第二章 文獻回顧
第一節 動機的性質
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第二章 文獻回顧
本章節主要根據研究目的，來蒐集與主題相關聯的文獻，來設計訪談的問題，以了解 當初他們加入鹿角溪濕地小小水環境巡守隊的動機為何?其中有許多的孩子即使上了國 中、高中，仍然會回來參與河川巡守隊，擔任助理助教，協助學弟妹在水質檢測、水棲昆 蟲之觀察，這過程中維持他們持續參與河川巡守隊的動機為何。
透過訪談與學生之學習心得，來研究參與觀察鹿角溪濕地濕地小小水環境巡守隊學生 在參與巡守隊之學習的經驗與感受為何與文獻資料相對照，了解學生在實際參與鹿角溪濕 地小小水環境巡守隊的課程後，他們的參與與持續之動機、與大自然接觸的重要生命經驗、
認知發展理論與環保行為模式的關聯。
第一節 動機的性質
一、動機的涵義
張春興（1994）提到動機（motivation）是引發並且維持個體活動，以及促使該活動朝 向某目標進行的原動力。然而動機是無法直接被看見的，只能從個人的行為表現來推估其 動機。動機也是引發個體行為的內在動力，維持已引起活動，並促使該活動朝向某一目標 進行的內在歷程。
二、內在動機與外在動機
張春興（1994）提到學習動機的形成，有內在與外在二種因素，內在動機（intrinsic motivation）是個人做某件事，是出於自己的興趣與好奇心，沒有外在的誘因。反之，個人 做某件事是為了得到他人的獎賞、讚美或報酬，其動機稱為外在動機（extrinsic motivation）。 所以當誘導個人從事某行為的外在因素不存在時，外在動機就會隨之消失，而內在動 機是從內心出發的，所以較能長久維持下去，探討動機將有助於了解行為。
而內在動機是指個體因應內在需求，從事各項感興趣的活動，在沒有誘因酬賞的情況 下，自動自發投入學習。
從張春興學者的論述來看，提醒我們在設計環境教育的課程與活動時，要多引發孩子
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的內在動機，引發孩子的興趣與好奇，而不是以額外酬賞的方式給予孩子外在的獎品或讚 美，因為當孩子真心投入其中，從事自己喜歡做的事時，這件事本身即為最大的獎勵，如 果這時給予外在的獎勵，反而會降低學生學習的動機。
三、動機的類型
Ryan & Deci（2000）提出了關於人類動機之分類圖：
圖 2.1 動機分類圖
資料來源：研究者翻譯自 Ryan, R. M., & Deci, E. L. （2000）. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being.
American Psychologist, 55, 68-78.
在上圖最左端的區域是缺乏動機，是缺乏行動意圖的狀態。當缺乏動機時，一個人的 行為將缺乏從事某行為的動機意圖，因為個體會認為自己沒有能力做到或者不相信它會產 生預期的結果。
第一類外在動機是外部規範。這樣的行為被執行以滿足外部需求或獲得外部賦予的獎 勵。 個人通常經歷外部的控制或疏離而感知到外部的規約造成行為之因果關係。
第二類外在動機是內在調節。投射描述了一種內部調節，其仍然是相當可控的，因為 人們為避免內疚、焦慮與壓力的感覺而執行這樣的動作，來自我增強。 換句話說，內在投 射有自尊的調節。 經典形式的內向性是自我參與，一個人執行一個行為，以增強或保持自 尊和價值的感覺。
第三類外在動機是認同。更多程度的自主的或自我決定的外在動機形式是透過認同。
人們如果已經確定了一個行為的個人重要性，就會欣然接受了它自己的規約。自己本身認
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同行為帶來的生活目標，就會肯定這種學習活動的價值。
而外部動機最自主的形式是綜合調節。當確定的規定已經完全同化到自我時，就會發 生整合。當外在規範與內心價值觀相吻合時，就會整合外在的規範，內化了行動的原因，
更多的外在動機行動將變成自我決定。
在上圖的最右端是內在的動機。內在動機是自我決定採取行動的原型。然而，如上所 述，這並不意味著隨著外在規約變得更加內化，它們被轉化為內在動機。
內化的過程在發展上是重要的，因為社會價值觀和法規在整個生命週期內不斷地被內 化。 然而，從外在動機到內在動機並不是一個連續體。 一個人不必然在特定規則的內部 化的各階段中進展，事實上，可以在任何時間調節產生新的行為動機。
從上述人類動機分類圖中可以知道，人們可能最初由於外部調節（例如，獎勵）而從 事該活動，這種外部的獎勵也可能因此讓人體驗到活動的本質中有趣的性質，而激發其動 機，移向調節模式中的內在動機。但是另一個反向的可能是，一個喜歡活動本身的人也可 能遇到太過管束的教師，而變成聽從外在規範而失去內在動機的熱情。因此，雖然有方向 移動之間有可預測的原因，但是沒有必要的做序列之分，在教學時，需要支持學生的自主 性，以維持其內在動機。
三、 關於動機理論的應用
關於動機的研究與討論，環境心理學者多由 Deci& Ryan（2000）的研究中的自我決定 論（self-determination）發展而來，而有以下的論述：
Deci & Ryan（1987）提出自我決定論（self-determination），當個體感受到對環境的自 我決定權時，將引發其內在動機。內在動機的激發對於學習者而言十分重要，並撰述人們 的自主行為有其脆弱性，討論權威與框架如何影響人類的行為。
了解行為的發展與經驗自主與控制關係是重要的，例如父母-子女、教師-學生、上級-下屬、……等、權力、獎勵、個人所在位置都會受到控制，所以當我們在教學時運用相關 理論，理解自然情境中隱含的權威關係、自主與控制的問題，便可以可以了解個體面臨抉 擇與回應社會情境時，是如何做決定的。
Ryan & Deci（2000）則再次討論自我決定論（self-determination），當個體感受到對環 境的自我決定與自身能力時，將引發與增強其內在動機，強化學生的自主性可以催化學生 內在動機、好奇心與挑戰欲，然而內在動機難尋，社會制度的壓迫、強制賦予對於不喜歡 事務的責任感。以及隨著年齡越長，內在動機就越低。而外在驅使的行為可透過內化與整
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合增加更多自主性，老師可以透過外在動機的促發給予學生自主性的管理與學習活動，讓 外在動機內化與整合成為學生自己的價值觀，成為行為的準則。
Schwartz & Howard（1981）提出了規範決策模型，在這個模型中，他們有四個階段前 提的行為：注意、動機、評價和防禦。而注意階段包括三個步驟：需要、有效行動和能力。
首先，個體需感知情況的特點，再判斷是否必要再選擇適當的行動選項。 最後判斷他們進 行潛在行動的能力。 如果這些步驟沒有出現，就會退出接下來步驟的發生而決策過程也會 在規範構建之前結束。如果到他們有足夠的能力來進行的潛在的行動，便會考慮三種類型 的影響：非道德的、道德的和社會，感知的社會規範也影響行為決策，如果動機不是通過 這三個方面充分產生，通常會出現阻斷效應而退出這樣的歷程階段，另一方面，如果在道 德評價和效益評估之間存在著矛盾時，則會產生防禦以解決衝突，防禦會在以下情況下產 生：否定需要、否定有效的行為、否定能力、否定責任。
圖 2.2 規範決策模型
資料來源：研究者翻譯自 Schwartz, S. H. & Howard, J. A. （1981）.A normative.decision -making model of altruism. In J. P. Rushton & R. M. Sorrentino （Eds.）, Altruism and helping
behavior（pp. 189-211）. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum
在消費者行為與心理學的相關研究中提出了能力、動機與機會框架。學者從基本組成 的心理學的概念：動機是行為的源動力、能力是技能執行行為的必要條件和機會是與行為 的表現相關的脈絡和情境限制，動機能直接影響行為，而這個過程也會受到能力和機會的 影響（Macinnis, D. J., Moorman, C., & Jaworski, B. J.，1991） 。
除了能力與機會之外，影響動機的因子還有許多因素，多位學者（Pelletier, Tuson, Green -Demers, Noels & Beaton, 1998）的研究中指出，在從事環境行為上要有多少的動機端看有 多少的滿足，掌握性、對環境的態度、自我覺知到的能力與重要性越高，其動機內化的程
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度越高。De Young（2000）也探討了內化動機的因子，而指出內在動機的緣由是因為從事 某件事能夠達到內心的滿足（intrinsic satisfactions）。個體的能力是技能也是動機，說明動 機並非是當人知道他們要做什麼或為什麼要做，就知道如何去做或改變其行為。唯有當人 們感受到自己有能力做這件事，對自我能力的認可、對自我能力的信心與滿足，才能發生。
這樣的機制需仰賴過去對此行為的經驗、持續增加的熟悉度和實行此行為的技能都會造成 行為的改變，也能增強其動機。
Osbaldiston & Sheldon（2003）也認為內化的動機可以促進與持續負責任的環境行為，
內化的目標能夠預測更好的表現，當人們感受的自己設定的目標，他們會更努力且更久的 嘗試，而更好的目標表現，會促進未來持續新行為的目標。內化的動機可以促進持續的環 境行為的變化。
圖 2.3 內在動機與行為之關聯圖
資料來源：研究者翻譯自 Osbaldiston, R., & Sheldon, K. M. （2003）. Promoting internalized motivation for environmentally responsible behavior: a prospective study of environmental goals. Journal of Environmental Psychology, 23, 349–357.
Hughes（2007）建立了動機、機會、能力框架的模型。說明了動機與推動某種期望的 行為之間，脈絡和情境因素也對行為有重要影響。他們假設行為直接受動機的影響的關係，
而能力和機會作為影響動機和行為之間的聯繫。
圖 2.4 動機、能力、機會與行為關聯圖
資料來源：研究者翻譯自 Hughes, J. （2007）. The Ability-Motivation-Opportunity Framework for Behavior Research in IS （p.250a）, the 40th Annual Hawaii International Conference on
System Sciences. ISBN:0-7695-2755-8 doi：10.1109/HICSS.2007.518.
Kollmuss & Agyeman（2002）認為動機由強度和方向形成，強度是指吸引他從事行為