第五章 資料分析與討論
第二節 探究巡守隊員們持續參與的支持網絡
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常會看到這樣的畫面，就是當集合時間一到，或是接送時間一到，父母就會出現，有時候 會跟著孩子一同參與，是很好的親子記憶，也是他們很珍惜的重要生命經驗。
第二節 探究巡守隊員們持續參與的支持網絡
Pelletier 等學者於 1998 年的研究中指出，除了能力與機會之外，影響動機的因子還有 眾多因素，在從事環境行為上要有多少的動機端看有多少的滿足，對環境的態度、自我覺 知到的能力與重要性越高，其動機內化的程度越高。
一、同儕的互動-受到愛護環境的典範人物影響：
我們就是也刻意不要讓同校的在一起。那我們在帶巡守隊喔，有用那一種合作學習的模式，等於就是有 隊長、副隊長，然後我們還有一批助理、助教嘛！也就是說其實我們的助理、助教幫了很大的忙。我們 這一批助理助教喔，他們就是說想當助理、助教的，他們反而就是向心力更強，就是說他們，雖然說他 們國中課業...很累喔，可是他們來這邊好像一方面是幫忙，一方面也是在放鬆，然後跟一些熟悉的朋友
聊天啊，聊你的學校，聊我的學校，所以就覺得說，他們好像還滿喜歡這種（I-T-1）。
在巡守隊裡面，有許多的國高中的哥哥姊姊們，他們都是一群喜愛大自然的專家，有 些是水質專家、有些是昆蟲專家、有些是鳥類專家、有些是植物專家、有些是美工專家……，
在巡守隊裡，透過合作學習，向不同年齡層的夥伴們進行學習。
Chawla 和 Cushing 在 2007 的研究討論到影響環境行動的因素中，學習榜樣與社會網 絡的重要性，他們發現支持性社會網絡的建立，能讓學習者從群體中得到支持與成功經驗。
如此便能避免因環境問題過於棘手而感到無力感，他們需要獲得集體的能力或信念才 能有效地協調他們的行動、努力實現共同目標在群體中模範學習不同角色的運作等，這些 經驗將能強化學習者肯定自我的能力。
找圖鑑的時候有困難會請教比較會的同學。（那是同組的嗎？）有時候是請教別組的，過程就是再多加 認識一些人！（I-S-3）
小朋友們在面對問題時會嘗試解決問題，當自己無法解決時，也會尋求別人的協助，
儘管是不同組別的，也為互相幫忙，彼此就像好夥伴一般，不分你我，在解決問題的過程 中，也學習與不同年齡的人相處的方式。
我們會在不同的隊伍，然後不同隊伍就會各自到不同的區域，因為鹿角溪濕地有分很多區域，所以我們
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會到各個區域去看看，然後每個老師會在旁邊，然後我們會去撈水棲生物，然後老師會幫我們講解說這
是什麼，然後或者是你有沒有看到什麼植物不懂，你就可以問老師，然後老師也會講，鳥類也會（I-S-29）。
這裡的小朋友從小就學習與他人合作，共同完成這些任務，彼此互相幫忙、互相學習，
雖然來自不同的學校、不同年齡，但是透過巡守活動，學習到一個團隊如何的運作，除了 例行的水棲生物與水質檢測外，沿途中所看到的鳥類或其他動植物，巡守隊員們也會進行 觀察學習，充分感受到大自然就像生動的教科書一般。
主要就是透過分階段的教學。就是比如說，第一次我們要做這個東西，不管哪一屆，要做這個東西的時 候，像現在就是舊生去教新生，之前的話是老師來教，然後老師就會分階段，比如說這個階段要幹麼?
要做 CO ? 要做酸鹼值，那酸鹼值我們就一個半鐘頭就做完。其實...因為那個時候來的時候，他也是滿 緊密的，所以其實操作起來，也不會說太難，你大概只要進去，老師講一次大概都知道了。也不用想太 多，搞不好一個小時你就學會了（I-S-41）。
學生表示透過分階段學習，他能夠循序漸進的學習到課程新的內容，舊的巡守隊員會 主動去教新的巡守隊員，不分年齡，所以在巡守隊中你可以順著這樣的步驟與實地操作來 學習。
我們資優班，就是有一個單元就是介紹水的，然後就是有做水質監測或是什麼的，然後有要去查資料，
所以我就對水質的那些東西更了解了，然後還有水質檢測有一些是必須要檢測的，有一些是比較細部要 檢測的，對水質檢測這一塊比較有興趣，我會跟著學長學姊一起做，然後隊長會教我（I-S-7）。
也因為巡守隊參與水質檢測的任務，所以當小朋友回到原本的班級中，接觸到類似的
課程與議題時，會對於那個問題，想的更深入與周全，因為平時都有在接觸，在理解上，比一般沒有接觸過這塊的小朋友，更容易進入狀況。
一些環境工程的方法、淨化的...方法，營造一個環境去改善人類所衍生出來的環境問題，把它解決改善，
水質檢測，就是看每次水質檢測出來的結果不一樣，就會覺得很有趣，因為一個月來一次，就會看它有 沒有變化之類，想探討為什麼會不一樣（I-S-45）。
學生會自主性的探究水質的變化，除了有高度的自我效能、自我決定外，他們也覺得 這件事情與他們是密切相關的，所以會去探究水質變差的原因，希望能夠找出原因外，當
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看到水質變好也會跟著高興，因為他們覺得河川環境與他們是緊密相關的，也觀察到水質 檢測每次的數據都不一樣，而產生想要探究背後原因的動機。
當隊員的時候要聽從隊長的話，現在當隊長要做很多事情，還要再幫助那些隊員，我喜歡這樣的付出
（I-S-12）。
除了知識與概念上的學習之外，巡守隊員們也學習如何團隊合作，藉由不同的角色轉 換，體會到樂趣，隊員們因為從小參與，所以相當樂於付出，對於自己能夠為他們付出感 到很開心，勇於承擔責任，這是相當不容易的，因為在一般的學校情境中，我們比較少看 到樂意承擔責任的孩子，一方面是教學型態的緣故，二方面是因為團隊的風氣沒有建立，
而巡守隊運作的模式剛好能幫助孩子在團隊中學習，當每個孩子都願意為團隊付出，就不 會害怕承擔責任，因為他知道每個人都為這個團隊在努力，對於責任感的培養，巡守隊提 供孩子們持續參與，勇於付出的重要生命經驗。
真的是每一屆有不同的特色。像某一屆，剛好高灘地工程管理處需要導覽，而且要語音導覽，也找我們。
我們就找小朋友錄音，真的找幾個志願的小朋友，很自願，利用假日去錄音室錄音，他們的聲音就被放
在網站上。也放在濕地的 QR CODE，你看有這種特殊經驗的小孩，是不是他對巡守隊的向心力又更高
（I-T-5）。
因為環保局與鹿角溪濕地的師生們有建立良好的互動與合作，所以學生會有許多的機
會，去參與一般課堂中體會不到的經驗，這樣的經驗讓孩子建立自信，也從同儕互動中學 習。國小畢業之後就比較不容易交集在一起，來這邊可以一邊服務，一邊敘舊，過程會快樂一點（I-S-45）。
而巡守隊的老師、家長與同學們照顧了學生的情緒與感覺，當學生能夠覺得有歸屬感 也願意為組別奉獻，就會喜歡自己，視自己為有能力與效率的人，因為隊員們來自不同國 小，畢業之後又到了不同的國高中，所以巡守隊對於學生們而言，不僅是一個可以接觸大 自然的媒介，更是一個共享重要生命經驗的群體，是一個他們自國小、國中到高中，都共 同經歷的快樂回憶。
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有關於這邊環境的一些認識，還有平常生活中應對進退的能力，在這邊常常要我們發表東西，就知道要 這樣講，大家聽得懂，在生活中比較不會別人問你什麼，你常常不知道要回他什麼那種窘境（I-S-32-1）。
除了自然生態知識之外，巡守隊的發表與解說也訓練了孩子口頭發表的能力，不僅表 現在正式場合的發表，因為常常需要跟不同年齡的孩子合作，所以回到一般的生活情境，
更不怕生，自己對於自己的成長有所肯定外，父母老師也看到孩子們的成長。
我們七月助理助教去弄闖關，那時候大家都要分開做一堆小道具，有時候做起來很好玩，因為做的時候，
我們又不很嚴肅，就邊做邊玩，可能會剪個葉子就邊剪邊笑，大家就一起做，做完把它黏起來覺得很有 成就感。去那邊講解關卡的時候，就覺得自己能當關主跟別人合作，覺得這樣很好（I-S-32-2）。
在分工合作的時候，因為彼此感情好，所以總能在工作中尋找樂趣，任務完成後會覺 得有成就感，這樣愉快的合作經驗，讓孩子們能夠更自在的享受過程，體會合作的美好。
我覺得他們每個都很厲害，有很多地方我不足，他們都會跟我講，需要補什麼，我問他們問題，他們都 會給我意見，我覺得大家都是很好的夥伴。因為每個月都會有一次活動，我們每次都會分組，有可能分 到的組員會是一樣的，也有可能是不一樣的，遇到不一樣的時候，就會認識更多人，如果遇到一樣的，
就會更熟悉他，跟他更好。認識了之後，後來升上助理助教之後，就是全部變成一組，就會超好（I-S-36）。
也因為隊員們感情很好的緣故，對於對方可以再改進的地方，也都能直言不諱，而接 受別人建議的隊員們也能開心接受，在每一次的分組中，都能有機會與不同的人們相互合 作，長期下來，感情就變得更好。
既然說到團隊，那最主要就有團隊的精神，然後還有團隊的合作之類的。最主要就是會學習到一個團隊 如何的運作，團隊裡面，引導人去他們做的工作，比如說你今天是做什麼，那你有沒有做完就看你自己，
因為我這份工作給你，那這個就是你的責任，大家都會盡量去把自己領到的責任，就是事情去做一做，
做到最完美，但是我們不會說逃避，因為像今天丟給我一件事情，我就不想要逃避，那個我想要接，不 會說我就是不要接，就是可能主動去做事（I-S-41-1）。
做到最完美，但是我們不會說逃避，因為像今天丟給我一件事情，我就不想要逃避，那個我想要接，不 會說我就是不要接，就是可能主動去做事（I-S-41-1）。