研究結論

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第六章 結論與建議

第一節 研究結論

從研究過程中發現傾聽學生內心的聲音，是十分重要的，有些孩子比較活潑外向，

很容易跟人建立起關係，而侃侃而談，有些孩子比較木訥，他們在受訪時，不一定會全 然的表達他們心中所想，但是隨著時間的延長，會慢慢地了解自己為什麼會來到這裡?

他喜不喜歡這裡?以及為什麼他會喜歡這裡。

一開始具有高度內在動機的人源自於孩提時候與父母一同到大自然遊玩的經驗，但 是隨著工時越來越長，不是每一個孩子都能如此幸運，在假日時無憂無慮的到大自然中 玩耍，所以他們對於大自然的活動不是因為不感興趣而是因為不了解或是沒有嘗試的機 會，研究過程中發現，鹿角溪濕地河川巡守隊是一個很好的媒介，這裡的老師很認真、

熱心、負責，學長姐樂於付出，讓家長安心把孩子假日時帶到這裡來，而在鹿角溪濕地 的學習經驗也期待成為這些孩子持續投入負責任環境行為的重要生命經驗。

一、 社會網絡的支持對學生從事友善環境行為的影響

在訪談的過程中發現，這群孩子認同自己投入巡守隊的環境行動，所以內在阻礙因 素，在巡守隊裡是很少見的，即使有也會因為促進或根基因素而削弱了內在阻礙因素，

比較難克服的是外在阻礙因素，訪談的結果中少數受到升學主義的價值觀影響太深的父 母，會認為巡守隊的活動會影響孩子在其他課業的學習，而不支持孩子繼續參加，然而 有更多的訪談例子顯示，直到高中還繼續參加巡守隊的孩子，在課業表現上反而有很好 的表現，因為他們找到課業、興趣與休閒的平衡，發展自己興趣，從中得到放鬆與歸屬 感的方式。

二、參與巡守隊學生學習經驗與影響他們持續投入之關鍵

（一）內在動機驅使的行為能肯定自我效能與增加更多的自我決定

巡守隊的活動讓喜歡親近自然的學生覺得自己是有能力的，這些內在歷程也是動機 維持的關鍵，從己身出發擴大到對自然環境的關注與關懷，這中間所經歷的變化是我們 環境教育者需要去了解的，也期望透過理解學習者動機，從而將之帶入課程設計之中，

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去啟發與關注那些對於缺乏與大自然接觸的人們，也希望能夠透過理解喜歡親近大自然 人們心中的動機，好好地維護著他們對於美好環境的期盼。

也因為透過上述的理論與研究，我們知道動機是動態的，受到情境、人格特質、內 外在因素的影響，動機如果要維持長久，需要自我調節（self-regulatory），才能長期維 持該動機，當我們把動機的層次從個人提高到與環境和諧共存的哲學，環境教育者扮演 著重要的角色，希望透過更多人的力量與投入，讓這樣的感動，促動更多的人一起為環 境來努力。

（二）外在動機驅使的行為可透過內化、整合，增加更多自主性，而轉化為內在動機 1. 巡守隊的活動增進隊員們的社會互動與歸屬感：

巡守隊的活動大部份都是需要團隊合作來完成的，隊員們大部分都是在加入巡 守隊之後才認識彼此的，因為他們來自不同學校、不同年級，而這樣良好的合作經 驗，讓他們對於彼此更加熟悉，在學校班級之外，又多認識了一群熱愛自然生態的 夥伴，可以支持與分享彼此的興趣。

組成的方式就像一個大家庭一樣，雖然來自不同學校，但是卻有著共同的自 然記憶，老師的信任與支持、同學的肯定與鼓勵讓許多的孩子從害羞木訥，慢慢 地敢於接受挑戰、面對挫折，覺得自己是有能力的，這樣正向鼓勵的氛圍也會傳 遞給巡守隊的其他隊員們。

當遭遇困難與挫折時，他們可以求助的對象不限於同齡的同學，同儕與學長 姐的互助與支持，讓他們能夠透過參與自然活動，學習社會互動，從中感受到歸 屬感，也從中學習自主並與他人合作，隨著時間的投入，自發性的參與濕地活動，

轉化成長久投入的內在動機，而持續投入環境行動。

2. 多樣化的課程內涵引發學生的興趣與投入

教師在學生學習過程運用五感體驗，與依照學生心智年齡適用的課程，由淺入 深，透過水質檢測與動植物的觀察，讓學生在過程中發現濕地所面臨的問題，進而 化為行動，自我實現其對於環境的認同與表達對環境的關心，當支持他參與的動機 有很多種可能，支持的力量越多，就越能持續下去，這樣的經驗，活用了課本與圖 鑑上的知識，而成為巡守隊隊員們深刻的記憶。。

鹿角溪濕地課程工作坊的老師們，在每月的水質檢測活動外，均會安排與水 質、鳥類觀察、昆蟲辨識等等多樣化課程，除了鹿角溪濕地外，也帶著學生前往臺

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灣不同鄉鎮市的濕地來做檢測，讓孩子除了認識自己的家鄉外，也能將對濕地的熱 情，散佈在臺灣的各個角落。

三、動機與重要生命經驗之間具有高度的關聯，剛開始缺乏動機、外在動機的孩子可經 由學習而感受到重要生命經驗，轉化成持續投入的內在動機

一開始具有高度內在動機的人源自於孩提時候與父母一同到大自然遊玩的經驗，鹿 角溪濕地小小水環境巡守隊是一個很好的媒介，在鹿角溪濕地的有趣且豐富的學習經驗 也成為這些本研究發現動機在引發、維持與預測未來行動種扮演重要關鍵。動機能夠觸 發負責任的態度與行為。

從訪談資料中發現，大多數的巡守隊員，不是一開始即具備內在動機，而是經由多 樣化的學習經驗，以及支持網絡的建立，產生對團隊與鹿角溪濕地的歸屬感，這樣共同 深刻的重要生命經驗能讓學生們而從缺乏動機或外在動機，轉化成自願持續參與的內在 動機。

研究發現不僅是童年的愉快經驗能引發內在動機，經學習而在過程中感受到的重要 生命經驗，也能形成內在動機，其中動機持續的關鍵，是情感與價值的觸發，也就是說 當我們面對一開始缺乏動機的學生，要有更多的耐心去陪伴與支持，讓他們實地感受環 境的變遷、思考環境面臨的問題，因為動機是動態的改變過程，受到情境、人格特質、

身心健康情形的影響，所以我們從事環境教育的老師們，需要提供適合孩子學習的情 境、考量到孩子的身心發展歷程，設計適切的課程，如同鹿角溪課程工作坊一般，如此 便能引發更多缺乏動機或出於外在動機的孩子能夠在課程的引導下，轉化為內在動機。

四、透過水質檢測與動植物的觀察，讓學生在過程中發現濕地所面臨的問題，進而化為 行動，自我實現其對於環境的認同與表達對環境的關心

透過課程讓孩子真實的感受濕地所面臨的問題，不加以評斷，也不預設目標，而是 陪著孩子們用五感學習，當巡守隊隊員們進入鹿角溪濕地，實地檢測水質之後，發現鹿 角溪濕地的水質每個月的狀態改變，察覺到周邊的工廠時常會排放廢水，來休閒的民眾 也會把垃圾隨手亂丟的現象，在過程中，研究者也看到當水質變好的月份，小朋友們留 露出的喜悅，學生們在真實的情境下，自然而然地發現許多需要關注的環境議題，進而 化為行動，希望鹿角溪濕地在大家的努力下，環境能夠有所改善。

五、邀請更多缺乏與自然連結的孩子投入負責任環境行動的行列

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有些小朋友一開始加入是因為重要他人的影響，如父母、老師、兄弟姊妹的關係，

但是當他真的參與其中，透過適當的引導與啟發，開始慢慢地體會自然的美好。

許多時候邀請這個動作是非常重要的，因為邀請他來這裡，他才有更多的機會接觸 大自然，在都市化的生活中，相當缺乏與自然接觸的機會，邀請孩子的加入，像是為他 們開了另一扇美好的窗，他們發現了什麼？ 找到了什麼？往往是出乎我們意料之外的 風景，也是他們未來持續大自然接觸的關鍵。

六、以重要生命經驗為基礎下，引發環境希望感

在重要生命經驗的基礎下，童年的自然經驗、有利環境的價值觀與信念、環境的情 感與關心，如果小朋友有親身的經驗，將能夠引發對環境的關心，再加上親師支持、受 到愛護環境的典範人物影響、心愛地方的消失、對環境問題的憂慮、參與團隊課程與活 動、自覺自省、自主性的支持與持續的動機、經歷都市與鄉村的自然環境差異、內化的 動機、探索式學習與多樣化學習經驗以及情感與價值觸發環境學習，都將能引發環境希 望感促進環境行動。