研究背景與動機

第一章 緒論

過去在臺灣的教育環境中，常因受限於空間與安全之因素，比較著重於課堂教室內的 學習，而評量方式也偏重紙筆的評量，使得孩子與自然的距離越來越遠，然而隨著時代的 演進，我們的學習場域逐漸擴大，期望能透過戶外教育讓孩子在真實的情境中學習。

本研究旨在探究鹿角溪濕地水環境巡守隊每個月的例行活動時學生的學習動機與學習 經驗。

本章共分成五節。第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題 第四節為名詞釋義，以及第五節研究限制。

第一節 研究背景與動機

一、 研究背景

都市中的孩子往往受限於地緣位置的關係，在成長過程中，很少有機會接觸大自然，

當孩子無法親身接近大自然，就彷彿患了理查洛夫（Richard Louv）在 2005 年的著作《失 去山林的孩子:拯救大自然缺失症兒童》中所說的「大自然缺失症」，這些症狀都源自於人 類與自然疏離，而引發的各種生理與心理問題。為了環境及人類的永續發展，我們需要透 過課程與活動來引導學生接觸大自然，讓孩子樂在其中，並從中學習。大自然的豐富自然 資源及動植物生態是最適合孩子進行遊戲、探索與學習的場域，然而因顧慮到安全以及地 點的選擇，往往讓在學校服務的老師們對於戶外教育的實施受到限制，造成心有餘而力不 足的窘境。

然而在許多特色學校仍然有許多的老師們憑著對自身土地與家鄉的熱愛，努力將學校 與周遭社區的環境之美連結至課程之中，讓孩子的學習跨越出課室之外，培養出許多的戶 外體驗的學習課程，豐富孩子的學習內涵，在孩子的心中也培養出對於地方的認同與熱愛。

環保署於民國 95 年輔助新北市政府高灘地工程管理處在新北市樹林區，規劃了一片人 工濕地來淨化大漢溪支流鹿角溪濕地的汙水，隨著濕地的復甦，伴隨其他生物的來訪，鹿 角溪濕地人工濕地慢慢恢復原有的生態系。

鹿角溪濕地人工濕地的教育、經營與維護，也成功結合鄰近的小學教師，形成「鹿角 溪濕地人工濕地」課程發展策略聯盟，結合生態專家、課程與教學專家、美編專家等校內

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外老師，組成「鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊」，進行生態池的水質監測、水棲昆蟲 調查，發展「我愛鹿角溪濕地」的體驗課程，讓學生能更進一步感受到鹿角溪濕地人工濕 地生態環境的重要，進而養成維護生態觀念。

二、研究動機

筆者在國小教學期間，曾帶著學生參與校外教學活動，對於都市的孩子來說，這些校 外學習的經驗往往是孩子一個學期中，相當難忘的回憶，也是孩子們與大自然環境接觸的 契機，因為平常接觸自然環境的機會是非常難得的。會對這個主題有更進一步的認識是因 為在師大環境教育研究所修課時，在濕地環境教育的課堂中結識了新北市樹林國小的胡秀 芳老師，透過她在課堂中的分享，讓我對於學校在實施戶外教育有了不同的思考方向。

鹿角溪濕地人工濕地的源起是淨化大漢溪支流的汙水，新北市樹林國小召集鄰近學校 的國小教師共同成立「鹿角溪濕地人工濕地課程發展工作坊」的專業社群，帶領學生長期 觀察及記錄濕地的演替。自 97 年 9 月正式成立「鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊」，每 年招收具生態熱忱的小朋友，一起調查鹿角溪濕地人工濕地的生態環境，如：鳥類調查、

水質檢測、水棲生物調查等，並撿拾垃圾，舉發危害濕地環境的行為，協助進行濕地管理 的工作，共同守護鹿角溪濕地人工濕地。103 年更名為「鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守 隊」（胡秀芳等，2015）。

2016 年暑假，研究者實地感受過這樣的經驗後，便想要更深入了解鹿角溪以及這裡志 工隊員是如何來維護這片人工濕地的過程。鹿角溪是新北市樹林區大漢溪的支流，過去曾 為垃圾掩埋場，經過環保人士的爭取下，成為新北市首座現地處理設施之環境教育場所。

在永續經營、研究與維護上鹿角溪濕地人工濕地成功結合鄰近小學教師，形成「鹿角溪濕 地人工濕地課程發展策略聯盟」，並邀集自然生態專家，組成「鹿角溪濕地人工濕地課程發 展工作坊」，於每個月進行鹿角溪濕地的水質監測與紀錄水棲昆蟲的種類與數量，發展濕地 體驗課程。學生能透過實作與討論，與來自不同學校、不同年齡的學生們互動，體認到鹿 角溪濕地人工濕地在生態維護與濕地的重要性，進而從事守護濕地的行動。

很特別的是目前新北市有 19 支水環境巡守隊，成員大多是成年民眾組成，如社團、社 區、漁會、民眾與學校的師生與家長，路線規劃有 55 條，涵蓋的河川長度達 118.61 公里，

範圍含括新店溪、基隆河、淡水河流域、大漢溪以及萬里、金山及貢寮等港區，協力組成 新北市河川流域的守護網（新北市政府，2016），然而鹿角溪濕地小小水環境巡守隊是透過

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師生自發地參與，共同守護鹿角溪濕地人工濕地的生態環境。

從中學習到戶外教育在學校實施時，可以有這麼多的可能，不僅是在課程教學面的延 伸，在過程中，我也看到了學生認真參與的神情，互相分享的喜悅，這在一般學校是很難 能可貴的，一般傳統著重升學的學校中的學生，小朋友聽到要到戶外，難免會面露難色，

或許怕蚊蟲或怕危險，然而對於鹿角溪濕地河川巡守隊的小朋友而言，在假日跟著來自不 同國小的小朋友一起去鹿角溪濕地，是個很有意義的活動，通常集合時間是每個月第三個 星期日早上的 8：30，因為研究的關係，筆者常常會提早到研究場域，每一次去都有許多 小朋友早已在那邊等待課程的開始了，而經過一早上的戶外踏查學習後，下午會進到樹林 國小進行室內的昆蟲辨識、水質分析、英語課程等多元化的學習，學生也都專注地聆聽直 到課程結束，看到這樣的自發性與主動性，讓我很想要了解學生認真學習的學習動機以及 他們過程中的學習經驗。

在環境教育的論述中，我們學習到了許多教學方法與素材來促進與引導孩子學習，然 而對於有關學生的動機的研究仍屬少數，或許是因為研究學生動機比較偏向心理學與教育 心理學的面向，而環境教育一般談論到的內涵比較偏向自然科學。

筆者認為學習動機在環境教育的推廣與持續上扮演著非常重要的角色。因為動機是行 為之開端，研究學生動機，能夠讓我們理解我們推廣環境教育的對象心中所想，理解他們 如何看待我們所面對的環境議題，從學生的參與情況也可看出其對於某些議題的關心與行 動，也可從學生的回饋中發現，他們的動機從自己的興趣出發再擴大到替他人著想、替永 續環境著想，希望透過研究學習動機轉變之歷程，讓環境教育者在進行環境教育時，能夠 了解他們的受眾，傾聽他們的需求，在過程中能提供這樣的環境，讓更多的人願意從小投 入環境教育的行動行列。

在研究過程中也發現這裡的孩子年齡層從國小一年級一直到高中二年級都有，也就是 說這些曾經參與鹿角溪濕地巡守隊的孩子們在畢業之後，仍然會回到這裡帶領學弟妹，一 起守護這片濕地，這是很令人感動的地方，雖然他們隨著年齡增加，面臨到升學以及接觸 到新的社交圈，但是仍然會回到這個地方，這也是我想要去研究的方向，希望未來回到學 校，能夠啟發孩子對於自己的家鄉與社區環境有更深刻的認識，增加對所生活的土地之認 同感與參與感，即使是到了他們長大，也會記得這個土地與他們的故事，進而一同守護家 園，讓環境越來越美好。

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