圖 4.30 觀察結果報告 ......................................................................................................................... 66 圖 4.31 蜻蜓野放 .................................................................................................................................. 66 圖 4.32 透過英語生態影片了解蜻蜓的相關英語。 .......................................................................... 67 圖 4.33 鷹架學習 .................................................................................................................................. 67 圖 4.34 透過簡報了解水質檢測除了錠劑之外的不同方法 .............................................................. 67 圖 4.35 水質檢測儀器使用 .................................................................................................................. 67 圖 4.36 小朋友記錄下工程師所檢測的數值 ...................................................................................... 68 圖 4.37 小朋友討論早上用錠劑測得的數值跟現在的數值的不同 .................................................. 68 圖 4.38 工程師示範操作酸鹼值與溶氧量儀器 .................................................................................. 68 圖 4.39 小朋友們操作酸鹼值與溶氧量儀器 ...................................................................................... 68 圖 4.40 使用儀器注意事項 .................................................................................................................. 68 圖 4.41 全員參與儀器使用 ................................................................................................................. 68 ix.

(10) 圖 4.42 酸鹼值測量 .............................................................................................................................. 69 圖 4.43 碳酸飲料酸鹼值測 .................................................................................................................. 69 圖 4.44 濕地鳥類辨識 ......................................................................................................................... 69 圖 4.45 過程中可以看到學生互助合作 .............................................................................................. 70 圖 4.46 學生與濕地進行專注無聲地對話。 ...................................................................................... 70 圖 4.47 鳥類辨識室內課程 .................................................................................................................. 70 圖 4.48 透過螢幕放大，瞭解鹿角溪常見鳥類 .................................................................................. 70 圖 4.49 雨中的敬業演員們 .................................................................................................................. 73 圖 4.50 學習取景 .................................................................................................................................. 73 圖 4.51 丈量比例尺 .............................................................................................................................. 73 圖 4.52 標的物尋找 .............................................................................................................................. 73 圖 4.53 鹿角溪濕地綠色生活地圖 ...................................................................................................... 74 圖 4.54 小組解說員 .............................................................................................................................. 74 圖 4.55 小朋友對於各個寶藏的相對位置進行解說 .......................................................................... 74 圖 4.56 提示各組關於寶藏的相關資訊，並開放提問 ...................................................................... 74 圖 4.57 補充說明相關地理位置 .......................................................................................................... 74 圖 4.58 各組抽籤決定尋寶地點 .......................................................................................................... 74 圖 4.59 各組隊名的英語唸謠 .............................................................................................................. 75 圖 4.60 透過英語學習單，歸納讓學生更了解鳥類的特徵。 .......................................................... 75 圖 4.61 外部參訪-關渡自然公園 ......................................................................................................... 75 圖 4.62 小朋友們在各個展攤認識各個環境保育團體的環境理念與實際行動 .............................. 76 圖 4.63 小朋友們認識在溼地中的水生植物，並互相討論與鹿角溪看到植物的異同 .................. 76 圖 4.64 助理助教們協助各關卡順利進行 .......................................................................................... 77 圖 4.65 大愛電視臺模擬攝影棚-小主播體驗 .................................................................................... 79 圖 4.66 環保資源回收站參訪 .............................................................................................................. 79 圖 4.67 環保之道 .................................................................................................................................. 79 圖 5.1 動機與重要生命經驗關聯圖 ................................................................................................... 80 圖 5.2 重要生命經驗、內在動機與環境行動關係圖 ....................................................................... 85 x.

(11) 圖 5.3 外在動機、學習經驗與重要生命經驗關係圖 ....................................................................... 91 圖 5.4 缺乏動機、學習經驗、重要生命經驗與內在動機關係圖 ................................................... 93 圖 5.5 鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生學習動機、學習經驗與負責任的環境行動關聯圖 . 123. xi.

(12) 第一章. 緒論. 過去在臺灣的教育環境中，常因受限於空間與安全之因素，比較著重於課堂教室內的學習，而評量方式也偏重紙筆的評量，使得孩子與自然的距離越來越遠，然而隨著時代的演進，我們的學習場域逐漸擴大，期望能透過戶外教育讓孩子在真實的情境中學習。本研究旨在探究鹿角溪濕地水環境巡守隊每個月的例行活動時學生的學習動機與學習經驗。本章共分成五節。第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題第四節為名詞釋義，以及第五節研究限制。. 第一節研究背景與動機一、研究背景都市中的孩子往往受限於地緣位置的關係，在成長過程中，很少有機會接觸大自然，當孩子無法親身接近大自然，就彷彿患了理查洛夫（Richard Louv）在 2005 年的著作《失去山林的孩子:拯救大自然缺失症兒童》中所說的「大自然缺失症」，這些症狀都源自於人類與自然疏離，而引發的各種生理與心理問題。為了環境及人類的永續發展，我們需要透過課程與活動來引導學生接觸大自然，讓孩子樂在其中，並從中學習。大自然的豐富自然資源及動植物生態是最適合孩子進行遊戲、探索與學習的場域，然而因顧慮到安全以及地點的選擇，往往讓在學校服務的老師們對於戶外教育的實施受到限制，造成心有餘而力不足的窘境。然而在許多特色學校仍然有許多的老師們憑著對自身土地與家鄉的熱愛，努力將學校與周遭社區的環境之美連結至課程之中，讓孩子的學習跨越出課室之外，培養出許多的戶外體驗的學習課程，豐富孩子的學習內涵，在孩子的心中也培養出對於地方的認同與熱愛。環保署於民國 95 年輔助新北市政府高灘地工程管理處在新北市樹林區，規劃了一片人工濕地來淨化大漢溪支流鹿角溪濕地的汙水，隨著濕地的復甦，伴隨其他生物的來訪，鹿角溪濕地人工濕地慢慢恢復原有的生態系。鹿角溪濕地人工濕地的教育、經營與維護，也成功結合鄰近的小學教師，形成「鹿角溪濕地人工濕地」課程發展策略聯盟，結合生態專家、課程與教學專家、美編專家等校內 1.

(13) 外老師，組成「鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊」，進行生態池的水質監測、水棲昆蟲調查，發展「我愛鹿角溪濕地」的體驗課程，讓學生能更進一步感受到鹿角溪濕地人工濕地生態環境的重要，進而養成維護生態觀念。. 二、研究動機筆者在國小教學期間，曾帶著學生參與校外教學活動，對於都市的孩子來說，這些校外學習的經驗往往是孩子一個學期中，相當難忘的回憶，也是孩子們與大自然環境接觸的契機，因為平常接觸自然環境的機會是非常難得的。會對這個主題有更進一步的認識是因為在師大環境教育研究所修課時，在濕地環境教育的課堂中結識了新北市樹林國小的胡秀芳老師，透過她在課堂中的分享，讓我對於學校在實施戶外教育有了不同的思考方向。鹿角溪濕地人工濕地的源起是淨化大漢溪支流的汙水，新北市樹林國小召集鄰近學校的國小教師共同成立「鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊」的專業社群，帶領學生長期觀察及記錄濕地的演替。自 97 年 9 月正式成立「鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊」，每年招收具生態熱忱的小朋友，一起調查鹿角溪濕地人工濕地的生態環境，如：鳥類調查、水質檢測、水棲生物調查等，並撿拾垃圾，舉發危害濕地環境的行為，協助進行濕地管理的工作，共同守護鹿角溪濕地人工濕地。103 年更名為「鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊」（胡秀芳等，2015）。 2016 年暑假，研究者實地感受過這樣的經驗後，便想要更深入了解鹿角溪以及這裡志工隊員是如何來維護這片人工濕地的過程。鹿角溪是新北市樹林區大漢溪的支流，過去曾為垃圾掩埋場，經過環保人士的爭取下，成為新北市首座現地處理設施之環境教育場所。在永續經營、研究與維護上鹿角溪濕地人工濕地成功結合鄰近小學教師，形成「鹿角溪濕地人工濕地課程發展策略聯盟」，並邀集自然生態專家，組成「鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊」，於每個月進行鹿角溪濕地的水質監測與紀錄水棲昆蟲的種類與數量，發展濕地體驗課程。學生能透過實作與討論，與來自不同學校、不同年齡的學生們互動，體認到鹿角溪濕地人工濕地在生態維護與濕地的重要性，進而從事守護濕地的行動。很特別的是目前新北市有 19 支水環境巡守隊，成員大多是成年民眾組成，如社團、社區、漁會、民眾與學校的師生與家長，路線規劃有 55 條，涵蓋的河川長度達 118.61 公里，範圍含括新店溪、基隆河、淡水河流域、大漢溪以及萬里、金山及貢寮等港區，協力組成新北市河川流域的守護網（新北市政府，2016），然而鹿角溪濕地小小水環境巡守隊是透過 2.

(14) 師生自發地參與，共同守護鹿角溪濕地人工濕地的生態環境。從中學習到戶外教育在學校實施時，可以有這麼多的可能，不僅是在課程教學面的延伸，在過程中，我也看到了學生認真參與的神情，互相分享的喜悅，這在一般學校是很難能可貴的，一般傳統著重升學的學校中的學生，小朋友聽到要到戶外，難免會面露難色，或許怕蚊蟲或怕危險，然而對於鹿角溪濕地河川巡守隊的小朋友而言，在假日跟著來自不同國小的小朋友一起去鹿角溪濕地，是個很有意義的活動，通常集合時間是每個月第三個星期日早上的 8：30，因為研究的關係，筆者常常會提早到研究場域，每一次去都有許多小朋友早已在那邊等待課程的開始了，而經過一早上的戶外踏查學習後，下午會進到樹林國小進行室內的昆蟲辨識、水質分析、英語課程等多元化的學習，學生也都專注地聆聽直到課程結束，看到這樣的自發性與主動性，讓我很想要了解學生認真學習的學習動機以及他們過程中的學習經驗。在環境教育的論述中，我們學習到了許多教學方法與素材來促進與引導孩子學習，然而對於有關學生的動機的研究仍屬少數，或許是因為研究學生動機比較偏向心理學與教育心理學的面向，而環境教育一般談論到的內涵比較偏向自然科學。筆者認為學習動機在環境教育的推廣與持續上扮演著非常重要的角色。因為動機是行為之開端，研究學生動機，能夠讓我們理解我們推廣環境教育的對象心中所想，理解他們如何看待我們所面對的環境議題，從學生的參與情況也可看出其對於某些議題的關心與行動，也可從學生的回饋中發現，他們的動機從自己的興趣出發再擴大到替他人著想、替永續環境著想，希望透過研究學習動機轉變之歷程，讓環境教育者在進行環境教育時，能夠了解他們的受眾，傾聽他們的需求，在過程中能提供這樣的環境，讓更多的人願意從小投入環境教育的行動行列。在研究過程中也發現這裡的孩子年齡層從國小一年級一直到高中二年級都有，也就是說這些曾經參與鹿角溪濕地巡守隊的孩子們在畢業之後，仍然會回到這裡帶領學弟妹，一起守護這片濕地，這是很令人感動的地方，雖然他們隨著年齡增加，面臨到升學以及接觸到新的社交圈，但是仍然會回到這個地方，這也是我想要去研究的方向，希望未來回到學校，能夠啟發孩子對於自己的家鄉與社區環境有更深刻的認識，增加對所生活的土地之認同感與參與感，即使是到了他們長大，也會記得這個土地與他們的故事，進而一同守護家園，讓環境越來越美好。. 3.

(15) 第二節研究目的研究者針對新北市樹林區鹿角溪濕地周圍的環境現況、文獻與資料與鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊的口述資料中，來設計訪談問題。本研究的主要目的為探討鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生學習動機與學習經驗。本研究為達成這個主要目的，有下列幾個子項研究目的： (一). 瞭解學生加入與持續參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的動機。. (二). 探討參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊學生在參與巡守隊的學習經驗與學習過程。. (三). 探討鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊發展出的課程中，學生動機、學習經驗、重要生命經驗與環境行動的關聯。. 第三節研究問題根據上述之研究目的，本研究所探討的研究問題分述如下：（一）. 探究學生參與並持續投入鹿角溪濕地小小河川巡守隊的動機與家長與老師的支持對學生們的影響。. （二）探究學生於巡守隊中的學習經驗與影響他持續投入的重要生命經驗。（三）探究學生動機、重要生命經驗與持續環境行動的關聯。. 第四節名詞釋義一、學習動機（learning motivation）葉重新（2005）說明動機具有以下特質：（一）動機不是影響個人行為的唯一因素，個人在做出某種行為時，會受到個人的動機、價值觀、情緒、環境因素，以及個人相關知識的影響，所以即使有相同動機的人，其行為表現也不一定相同，而不同動機的人，也可能表現相同行為。（二）動機是動態的動機受到情境、人格特質、身心健康情形的影響，而隨之增強或減弱，是動態的改變過程。 4.

(16) （三）動機是靠自我調節來維持，動機如果要維持長久，需要自我調節（self-regulatory）的精神，透過每天自我管理、自我監控、自我督促，才能長期維持該動機。本研究的研究對象為「鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中的學生，其年齡層從小學一年級至高中二年級，他們皆於小學階段開始，加入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊，所以本研究將研究他們加入巡守隊前的動機，以及後續他們持續參與的動機為何?」。. 二、學習經驗（learning experiences） David Elkind 主張在正常教育中，至少要有兩年的時間，幫助一個兒童成為一個有效率的觀察者，讓他們用感官去獲得環境中的資訊，改善及擴大他們感官的使用並有效處理蒐集到的資訊，使他們成為更好的觀察者（周儒、張子超、黃淑芬合譯，2003）。本研究所探究之學習經驗是指參加鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的學童，經由在鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊的校內外教師與自然生態專家課程中，學習到關於濕地環境的經驗。鹿角溪課程發展工作坊在課程規劃上民國 99 年因新北市實施英語活化課程及因應研考會提升英語力三年計畫，自 99 年下半年起，每年度辦理鹿角溪濕地人工濕地小小雙語生態解說員培訓，活動時間從每月的第一個週三下午，改為每個月第三個週日全天。99 年度的主題為「水棲生物」，100 年度的主題為「鳥類辨識」，101 年度的主題為「水生植物」， 102 年的主題為「昆蟲」，103 年的主題為「Project WET」，104 年主題為「水質檢測」（水環境巡守隊考評—鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊，2015）。孩子實際面對及處理各種不同事物的經驗愈多，對自己與自己所生存的世界產生的感受越具信心。小小水環境巡守隊們在工作坊教師與外聘專家教師群所規劃多樣化的課程中學習，從活動中習得環境知識，提升環境素養，磨練環境監測及雙語解說的技能，具備了帶著走的自信與能力。下表是從 97 年 9 月成立小小水環境巡守隊到 104 年度，鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的培訓課程分類。. 5.

(17) 表 1.1 小小水環境巡守隊培訓課程分類期程濕地課程環境監測清淨濕地雙語解說 97.9-97.12    98.1-98.12    99.1-99.6    99.7-99.12     100.1-100.12     101.1-101.12     102.1-102.12    . 外埠參觀出國遊學.   . 103.1-103.12. . . . . . 104.1-104.12. . . . . . . 資料來源：水環境巡守隊考評—鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊（2015）學生在鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中扮演的角色不只有單純巡守，更主動觀察濕地生態在四季中的變化。鹿角溪濕地小小水環境巡守隊自成立以來已培育出百餘位對環境生態有熱情並願意持續投入環境保育的濕地守護者，即使畢業後，孩子還會利用假日回到母校擔任小志工繼續帶領學弟妹持續學習，不但讓濕地環境獲得改善，也是讓環境教育持續推動下去的典範與原動力，關於學生學習經驗的觀察紀錄將於本研究第四章呈現。. 三、重要生命經驗（Significant Life Experiences）許世璋（2014）認為「環境教育應跳脫學校課程的思維，從一個人從小至今所有的生命經驗更寬廣地來思索環境公民的養成。若能找出是怎樣的重要生命經驗有助於培養出環境公民，那麼就可嘗試在教育過程、社區發展、或國家環境教育政策制定中，創造讓人民擁有這些重要生命經驗的情境，相信將更能培養出具備行動力的公民。」（頁 217）。因此本研究將探究影響鹿角溪濕地小小水環境巡守隊隊員之重要生命經驗，然而從文獻與訪談資料中發現這些因素皆不是單獨存在，而可能同時交互影響與並存，希望能呈現出影響他們學習經驗轉化成重要生命經驗之情境（於本研究第四章所述），來做為未來從事環境教育教師之課程設計之參考。. 6.

(18) 第五節研究限制. 一、. 研究工具的限制本研究採用質性研究法，質性研究者在分析與理解被研究者時，會受到個人的經驗、想法所影響，在研究時必須要客觀地面對研究對象，瞭解各個研究對象與資料的互動情形，使用三角檢證法來驗證出相對客觀的研究品質。. 二、. 研究對象的限制鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中的學生，其年齡層從小學二年級至高中二年級，他們皆於小學階段開始，加入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊，因為年齡層涵蓋的範圍較大，研究者在混齡的狀態下進行觀察，對小學階段的學生而言，有時可能因為害羞或木訥，而無法表達出心中的真實想法，而在訪談時需要多些時間來讓受訪者有輕鬆自在的氛圍。而國高中同學對於自己為何持續參加鹿角溪濕地活動，內心皆有其深刻的想法，然而因為國高中學生常面臨升學考試的課題，研究者觀察到他們會主動、慎重地向老師們請假，這也看出學生們負責任的態度，所以在訪談的時機上也有所限制，不一定每次去都遇得到同一位同學，需在不影響學生學習的狀態下進行訪談，並遵循研究倫理，保障受訪者之權益。. 三、. 研究推論上的限制本研究以參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊中的學生為研究對象，其研究結果提供鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的師生了解他們持續參與的動機為何，以做為未來永續經營發展之參考，因鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的組成有其特殊性，例如由下而上的組成、師生共同學習、長期的監測、永續的經營方式，對於其他相關之巡守隊與戶外教育課程設計之學生動機與學習經驗有其參考價值，但各戶外教育實施歷程需因應其自然環境、經營方式、學生與老師之屬性作調整，不宜過度推論。. 7.

(19) 第二章文獻回顧本章節主要根據研究目的，來蒐集與主題相關聯的文獻，來設計訪談的問題，以了解當初他們加入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的動機為何?其中有許多的孩子即使上了國中、高中，仍然會回來參與河川巡守隊，擔任助理助教，協助學弟妹在水質檢測、水棲昆蟲之觀察，這過程中維持他們持續參與河川巡守隊的動機為何。透過訪談與學生之學習心得，來研究參與觀察鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊學生在參與巡守隊之學習的經驗與感受為何與文獻資料相對照，了解學生在實際參與鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的課程後，他們的參與與持續之動機、與大自然接觸的重要生命經驗、認知發展理論與環保行為模式的關聯。. 第一節動機的性質一、動機的涵義張春興（1994）提到動機（motivation）是引發並且維持個體活動，以及促使該活動朝向某目標進行的原動力。然而動機是無法直接被看見的，只能從個人的行為表現來推估其動機。動機也是引發個體行為的內在動力，維持已引起活動，並促使該活動朝向某一目標進行的內在歷程。. 二、內在動機與外在動機張春興（1994）提到學習動機的形成，有內在與外在二種因素，內在動機（intrinsic motivation）是個人做某件事，是出於自己的興趣與好奇心，沒有外在的誘因。反之，個人做某件事是為了得到他人的獎賞、讚美或報酬，其動機稱為外在動機（extrinsic motivation）。所以當誘導個人從事某行為的外在因素不存在時，外在動機就會隨之消失，而內在動機是從內心出發的，所以較能長久維持下去，探討動機將有助於了解行為。而內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，在沒有誘因酬賞的情況下，自動自發投入學習。從張春興學者的論述來看，提醒我們在設計環境教育的課程與活動時，要多引發孩子 8.

(20) 的內在動機，引發孩子的興趣與好奇，而不是以額外酬賞的方式給予孩子外在的獎品或讚美，因為當孩子真心投入其中，從事自己喜歡做的事時，這件事本身即為最大的獎勵，如果這時給予外在的獎勵，反而會降低學生學習的動機。. 三、動機的類型 Ryan & Deci（2000）提出了關於人類動機之分類圖：. 圖 2.1 動機分類圖資料來源：研究者翻譯自 Ryan, R. M., & Deci, E. L. （2000）. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. 在上圖最左端的區域是缺乏動機，是缺乏行動意圖的狀態。當缺乏動機時，一個人的行為將缺乏從事某行為的動機意圖，因為個體會認為自己沒有能力做到或者不相信它會產生預期的結果。第一類外在動機是外部規範。這樣的行為被執行以滿足外部需求或獲得外部賦予的獎勵。個人通常經歷外部的控制或疏離而感知到外部的規約造成行為之因果關係。第二類外在動機是內在調節。投射描述了一種內部調節，其仍然是相當可控的，因為人們為避免內疚、焦慮與壓力的感覺而執行這樣的動作，來自我增強。換句話說，內在投射有自尊的調節。經典形式的內向性是自我參與，一個人執行一個行為，以增強或保持自尊和價值的感覺。第三類外在動機是認同。更多程度的自主的或自我決定的外在動機形式是透過認同。人們如果已經確定了一個行為的個人重要性，就會欣然接受了它自己的規約。自己本身認 9.

(21) 同行為帶來的生活目標，就會肯定這種學習活動的價值。而外部動機最自主的形式是綜合調節。當確定的規定已經完全同化到自我時，就會發生整合。當外在規範與內心價值觀相吻合時，就會整合外在的規範，內化了行動的原因，更多的外在動機行動將變成自我決定。在上圖的最右端是內在的動機。內在動機是自我決定採取行動的原型。然而，如上所述，這並不意味著隨著外在規約變得更加內化，它們被轉化為內在動機。內化的過程在發展上是重要的，因為社會價值觀和法規在整個生命週期內不斷地被內化。然而，從外在動機到內在動機並不是一個連續體。一個人不必然在特定規則的內部化的各階段中進展，事實上，可以在任何時間調節產生新的行為動機。從上述人類動機分類圖中可以知道，人們可能最初由於外部調節（例如，獎勵）而從事該活動，這種外部的獎勵也可能因此讓人體驗到活動的本質中有趣的性質，而激發其動機，移向調節模式中的內在動機。但是另一個反向的可能是，一個喜歡活動本身的人也可能遇到太過管束的教師，而變成聽從外在規範而失去內在動機的熱情。因此，雖然有方向移動之間有可預測的原因，但是沒有必要的做序列之分，在教學時，需要支持學生的自主性，以維持其內在動機。. 三、. 關於動機理論的應用關於動機的研究與討論，環境心理學者多由 Deci& Ryan（2000）的研究中的自我決定. 論（self-determination）發展而來，而有以下的論述： Deci & Ryan（1987）提出自我決定論（self-determination），當個體感受到對環境的自我決定權時，將引發其內在動機。內在動機的激發對於學習者而言十分重要，並撰述人們的自主行為有其脆弱性，討論權威與框架如何影響人類的行為。了解行為的發展與經驗自主與控制關係是重要的，例如父母-子女、教師-學生、上級下屬、……等、權力、獎勵、個人所在位置都會受到控制，所以當我們在教學時運用相關理論，理解自然情境中隱含的權威關係、自主與控制的問題，便可以可以了解個體面臨抉擇與回應社會情境時，是如何做決定的。 Ryan & Deci（2000）則再次討論自我決定論（self-determination），當個體感受到對環境的自我決定與自身能力時，將引發與增強其內在動機，強化學生的自主性可以催化學生內在動機、好奇心與挑戰欲，然而內在動機難尋，社會制度的壓迫、強制賦予對於不喜歡事務的責任感。以及隨著年齡越長，內在動機就越低。而外在驅使的行為可透過內化與整 10.

(22) 合增加更多自主性，老師可以透過外在動機的促發給予學生自主性的管理與學習活動，讓外在動機內化與整合成為學生自己的價值觀，成為行為的準則。 Schwartz & Howard（1981）提出了規範決策模型，在這個模型中，他們有四個階段前提的行為：注意、動機、評價和防禦。而注意階段包括三個步驟：需要、有效行動和能力。首先，個體需感知情況的特點，再判斷是否必要再選擇適當的行動選項。最後判斷他們進行潛在行動的能力。如果這些步驟沒有出現，就會退出接下來步驟的發生而決策過程也會在規範構建之前結束。如果到他們有足夠的能力來進行的潛在的行動，便會考慮三種類型的影響：非道德的、道德的和社會，感知的社會規範也影響行為決策，如果動機不是通過這三個方面充分產生，通常會出現阻斷效應而退出這樣的歷程階段，另一方面，如果在道德評價和效益評估之間存在著矛盾時，則會產生防禦以解決衝突，防禦會在以下情況下產生：否定需要、否定有效的行為、否定能力、否定責任。. 圖 2.2 規範決策模型資料來源：研究者翻譯自 Schwartz, S. H. & Howard, J. A. （1981）.A normative.decision -making model of altruism. In J. P. Rushton & R. M. Sorrentino （Eds.）, Altruism and helping behavior（pp. 189-211）. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum 在消費者行為與心理學的相關研究中提出了能力、動機與機會框架。學者從基本組成的心理學的概念：動機是行為的源動力、能力是技能執行行為的必要條件和機會是與行為的表現相關的脈絡和情境限制，動機能直接影響行為，而這個過程也會受到能力和機會的影響（Macinnis, D. J., Moorman, C., & Jaworski, B. J.，1991）。除了能力與機會之外，影響動機的因子還有許多因素，多位學者（Pelletier, Tuson, Green -Demers, Noels & Beaton, 1998）的研究中指出，在從事環境行為上要有多少的動機端看有多少的滿足，掌握性、對環境的態度、自我覺知到的能力與重要性越高，其動機內化的程 11.

(23) 度越高。De Young（2000）也探討了內化動機的因子，而指出內在動機的緣由是因為從事某件事能夠達到內心的滿足（intrinsic satisfactions）。個體的能力是技能也是動機，說明動機並非是當人知道他們要做什麼或為什麼要做，就知道如何去做或改變其行為。唯有當人們感受到自己有能力做這件事，對自我能力的認可、對自我能力的信心與滿足，才能發生。這樣的機制需仰賴過去對此行為的經驗、持續增加的熟悉度和實行此行為的技能都會造成行為的改變，也能增強其動機。 Osbaldiston & Sheldon（2003）也認為內化的動機可以促進與持續負責任的環境行為，內化的目標能夠預測更好的表現，當人們感受的自己設定的目標，他們會更努力且更久的嘗試，而更好的目標表現，會促進未來持續新行為的目標。內化的動機可以促進持續的環境行為的變化。. 圖 2.3 內在動機與行為之關聯圖資料來源：研究者翻譯自 Osbaldiston, R., & Sheldon, K. M. （2003）. Promoting internalized motivation for environmentally responsible behavior: a prospective study of environmental goals. Journal of Environmental Psychology, 23, 349–357. Hughes（2007）建立了動機、機會、能力框架的模型。說明了動機與推動某種期望的行為之間，脈絡和情境因素也對行為有重要影響。他們假設行為直接受動機的影響的關係，而能力和機會作為影響動機和行為之間的聯繫。. 圖 2.4 動機、能力、機會與行為關聯圖資料來源：研究者翻譯自 Hughes, J. （2007）. The Ability-Motivation-Opportunity Framework for Behavior Research in IS （p.250a）, the 40th Annual Hawaii International Conference on System Sciences. ISBN:0-7695-2755-8 doi：10.1109/HICSS.2007.518. Kollmuss & Agyeman（2002）認為動機由強度和方向形成，強度是指吸引他從事行為 12.

(24) 的程度，方向指的是其確定從所有可能的選項中選擇哪個行為。人們的主要動機，如利他主義和社會價值觀，往往被更直接的被選擇性的動機，如圍繞自己的需求如舒適、節省金錢和時間所取代，所以友善的環境行為內部障礙通常並非是出於環境思維的動機。所以只有當自己愛護環境的理由更明顯時才可能正向轉移地將環境訊息而成為行動，因為對自我利益的關注會抑制親環境的行為。友善環境的價值增加了各種友善環境的行為，因為這些行為具有共同的相同的價值觀和關注點，這種效應會轉化為因應的行為。所以我們在鼓勵人們從事友善環境行為時只能使用親友善環境的理由，不能用經濟或是其他理由（Evans, Maio, Corner, Hodgetts, Ahmed, & Hahn, 2013）。. 四、. 小結綜合以上學者的論述，讓學生內化外在規範的方法是：（一）照顧學生的情緒與感覺：讓學生有歸屬感與同儕、家庭等等的社會聯結，學生會因為在這樣的關係網絡中感受到尊重與照護，學生的行為也會因此受到重要他人的影響，我們也才能知道學生是否心甘情願的接受教室裡的價值，或只是尋求認可。. （二）. 讓學生覺得自己是有能力的：. 提供最佳化的挑戰，並在學生表現時，給予有效相等的回饋，讓學生覺得自己是有效能感的，才會採用並內化這樣的目標。（三）. 自主性：. 幫助規範內化的方法，必須讓人了解規範背後的意義與價值，當學生知道每件事的意義與價值，就會為每個學習提供有意義的理由去學習。. 我們在進行環境教育時很重要的部分是要讓孩子與環境產生連結感，讓他對自己所生活的土地產生情感，進而保護這片土地，也就是對環境的自我決定權，也因為是自己所生活的土地，所以即使孩子長大成年，也依然會為守護土地這份使命感而行動。我們也可以從以上學者的論述中瞭解人們的動機中的自我決定可以被以下因素影響，包括自主性的支持：朋友、家屬、決策者支持他的決定，而不是施予壓力去限制他們的行為，並提供個人能力方面的反饋，當學生參與其中並展現他們對於學習事務的興趣時，需要給予相應的回饋、從參與到行動，幫助人們了解到環境的問題而不是因為社會壓力，能 13.

(25) 幫助人們實行愛護環境的行為，這些對於參與環境教育的學習者而言，都會有實質的幫助，也能持續的堅持他們親近自然的行動。. 第二節重要生命經驗在研究學生從事愛護自然的行動之中，重要生命經驗是很重要的理論，許多的學者都說明了，從小讓孩子接觸大自然，能夠幫助孩子養成愛護自然的習慣與行動。. 一、. 重要生命經驗的開端 Thomas Tanner 曾於 1980 年提出重要生命經驗（Significant Life Experiences, SLE），他. 想了解負責任的環境行動者們，其生命中曾有過哪些重要的經驗，而造成他們今日的環境行為（引自黃至賢，民 98）。 Tanner 是重要生命經驗研究的先驅者，他以四個美國環保團體的幹部與正職員工為研究對象，發現許多環境行動者們對於環境的關懷，大多來自於童年時期在戶外、田野遊玩之生命經驗，這樣獨自或與朋友一起經歷的美好回憶與經驗會影響他們未來投身環境保育的重要因素（Tanner, 1980）他以開放式問題詢問受訪者投入環境保育工作的原因為何?研究中發現與環境經驗相關的因素歸納出九個因子,分別是經常接觸戶外活動、造訪自然棲地、心愛地方的改變與消失、獨處等。而重要他人如父母（21％）、老師（14％）、書籍（13％）、其他成人（12％）也占了重要的因素（Tanner, 1980），Tanner 的研究開啟了重要生命經驗研究的契機。. 二、. 重要生命經驗的後續研究 Palmer（1996）以開放式問題，研究英國環境學會會員，探討他們關心環境的因素有. 哪些？在研究前他請被研究者填寫環境行動的自我檢核表，以確認其研究對象為負責任之環境公民，檢核表的問題包括了說明他們認為哪些是他們最重要的生命經驗？研究結果發現與環境經驗相關的有從事戶外活動、旅遊的經驗讓受訪者印象深刻，除了對於自然的正向經驗外，環境教育者在進行環境教育相關課程時，應增加學習者與自然接觸的機會，教學時也可適當利用環境破壞的議題，能幫助學習者達成更多的學習成效。。 Hungerford & Volk （1990）在環境行為模式中發現環境敏感度（environmental sensitivity 14.

(26) ）是影響負責任環境行為的重要因素，探究背後的原因發現童年時的經驗、父母與老師的啟蒙與環境敏感度是互相關聯的。 Chawla（1999）認為接受教育能夠造成人們行為的改變，而人們行為的改變也會影響環境的變遷，Chawla 的研究對象是 30 位美國和 26 位挪威的跨文化環境行動者，研究中提到童年的重要生命經驗，影響今日他們的從事友善環境的行為。18 歲以前較重要的因子分別為接觸自然、家人、環保或戶外團體、教育、社會正義與棲地破壞；大學時期則是教育與朋友的影響較大；而成人時期則是環保或戶外團體所受的影響較大。 Chawla 也對環境保護承諾的來源做了定義，例如他將自然經驗定義為一個重要的童年家庭或度假的地方周遭是鄉村景觀或森林、田野、農場，在自然環境中人們享受戶外活動，如划獨木舟，露營，遠足，賞鳥等置身於自然環境之中。Chawla 發現校外的自然經驗有助於學習者環境行動的形成，他建議營造與維護一個鄰近於學校住家間的自然環境，讓學生能夠在日常生活中親近自然。然而 Howell & Allen（2016）認為投入環境變遷行動者不全然出於對環境的憐憫，環境教育不能都只是鼓勵與自然產生連結與走出戶外，這也不是否定戶外教育的優點如社交與全人發展，但和自然接觸並不能全然支持環境的態度與行為。從 Howell & Allen（2016）的研究我們知道，影響人們的行為因素很多，而心理因素中的動機僅是其中的一個關鍵，人們的行為還會受到當下情境、社會文化等等的影響。在如何幫助學生在環境中學習的論述中，David Elkind 主張在正常教育中，至少要有兩年的時間，幫助一個兒童成為一個有效率的觀察者，讓他們用感官去獲得環境中的資訊，改善及擴大他們感官的使用並有效處理蒐集到的資訊，使他們成為更好的觀察者（周儒、張子超、黃淑芬合譯，2003）。 Jensen & Schnack（1997）認為習慣和行為是兩種不同的類型，因此建立行動能力不同於行為塑造，如何教育學生發展具有行動能力的目標，具有至關重要的意義。在構成教育挑戰以及許多社會問題的人類活動中，我們預先考慮的問題是不該將重點放在期盼藉由學生們的行動來改善目前的環境問題，因為這將超越學生的能力，我們應把重點放在環境行動過程中的教育上。我們如何透過學生參與解決環境問題過程，來強化學生們對於環境的責任感、內控感、行動與技能、與行為動機等能力來面對未來的環境議題。. 15.

(27) 三、臺灣學者關於重要生命經驗的研究學者許世璋（2003）研究中童年時期的自然經驗是影響環境行動者養成的最重要因子之一，環境敏感度的形成與童年時的自然經驗、父母、老師的啟蒙有重要的關聯，對童年的孩子來說接觸自然可以是很貼近一般生活的，例如社區的溪流與田園，不著重在大量環境知識的傳輸，而是能夠在自然中快樂地玩耍。從重要生命經驗的研究中提出對於環境教育的建議，包括了：引導學習者去體驗自然的環境教育、妥善運用負面環境教育為教學主題、強化民主與群體行動的環境教育、學校環境教育的目標設定、課程內容與教學策略、強化民主內涵與群體行動的環境教育中，讓學生學習以民主的方式，來解決環境的問題，以團體的力量透過符合法律與規範的管道去表達意見，是解決環境問題的關鍵。而在學校教育的目標設定、課程內容與教學策略上需要重新檢視，臺灣環教課程規劃上應重視影響環境行動形成的關鍵因子，例如採取環境行動策略的知識與技能、內控觀與環境責任感，讓學生能以整體的觀點來分析環境議題，以行動技能培養為導向以實踐生態永續與社會公益。許世璋（2005）的研究中發現，居住在鄉鎮者在童年時擁有較多與自然互動的經驗與回憶，在成年後會比都會者更能感受到心愛地方/自然棲地的消失的擔憂，也因為童年時玩耍於心愛的地方遭到破壞而產生守護環境的行動。因此，對於鄉鎮地區的環境教育者而言，社區周遭的自然環境即是很好的教育據點，創造孩子童年期的快樂自然經驗比大量的知識傳遞來的有效且深遠。而居住在都會者雖然較缺乏童年的自然經驗，但是因為資訊傳遞與流通較為發達，較易受到環境保育人士、環境相關書籍的影響，對於環境污染的議題能夠感同身受，在大學階段較易受到環境相關社團的影響，也可能促進日後的環境行動，這些皆是都會區的環境教育可善加運用的部分。許世璋先生在 2005 將重要生命經驗影響因子作了以下的定義：表 2.2 許世璋學者重要生命經驗影響因子定義重要生命經驗. 定義. 自然經驗（幼年、小學）（中學階段）. *童年時期的鄉村家居生活，接觸山林、溪流、湖海、原野等自然環境的經驗，或接觸. （大專階段）. 都市中人為綠地（如公園）的經驗等，而有助於環境行動的養成。（再根據該經驗發生. （社會階段）. 時的時間點，來決定該歸入幼年小學階段、中學階段、大專階段、或社會階段）. 16.

(28) 表 2.2（續）許世璋學者重要生命經驗影響因子定義（續上頁）重要生命經驗. 定義. 教育（小學、中. *藉由學校對學生所提供的正規教育機會，包括課程、戶外教學、實習、老師的言教與. 等、高等教育）. 身教、或學校重視環境保護的校風等，而有助於環境行動的養成。. 社會教育. *藉由社教機構（如博物館、國家公園）或學校（如大專院校），對社會大眾所提供的教育機會，如教育營、研討會、工作坊等，而有助於環境行動的養成。. 父母. *父母引領去接觸自然，或受到父母言教（如鼓勵去愛護自然）、身教（如環境行動的榜樣）、價值觀（如尊重生命）等的影響，而有助於環境行動的養成。. 父母以外的親人. *父母以外的親人（如祖父母、叔叔、兄姐）引領去接觸自然；或受其言語、行為、價值觀等的影響，而有助於環境行動的養成。. 朋友. *朋友引領去接觸自然；或受其言語、行為、價值觀等的影響，而有助於環境行動的養成。. 其他環境行動者. *受到其他環境行動者（非朋友關係）其著作、言行、事跡、或精神等的影響，而有助於環境行動的養成。例：約翰．繆爾，珍古德，陳玉峰，徐仁修等。. 職業心愛地方/自然棲地的消失對污染/環境問題的憂慮與厭惡. *一份有給職，能提升環境關懷與增強環境行動的工作。 *自己原本心愛的熟悉地方（如童年時玩耍的溪流），或是雖遙遠而不常造訪，卻很喜愛的一處自然棲地，因環境破壞而消失，從失落的悵然，進而激發出環境行動。 *對於污染（如空氣污染）、環境問題（如溫室效應、物種滅絕）、或環境災難（如核電廠意外）產生憂慮與厭惡，進而有助於環境行動的養成。. 環保團體. *透過環保團體的活動或人際網絡，而促進環境行動的養成。. 學生團體. *透過學生社團所提供的活動或人際網絡，而有助於環境行動的養成。. 解說義工團體電視、電影書籍、雜誌、報紙. *透過解說義工團體的活動或人際網絡，而促進環境行動的養成。 *透過電視節目、錄影帶、或電影，而有助於環境行動的養成。 *透過閱讀書籍、雜誌、或報紙，而有助於環境行動的養成。. 生命信念. *基於本身的生命信念，而有助於環境行動的養成。. 社會正義. *對於違反社會正義的污染者（如違法排廢水、燒垃圾）或開發者（如地方民代基於工程利益而創造出的不當工程），造成個人、家庭、社區、窮困者或一般弱勢者的不公平待遇感到憤怒，進而促進環境行動的養成。. 宗教信仰. *透過宗教信仰（如相信被創造物的神聖、尊重萬物存在價值的教義等），而有助於環境行動的養成。. 其他. *有助於環境行動養成的其他重要生命經驗，如留學生活、海外旅行、「物物相依」的生態認知等。. ______________________________________________________________________________ 資料來源：許世璋（2005）影響環境行動者養成的重要生命經驗研究—著重於城鄉間與世代間之比較。科學教育學刊，13（4）：441-463。 17.

(29) 黃建榮（2000）的研究中探索劉力學的重要生命經驗與其日後從事保護環境行動之間的關係，探討他保護環境的源動力與有效行動的構成要素，研究顯示承諾保護環境的源動力與有效行動構成要素的各項因素間具有交互作用的關係，希望將研究的發現與結果轉移到環境教育的實施上。. 而本研究依據實驗對象與研究場域之特性將許世璋先生在 2005 的定義改寫如下，發現與 Ryan & Deci（2000）的動機分類圖有相關連結的地方，將於第五章第一節動機與重要生命之關聯做討論。. 表 2.3 本研究重要生命經驗影響因子定義重要生命經驗. 定義. 自然經驗. 童年時期的閒暇時光，接觸山林、溪流、湖海、田原野等自然環境的經驗，或接觸都市中. （幼年階段）教育（小學教育）父母. 人為綠地（如公園）的經驗等，而有助於環境行動的養成。藉由學校對學生所提供的正規教育，包括課程、戶外教學、老師的言教與身教、或學校重視環境保護的校風等，而有助於環境行動的養成。父母引領去接觸自然，或受到父母言教（如鼓勵去愛護自然）、身教（如環境行動的榜樣）、價值觀（如尊重生命）等的影響，而有助於環境行動的養成。. 父母以外的親人. 父母以外的親人（如祖父母、兄姐）引領去接觸自然；或受其言語、行為、價值觀等的影響，而有助於環境行動的養成。. 朋友. 心愛地方/. 朋友引領去接觸自然；或受其言語、行為、價值觀等的影響，而有助於環境行動的養成。. 自己原本心愛的熟悉地方，因環境破壞而消失，進而激發出環境行動。. 自然棲地的消失對環境問題的憂慮與厭惡其他. 對於污染（如空氣污染）、環境問題（如河川汙染、物種滅絕）、產生憂慮與厭惡，進而有助於環境行動的養成。有助於環境行動養成的其他重要生命經驗。. 18.

(30) 四、小結在上述研究中，我們可以看到自然環境的接觸是影響環境行動的重要因素，而這些自然經驗也有生命歷程階段的差異，例如小學階段的戶外課程、青少年時期獨自或偕伴的戶外探索、大學時期的野外活動與目睹心愛地方消失的經驗等。環境教育者在進行環境教育相關課程時，應讓學習者增加與自然接觸的機會與頻率，教學時也可適時利用環境破壞的議題，達成更多的學習成效。而較年長的群體也比年齡層較低的群體更常提到童年時接觸自然的經驗。在都市化過程中自然綠地日益減少，年輕人接觸自然的機會也越來越少，我們環境教育者在進行環境教育時，須了解學生的特質，包括童年的經驗、居住地區、與自然互動的關係等，再來設計因人、因時、因地的環境教育相關課程，在正規與非正規教育中，引導學習者能將自然環境的素材與正向的態度融入於生活之中。在觀察自然界原理過程中，發現問題、尋求解答並解決問題，以研究與環境議題相關的決策程序，最後學習如何與環境和諧共存的哲學。. 19.

(31) 第三節自然學習經驗與環保行為相關理論在都市化的過程中，人們與自然環境接觸的機會越來越少，因為自然綠地的減少，再加上緊湊的生活步調，讓人們接觸自然的頻率與時間減少。在探討人與自然環境互動的保育、環境等心理學領域中，自然經驗指的是自然環境本身的力量（forces）和特質（feature）所引發的各種具有心理學意義的思考、情感和行為反應。因此，自然經驗不是某種單純的戶外運動，而是由自然環境、課程活動、群體和社會互動、個人特質等要素所組成的、具有高度個人獨特性的複雜心理現象（曾鈺琪、王順美， 2013）。一、. 學習者的自然環境概念近年來，為了應對不斷出現與增長的地球環境問題，人們對環境教育產生了興趣。而. 越來越多的研究對兒童對與環境問題相關的科學概念的理解，以便為環境教育計劃提供訊息，本研究想探究學生環境概念的構成要素以及自然經驗是否能影響與增進環境概念。 Littledyke（2004）研究一所郊區的英國小學，從一到六年級中中選擇一個班級對學生與教師進行了訪談，研究顯示學生對於環境的理解與想像有以下類別：1.圍繞著我們的世界；2.保護世界；3.使世界更美好；4.動植物；5.保護瀕危物種與野生動物；6.當地環境，如鄉下；7.距離較遠的環境，如雨林；8.建築環境，如住家；9.保護建築環境，如禁止塗鴉； 10.保護地方整潔，不亂丟垃圾；11.其他環境問題：污染、臭氧、地球暖化；12.分享的態度；13.學校與學習。大多數的兒童在許多情況下，對關心他們感知環境的方面感到關注而在動物的反應中特別明顯，例如：談論汽車排放廢氣的污染學生們普遍認為這是對動物的殘酷，因為煙霧進入動物體內，會導致動物健康上的危害，造成數量的減少。 Rickinson（2006）在 1993 至 1999 年期間，有許多研究調查學生的特點，例如環境態度或知識，但很少探索的過程或連結的環境學習，我們需要更多的反思對於我們所說的學習，如：更廣泛地在何處，何時以及如何尋求研究這種學習、我們使用理論和現有知識將更為複雜，以及在如何尋求將知識生成與知識結合起來方面更具創造性的轉化與運用。而學者（Rickinson, Lundholm, & Hopwood, 2009）接續提出學習者了解環境學習的模式，來探究環境學習的關鍵問題和不同面向。三個透鏡視野看到圖的核心，呈現出他們是以不同的方式來看待一個共同的現象，這種現象本身不改變，但是什麼人問它，其注意、尋找的方式是不同的。中心圓內的文本表示我們如何看待透鏡作為手段觀察特定的學習經 20.

(32) 歷或情節，集合的經驗研究，或文獻報導的結果而這些都屬於環境學習的更廣泛的現象。 1. 關於情感和價值觀（1）關鍵問題：在環境的學習中，哪些方面是具有情感與價值加載過程？學習者如何去經驗與感受這樣的過程？情感與價值如何觸發環境學習? （2）關鍵概念：價值與情感之間的關聯、情感引發的學習動機、概念的轉換、主觀性、科學、社會科學問題，學習者感知到的社會科學等議題。 2. 議題之間的相關性（1）關鍵問題：學習者判斷與環境學習是否相關之依據？能判斷其與環境學習相關的人事物為何？何種學習經驗能讓學習者做出與特殊文本的判斷？（2）關鍵概念：學習者對於當前與未來問題的相關性，與學習者學習經驗之關聯性，與環境學習文本的關聯性，與學習角色的關聯性。 3. 學生與教師不同觀點之關注（1）關鍵問題：師生間不同觀點的面向為何?師生關係衝突與緊張的原因為何?學生如何在這樣的氛圍中被影響? （2）關鍵概念：學習者對課堂經驗、任務，主題的解讀不同於教師所經驗到的內涵，學生與教師的課程互動關係。以上理論提供我們在進行或評估環境教育時應關注的面向，包含了經驗學習，以及過程中的反思，學習者若能參與其中，運用透鏡視野的檢視，更能了解學習者的學習經驗與學習過程。. 二、. 學習者如何學習關於學習者如何學習的理論有許多，本節因為探討對象來自國小、國中及高中隊員們. 的學習動機，所以找尋跟教育學中認知發展論的皮亞傑的認知發展論與維高斯基的社會建構論再討論到他們願意向他人分享他們在團隊中所感受到的喜悅，希望透過鹿角溪濕地巡 21.