第五章 資料分析與討論
第三節 動機促發下的環境行動
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第三節 動機促發下的環境行動
Chawla（1999）認為接受教育能夠造成人們行為的改變，而人們行為的改變也會影響 環境的變遷，並在研究中提到童年的重要生命經驗，影響今日他們的從事友善環境的行為。
研究中發現不僅是童年的重要生命經驗，從學習經驗中而體會到的重要生命經驗，同 樣能影響小朋友們持續從事友善環境的行動。
一、 對環境的關心
從巡守隊的課程與活動中，學生學習如何以行動來關心環境，也會與他人宣導，他們 所知道的環教理念。
鹿角溪濕地可以說挺重要的，而且不是只有我而已，要說對世界也一樣重要。鹿角溪濕地是一個淨化水
質濕地，如果沒有這塊濕地淨化水質，水直接排出去，等於是污染海洋，全世界的人都有影響（I-S-41-2）。
這位受訪者以宏觀的角度，從濕地對生態系的的功能來看待鹿角溪濕地，所以他覺得 守護鹿角溪濕地非常重要，因為如果沒有這片濕地，人類的廢水排放，若沒有經過淨化，
就會影響到整個生態。
以前看到河川不覺得有什麼，可能會看一些報紙有一些水污染，但是還不是很熟，來鹿角溪濕地後就知
道臺灣的水生態是存在一些問題的（I-S-33）。
鹿角溪濕地小隊員們在學習的過程中，理解到濕地對於自然環境的重要性，所以在看 待鹿角溪濕地濕地時，能用更宏觀的視野，深入瞭解到臺灣河川潛在的問題，也因為看到 水質可以改善，所以對自己與同學所從事的水質檢測與環境維護感到環境希望，使動機持 續。
看到水質變髒了會覺得可能是說裡面的一些泥土跑上來了，也有可能是下雨，然後把那個髒水啊，腐土 帶到河川裡面。所以想說下個月應該會不會再好一點，有慢慢變好心裡會開心（I-S-7）。
自主探究水質的變化，除了有高度的自我效能、自我決定外，他們也覺得這間事情與 他們是密切相關的，所以會去探究水質變差的原因，希望能夠找出原因外，當看到水質變
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好也會跟著高興。
二、 主動發現環境問題
（一） 外來種議題
學生們對於水棲生物的好奇，表現在昆蟲、魚類、鳥類以及溼地周遭的植物上，以下 是學生的訪談。
看到一些外來種的生物，對原生種不好，要多保護我們的環境，有些生物不是本國的，就不要帶進來。
（I-S-23）
隊員們在水質檢測時，也會去對照圖片與圖鑑去區辨哪些是本土種，哪些是外來種，
來更了解水中的生物。
有些要做那個水棲，常常一撈就可能會撈到吳郭魚或琵琶鼠，反而撈不到水棲動物，把他放在岸上就不 要管他，就把他放在外面，讓他乾死之類的，因為他是外來種會...汙染水質（I-S-34-1）。
小朋友們有觀察到濕地中外來種的比例很高，也希望能透過跟來往的遊客宣導，不隨 意棄養與放生這些外來種生物，以確保本土的物種能夠有更充足的生活空間。
（二）水質汙染問題
關於鹿角溪濕地的水質汙染問題，學生也有許多想法，希望從源頭把關，將對生態系 的危害降到最低。
附近很多的工廠會排放，有的覺得麻煩，沒有經過處理，直接把污水排過來，影響我們的濕地（I-S-24）。
在水質汙染的部分許多看過鹿角溪濕地從前的國高中生們，因為長期投入水質檢測的
工作，所以對於水質的改變有較為深刻的感受。
之前不知道河川其實是需要保護的，然後慢慢感覺說，真的是每一條小小的溪流都是需要存續，我們才 可以繼續（I-S-41）。
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以前看到河川不覺得有什麼，可能會看一些報紙有一些水污染，但是還不是很熟，來鹿角溪濕地之後就 知道臺灣的水生態是存在一些問題，就改觀，他就是讓我們參與活動，然後有活動了，我們可以玩，然 後也有學習，就是...對，就是如果有河川的話，然後我們就會去檢測。以前爸爸有跟我講過說，那邊都
是垃圾山，現在有慢慢變好，水質也一直在改善（I-S-44）。
受訪的學生表示過去不常接觸河川等環境，雖然有看過報紙認知到臺灣水汙染的問 題，但是對於水汙染的實際情況並不是這麼的了解，而在加入鹿角溪濕地之後，親自走過 鹿角溪濕地與臺灣其他地方的河川後，對河川有更深的了解，長期觀察後發現鹿角溪濕地 的水質在老師同學的照顧下有改善的趨勢。
我覺得今年水棲昆蟲的主題真有趣，因為在水棲昆蟲住的池裡，就可以知道池子裡的污染程度，真是令 人出乎意料之外。另外，我最喜歡的課，就是探訪鹿角溪濕地，因為可以自己動手測水質、溶氧度等，
所以我想繼續參加鹿角溪濕地巡守隊（M-44）。
學生們觀察到每一種水棲昆蟲的生長習性不同，所以會在不同濁度與汙染情況下，池 子裡會出現不同的水棲昆蟲，所以可以從水棲昆蟲來推測溪水的汙染程度，也表示喜歡親 身動手操作的過程。
（三） 垃圾與人造物
鹿角溪濕地人造濕地因為結合了自行車，當許多人造訪這裡又沒有具備相當的友善環 境概念時，就容易汙染環境造成環境的破壞，這樣的景象又以例假日與連續假日最常見。
有些人就會養小動物，亂隨地大便，都沒有清掉，有些人可能就會很倒楣踩到，狗大便都沒有清掉，直
接大在路中間，下雨天的時候，泥巴混在一起，踩到泥巴就……（I-S-25） 。
除了居家寵物的排泄物沒有被清理乾淨外，許多人造廢棄物也出現在濕地周邊。
之前真的超髒，我們隨便撿，都是整袋的垃圾。現在去的時候，只有幾個煙蒂、保特瓶，而且水質變得 很乾淨，生態也比較豐富，越來越多鳥都會過來（I-S-36）。
學生會很關注這裡的動植物生態與環境變化，包括了外來種的危害、汙水排放、垃圾
與人造物被不當丟棄，因為長期的投入，而引發對於環境的情感與關心。
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我最喜歡的活動是撿垃圾，因為撿垃圾沒有規定，也較有趣。像是有一次撿垃圾，竟然在路上發現 26 個強力膠空瓶！在撿垃圾的同時，也可能找到許多意想不到的東西！（M-10）。
這位受訪者的回答也呼應了第二章學者們對於引發學生們自主行為的意圖中，很重要
的關鍵是教學者在教學時，不讓學習者感到過多的框架與限制，用支持他們的方式，能夠 使他們持續原本的內在動機。而這位受訪者用田野調查的方式來形容撿垃圾的過程，是充 滿許多驚喜的，跟一般人看到垃圾厭惡的表情有所不同，而是會去思考這些垃圾為什麼會 在這裡，也會思考這些垃圾對於大自然的危害，而持續負責任的環境行為。
有人就可能會在那邊釣魚，然後那時候，其實過年後那個月，我們去鹿角溪濕地的時候，很多...他們抽 菸抽很多，喝酒喝完的，或是上鞭炮放完的那個垃圾就丟在路上，然後有時候像中秋節還有端午節，就 會像端午節不是會吃粽子，那有時候...其實像之前是碰到一些葉子（粽子葉）然後還有端午，然後中秋 節，就有很多垃圾（I-S-28）。
需要改善的...我覺得很多人都在吸煙，都一堆煙蒂，每次撿了一堆煙蒂，有時候煙蒂撿起來還有臭臭的
感覺，覺得短期之內應該改善這種問題。覺得我們要撿，假如十個垃圾裡面有八個是煙蒂（I-S-32-1） 。
不管這個月撿完，還是會有垃圾出現，就是覺得大家來還是會亂丟垃圾，覺得這樣滿糟糕的，沒有這個 概念（I-S-46）。
雖然巡守隊員們很努力的在撿拾與清理垃圾，但是也發現最難教育的其實是成年人，
當這些成年人在小時候沒有養成與自然良好互動的習慣時，成年以後進到自然，也就不會 有友善環境的行為出現，而巡守隊提供孩子們自幼年時期與大自然互動的機會，所以小朋 友們會覺得從事友善環境的行為是很自然的事，也是一種良好的習慣。
三、 情感與價值觸發友善環境的行動
這裡的討論是請巡守隊隊員們分享鹿角溪濕地在哪們生活中扮演什麼角色，學生們的 回應都呈現鹿角溪濕地對他們而言是很重要的地方，有些孩子也能將鹿角溪濕地對他們的 重要性做很生動的比喻。
鹿角溪濕地是一個可以休息，也可以在這裡學習的地方，類似一個自然的教室是生活中很重要的一部 分，因為自然，參加完之後會更喜歡自然（I-S-18）。
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這位小朋友覺得他在鹿角溪濕地可以休息放鬆，除此之外，也認為這裡是一個自然的 教室，可以從這裡學到許多關於自然的知識，從而覺得鹿角溪濕地已成為自己生活中很重 要的一部分。
鹿角溪濕地就像我的朋友，許多朋友在一起這邊留下美好回憶（I-S-23）。
這位受訪者將鹿角溪濕地比喻成朋友，這裡的動植物和環境，讓他與他的朋友們在這 裡留下美好的回憶，也因為每次去鹿角溪濕地會有不同的感受，所以很珍惜與鹿角溪濕地 互動的機會與時光。
鹿角溪濕地人工溼地讓我發現大自然的奧妙，也讓我知道了許多有關溼地的昆蟲、鳥類和植物，還讓我 看見溼地之美，讓我每次很快樂又充滿收穫（M-30）。
穿青蛙裝下水很好玩，能擁有在大自然跟動物作朋友的經驗就夠了（M-32）。
與自然及動物互動的經驗，讓學生們能夠促發對環境的情感，形成重要的生命經驗，
這樣的情感與記憶，能讓他們持續地投入環境的行動。
鹿角溪濕地就像會教導我很多東西的朋友，從這裡學到很多（I-S-27）。
受訪者將鹿角溪濕地比喻成朋友，透過參與鹿角溪濕地的經驗，從不了解大自然到喜 歡大自然，並能將這份情感擴展到其他地方，而且會持續造訪大自然，因為親近大自然已 成為他的習慣。
鹿角溪濕地...第一次去，感覺它滿臭，接下來就去了解為什麼它會臭，了解它的原因之後會比較接受它 這樣，現在會喜歡它，就變成一種習慣（I-S-45）。
喜歡賞鳥課程，因為在賞鳥的課程中，我可以放鬆心情，盡情地去體驗，擁抱大自然 （M-18）。
喜歡賞鳥課程，因為在賞鳥的課程中，我可以放鬆心情，盡情地去體驗，擁抱大自然 （M-18）。